论文《幼儿教育与小学教育衔接的问题探究》

幼儿教育与小学教育衔接的问题探究

摘要：

近年来我国对教育的重视程度逐年增长，小学教育是学生的入门教育阶段，幼儿园与小学这两个相邻的教育阶段的衔接越来越受到重视。本文在对国内外研究现状的分析总结基础上，认为幼小衔接的核心在于培养学生的学习兴趣。关于如何实现学前教育与小学教育衔接的方法，应注重教学方法的整体性、趣味性、形象性，在幼儿园阶段就可以推动小学教育的发展。 关键词：

幼儿教育 小学教育 衔接

Abstract

Degree of attention to the education in China in recent years increased year by year, introduction to elementary school education is the student's education stage, kindergarten and primary school education stage of the two adjacent the cohesion is more and more attention. In this paper, based on an analysis of the present situation of domestic and foreign research summary, think that the core of the little join is to cultivate the students' interest in learning. education methods of linking to the primary school education, should pay attention to the integrity of the teaching method, interesting and vivid, in kindergarten stage can promote the development of elementary education. keywords

Early childhood education Primary school education cohesion

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正文

一、研究问题的原因

首先，幼儿园教育与小学教育两个相邻教育阶段的衔接是一个世界性的问题。【1】西方发达国家在小学教育与幼儿园教育衔接的问题上十分重视，美国政府的教育目标规划中明确提出：所有儿童入学前必须做好充分的准备。我国也早在90年代初就和联合国儿童基金会开展了幼小衔接课题的研究工作。事实证明，升入小学之前接受过幼儿教育的孩子更能适应小学教育。其次，小幼教育衔接也是一个必然性的问题。有些家长为享受义务教育的免费政策，将未达到学龄的孩子送入小学，因此一些幼儿园迎合家长心理，把小学的教学内容搬到幼儿园，严重违背了幼儿身心发展的特点和教育规律，导致学前教育小学化，妨碍儿童的身心发展。于此同时，还存在着一个现实性的问题，著名的语文教育家张志公先生曾指出：，\【2】这小学不知道幼儿园干了些什么，初中不知道小学干了些什么，高中不知道初中干了些什么；反过来说，幼儿园不知道小学要干什么，要求幼儿园作好什么准备，这种各管一段的情况是不能许可的。\因此，完善好学前教育与小学语文教育的衔接有着十分重要的意义。 二、国内外研究状况 （一）国外研究状况

目前，国外较为重视幼小衔接问题，尤其是发达国家进行了大量的研究，本文分别从三个方面来论述。

第一，从入学的准备来研究。幼儿入学的准备问题是从20世纪90年代开始的，成为国外研究的重要课题。研究认为，【3】入学准备时帮助儿童顺利完成入学过渡的社会的、政治的、组织的、教育的以及个人的资源。美国教育部认为儿童的准备状态包括身体和运动发展、情绪与社会性发展等，学校的准备状态主要在于学校环境应该有利于儿童从家庭过渡到学校，重视学校教育与幼儿教育之间的连续性。

第二，关于幼小衔接的一般性研究。首先是幼小衔接的环境研究，例如，瑞士及英国着力研究物质环境对幼小衔接的影响，让儿童在物质环境的互相作用中得到发展。在小学教室中布置一些与幼儿园典型的环境布置，减少幼儿进入学校的陌生感。其次是幼儿衔接的时间研究以及课程整合研究。

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第三，母语教育的阶段性研究与实践，对于我国而言母语教育就是语文教育。很多西方国家一直十分重视母语教育，把母语视为一个民族得以构成的重要基础，美国在母语教育及各阶段的衔接问题上非常重视，提出了母语能力要适合信息时代的发展。日本也从终身教育的角度来研究幼小衔接的问题。 （二）国内研究现状

近几年来，我国对幼小衔接的研究逐渐增多，研究主要集中在四个方面： （1）对于幼儿教育小学化的研究。研究分别从理论及现状展开讨论。从教学形式上说，幼儿园的课堂教学取代了游戏作为主要手段；从教学内容上说，片面追求知识的数量和难度；从日常的教育生活上来说，用小学的制度来规范幼儿园的孩子；从幼儿园的课程设置上来说，课程设置压力太大，对幼儿早期的专业特长过度开发。而作为幼儿教育工作者，应该培养正确的入学理念；加强家长对幼儿教育认识水平的共识。研究者朱迪认为，【4】幼儿教育小学 化对儿童造成严重的伤害，损害孩子的兴趣，伤害孩子的自信，扼杀孩子的潜能，不利于幼儿的正常发育，影响孩子的全面平衡发展。

