第八课铁犁牛耕引发的社会变革 - 图文

教学设计

教学基本信息 课题 第8课 铁器牛耕引发的社会改革 教学指导思想与理论依据 以《初中历史课标》为依据，以生产力的进步为切入点，以启发式教学为方法，以信息技术为手段，以课堂为依托实现教学目标。 教学背景分析 课标要求：通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。 课题及与相关内容的联系 本课共三目内容，“从千耦其耘到个体农耕”、“竞相改革时代风潮”、“商鞅变法”与秦的强盛。春秋战国时期社会生产力迅速发展。促使生产力发展的重要因素，是铁器的使用（也就是生产工具的改进）。铁制农具出现以后，牛耕渐趋普遍起来。铁器的使用和牛耕的推广提高了生产力发展水平，使社会经济有了显著的发展，促使社会关系发生了重大变化。 战国二百多年的历史，上承春秋，完成了由奴隶社会到封建制的转变，下迄秦，完成了从诸侯割据称雄到封建国家到专制主义的中央集权封建国家的转变。这一过程的变化与战国时代的变法或改革有着密切的联系。战国各诸侯国的变法，清除了奴隶制的残余，最后确立起封建制度。其中商鞅变法是最彻底的一次变法，它使秦国富强起来，国力大增，为秦灭六国打下了坚实的基础，它使成功改革的典型。 学生情况分析： 初一年级学生对历史有着浓厚的兴趣，好奇心强烈，本课教学内容理论性较强，而初一学生刚刚接触历史，如果教师过多挖掘理论，学生将难以接受。因此，对本课内容的处理，要深入浅出，讲现象，淡化理论，只让学生对历史现象有一个初步的认识。 教学目标 一、知识与能力 了解春秋战国时期铁器牛耕的使用情况；理解生产技术在促进社会发展方面的作用；理解商鞅变法的主要内容及其历史作用。 二、过程与方法 （1）通过对相关史料的研读，学会论丛史出的学习方法。 （3）通过对商鞅的评价，掌握评价历史人物的基本方法。 （4）通过对教师所提问题的思考、探究和参与课堂讨论等，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。 三、情感态度与价值观 在学习商鞅变法的过程中，感悟商鞅的改革意识和创新精神，学会从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。 教学重点和难点 教学重点：商鞅变法的内容和作用 教学难点：封建生产关系的形成 教学方法 1

启发式教学法 板书设计 第8课 铁器牛耕引发的社会改革 生产力的进步 竞相改革的时代风潮 商鞅变法与秦的强盛 教学过程 教学环 节 导入新 课 生 产 力 的 进 步 竞相改革的时代风潮 商鞅变法与秦的强盛

学 生 活 动 设计意图 切入主题 培养学生的时空观 加深印象 了解生产工具的进步促使生产力水平迅速提高 培养学生的综合分析能力 理解战国时期变法已经成为一种时代潮流 培养学生的分析能力 激发学生的学出示：生产工具的图片及思考问题 思考回答 出示课题： 第8课 铁器牛耕引发的社会改革 时间线索： 识记 夏———商———周（西周，东周） 阶段特征： 本课主要讲以下三个问题： “从千耦其耘到个体农耕”、“竞相改革时代风潮”、“商鞅变法” 浏览提纲 一、从千耦其耘到个体农耕 1. 生产工具的进步： 思考填表 出示生产工具表格，学生填表，并思考不同工具的优缺点 2. “公作则迟，分地则速”: 师总结：铁犁、牛耕的推广 私田大量开垦 思考 “公作改变剥削方式 新兴地主阶级出现。而地主阶级经济上富则迟，分地有了，就要求政治上的权力，这样，他们便在战国时期登上了历则速”的原史舞台。 因？ 教师提问：战国这个名称是怎么来的?(各诸侯国连年交战)。在战 争中，怎样才能让自己避免免被兼并的厄运呢?( 发展经济，使国 家富强) 阅读教材二、竞相改革时代风潮 相关内容 出示：战国七雄的地图，以及各国的变法情况 找出变法魏国—李悝 的国家和楚国—吴起 主要变法韩国—申不害 者 齐国—邹忌 教师出示：秦孝公的“求贤令”，提问秦国为什么要求贤？ 三、商鞅变法与秦的强盛 结合所学1 背景： 思考 （1）时代背景： （2）秦国的因素： 2 目的： 3 内容： 思考回答 2

小结 练 习 作 业 思考如何能让国家富强起来？如何提高军队的战斗力？ 变法措施分类 富国的措施 强兵的措施 加强中央集权的措施 变法的具体措施 奖励生产，承认土地私有 奖励军功 编制户口，加强刑罚，推行县制，统一度量衡 4 影响： 出示：话剧的文本资料 总结：调动了农民和士兵的积极性，实现了富国强兵，为秦统一六国奠定了基础。 提问：商鞅这位伟大的改革家后来的命运怎样?我们从他的身上学到了什么? 思考：商鞅变法后有哪些地方与以前不一样了？ 统治阶级： 政治制度： 土地所有制： 教师小结： 春秋战国时期，铁器和牛耕的使用，使得人们进入到个体农耕时代，奴隶社会开始向封建社会的转变。在战国七雄中，秦国经过商鞅变法不仅废除了旧制度而且国力大增，为兼并六国打下了坚实的基础。 布置作业：思考商鞅变法的局限性有哪些？ 学生观看话剧思考影响 思考商鞅死了，他的变法是不是失败了？ 课下查找资料完成 习兴趣，引导积极思考 培养学生的分析、概括能力 理解评价改革成功与否的依据主要是看改革的目的是否达到 培养学生多角度看问题，辩证评价历史问题 学习效果评价设计 从对本节课知识的兴趣、本节课独立思考的习惯、自信心体验到学习成功的愉悦，理解别人的思路，与同伴交流的意识、在知识、方法等方面获得收获的程度，发言次数和质量、上课专心听讲。参与程度、课堂发言反映出的思维深度、课堂发现问题的角度从不同方面进行不同程度。 （强、较强、一般、低）的测评。

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