（2）对于幼儿入学准备的研究。主要是对国内幼儿准备状况进行评估。在对某市5所幼儿园的6个学前班和5个大班的22名教师及11个班级的309名儿童的入学准备状况进行了教师团体评定，结果表明：在入学准备的5个领域中，\学习方式\、\情绪和社会性发展\领域存在问题的儿童较多，问题主要体现在，\注意力\、\学习主动\性\、\自省能力\方面。\身体和运动发展\领域存在问题的儿童较少。整体上来说，家长及教师相对重视服从权威、父母教育程度、文明礼貌、自我中心和表达能力等方面的问题；而幼儿教师我应该相对重视抗挫折能力、亲子关系、学习态度、自我控制、身体健康等方面的问题。 三、研究的意义 （一）理论价值

创新的理论是本研究的重要价值所在，学前教育与小学语文教育的衔接问题涉及着许多复杂的理论问题，例如，幼小衔接真正的理论依据并不完整，仅仅提出过许多类似的问题。所以在理论研究的领域缺乏完整的体系，需要我们进一步深入研究。 （二）现实意义

本研究主要从幼儿园和小学两个角度研究学前和小学语文教育衔接存在什

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么问题，找出解决的对策。如前所述，当前的幼小衔接问题，从幼儿园角度研究的较多，比如提出的存在\幼儿教育小学化\问题，既幼儿园过早的开设了与小学课程有关的课程，造成学生入学后对知识已经有所掌握，导致听讲不认真，形成不良的学习习惯。等所学知识有一定难度的时候反而不能适应。应正确对待知识学习的时期性，在幼儿园注重的学习习惯和学习兴趣的培养。 四、幼儿园与小学教育衔接的必要性

幼小衔接是指幼儿园和小学这两个学段之间的前后相连接。幼儿和小学低年级的儿童的社会技能和社会交往能力处于最朦胧、最萌芽的阶段。并且在这个阶段培养学生的语言理解能力、思维能力及听说读写等基本技能是十分重要的，学生必须具有独立意识，能够独立完成任务，独立交往，培养幼儿良好的学习习惯以及学习兴趣。于此同时，幼儿教师更应该在教育内容、教育方法、环境创设、专业素养、教学时间等多方面为小学教育做好铺垫。就目前而言，幼儿园与小学存在着某些断层现象，主要体现在：（1）教育人的断层。孩子入学后，必须离开\第二个母亲\既幼儿园老师角色的关系，而是接受严格的要求、更注重学习的小学教师，这使得孩子接受反差较大，需要一个较长的过程。（2）学习方式的断层。正式的小学学科课堂与幼儿园以游戏的形式教学差别较大。（3）行为规范的断层。孩子在升入小学后必须自觉的融入到班级的集体中，而在幼儿园却被认为是理所应当的要求。（4）社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。（5）期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而施加给孩子许多任务，使蜜罐中的孩子无法迅速接受这种反差。（6）学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成分科学习、规范学习、系统学习等等。面对这么多断层现象，幼儿教育工作者应该清晰的认识到这些现象，并且对这些断层现象进行提前训练、引导和疏通，使得幼儿能够更早的适应这些新的变化，所以幼儿教育与小学教育衔接问题的好坏直接影响到孩子后天的成长。 四、如何做好幼儿园与小学教育的衔接

随着新一轮教育改革浪潮的兴起，园本的教研和园本的培训应运而生，我们对幼儿教育与小学教育两个阶段链接的问题进行了深入的探讨和研究。从目前幼小衔接课程现状结果来看，仍然有部分教师持有传统的学科本位课程观

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念，而这样的课程观与真实的时代是不匹配的，并且不符合时代的需要。当然，幼小衔接教育并不是单纯的幼儿园向小学靠拢，也不是小学向幼儿园靠拢，而是双方要在适应对方的基础上朝共同目标努力。但是在改革的过程中依然存在一些问题，例如，教师的认识依然存在观念陈旧、课程内容较片面、教材依赖性强等等。为了使幼儿教育与小学教育协调一致，融为一个有机的整体。一方面，教师要深入研究幼小教育与小学教育的差异特征，充分发挥应材施教的教育理念。另一方面，要深入研究幼小教育的共性问题和衔接共性，使幼小教育衔接充分促进儿童各阶段的全面发展。具体来讲： （一）适当调整孩子的学习生物钟。

合理科学的为孩子安排生活，为孩子保证充足的睡眠，规律的作息时间，早睡早起，安排午休。注意体质较弱的孩子应多增加睡眠，缓解疲劳，尽快适应新的学习环境和学习规律。

（二）激发孩子对新校园的兴趣及向往之情。

在进入小学前，孩子们既对小学生活充满好奇和向往而感到兴奋，同时也会害怕入学后老师要求严格，作业负担重而产生恐惧心理。此时的家长和老师就应该放大前一种期待，让孩子保持期待的状态进入小学生活。通常来说，年龄在6到七岁的孩子，心理和身体等方面都已具备了接受小学教育的条件。在幼儿园的后一阶段，由于环境、家庭、学校的影响，儿童开始向往小学生的生活。儿童的心理发展因素及客观环境的影响，使他们产生了上学读书的强烈愿望，拥有着成为一名小学升的美好心情。作为家长和老师应迎合孩子此时的向往心情，让他们以满腔热情来迎接新生活。例如，父母可以一起带孩子去挑选自己喜欢的书包、文具等促使孩子的新鲜感形成。再如，可以利用休息的时间带孩子去参观一下小学的校园，诱导孩子：\小学的校园多整洁，小学同学们相互关系爱护，小学的学习生活多丰富。\以此来培养孩子对学校的向往和对知识的渴望热情。同时，在刚入学时老师也应该注意布置作业的数量，先遵循不留或少留的原则，进而循序渐进的增加。

（三）培养孩子的自立、自理能力，帮助孩子养成良好的生活及学习习惯。 在孩子进入小学以后，许多事情需要他们自己承担，如整理书包，削铅笔，自己穿衣洗漱，值日要求孩子自己动手劳动，学会自立的上厕所等等。要可以的让孩子自己做自己的事情，不会了可以示范教会，针对自己孩子的自身情况

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进行模拟训练。孩子的能力并不是与生俱来的，而人在适应环境的过程中逐渐的形成各项能力，幼儿园时，几乎所有的生活起居都是家长及幼师代劳，升入小学后老师基本放手，这会使孩子习惯形成断层。这个断层不仅是需要在幼儿园的后一阶段逐渐培养孩子的过程中消除，更需要入学教师逐渐放手来让孩子适应。心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在这个关键期，儿童的能力易于养成；错过培养期，儿童能力的培养就显得特别困难。可见，为了让孩子能适应小学以后的学习生活，建议家长应该让孩子自己做自己的事情，帮助他们在实际行动中克服困难。当孩子遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导和技巧，少走弯路。

（四）家长应全面及时的关注孩子的情绪变化和孩子入学在校的行为和表现。 首先，幼儿教育是在游戏和活动中促进幼儿德、智、体、美全面发展的，教学的方式方法表现出很强的趣味性，容易吸引孩子的注意力，而小学教育是有一定的教学任务的，教师需要体统的、有步骤地进行教学，与幼儿园教育相比知识性较强。初入小学的孩子心理上较为幼稚，具有依赖性，不能很快的适应小学生活，给学习带来一些困难。例如，我们发现有一些学生在刚入学的时候好奇心及上学积极性很强，可是没过多久热情没了，不愿意上学，依然留恋着幼儿园的生活，这就是我们小学教育中常见的\恋园\现象。此时的家长应该更加关心孩子，耐心的教育和引导，从思想和心理上与孩子取得沟通，帮助孩子调整心态，调节生活规律。老师也应该多与孩子交谈，给孩子做思想工作，在心理上做孩子的成长过度老师。

其次，充分的了解孩子是教好孩子的重要前提，不能一入学就把孩子的一切交给老师，应多了解孩子的在校生活表现，与孩子的同学及老师经常沟通，全面了解孩子的情况。通过孩子的书包及口袋了解孩子的\小秘密\推测他们的兴趣爱好，也要发现他们不愿展现的一面，发现问题及时纠正。 （五）多对孩子进行安全意识教育，增强自我保护能力。

离开幼儿园走近小学的孩子们，更多的是面对复杂的社会大环境，必定会遇到许许多多的不安全因素。老师家长应更加注重培养孩子保护自己的能力，教育孩子不随便与陌生人说话，遇到危险应如何求助等等。同时，还要教育孩子懂得遵守交通规则，注意自我安全。

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（六）注重培养幼儿的初步社会交往能力。

儿童步入了小学生活后，接触了新的环境、新的伙伴、新的老师，就要重新建立人际关系。能否尽快充分的融入集体需要一定的与人交往的能力，对于性格较为内向、交往能力差的孩子容易出现问题，处理不当会与同学产生矛盾及冲突，进而影响学习生活。因此，老师和家长要特别关注孩子的内心世界，培养孩子的交往能力，教会他们礼让、学会吃亏、不为小事斤斤计较，有利于形成人际关系的良好氛围，以逐步提高幼儿的社会交往能力。

总之，幼儿园教育与小学教育的衔接是儿童身心发展的客观需求，是由儿童身心发展的基本规律所决定的。良好的衔接可使幼儿顺利地从一个教育阶段过渡到另一个教育阶段，促使幼儿身心健康的发展，幼儿园教育与小学教育的良好衔接是十分重要的。因此，作为教育工作者的我们必须加强对幼儿园与小学衔接工作的研究和探讨，为孩子今后的高段学习奠定坚实的基础。

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参考文献

【1】《幼儿园与小学语文课程衔接的研究》杨小萍等 [J]调查与研究 2004年 【2】《浅谈幼儿教育与小学教育的衔接》刘冰 [J]当代学前教育 2009年 【3】《幼儿衔接实践中的探索与反思》李岩，桑琳 [M]北京师范大学出版社，2009年2月

【4】《中国儿童的入学准备：问题分析与促进途径》学报（哲学社会科学版）2008年（6）

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盖笑松等 [J]东北师大

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