神奇的磁力教学设计、反思、说课稿

执教：陈春连

2014.4

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《神奇的磁力》教学设计、说课稿、教学反思

《神奇的磁力》教学设计

科学探究：

1.能根据观察到的现象，提出自己的猜想，并进行实验。 2.能通过实验获取事实并做出结论。 情感态度与价值观： 1.在实验中尊重科学事实。 科学知识：

1.认识不同形状的磁铁。

2.认识磁铁能够吸引铁，知道磁铁有磁力。 3.知道磁铁磁力最大的部分是磁极。 教学重难点：

通过实验探究磁铁的磁性强弱分布情况。 教学准备：

课件、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、回形针、图钉、水杯等 教学流程： 一、导入课题

（师出示一杯水，水杯内有一个大头针）

同学们，刚才老师不小心把一枚大头针掉到水杯里了，我不愿意把手弄湿，也不想倒掉杯中的水，但又想取出大头针，怎么办呢？ （预设方案一：学生想不出办法的情况） 师：看来只有请我的魔棒帮忙了，别看这小小的魔棒，它的威力可大了！不信，你们瞧！师用魔棒吸出图钉。

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这个魔棒可真神奇，那么谁知道它的魔力在哪里呢？

其实魔棒就是一块磁铁，从今天起，就让我们一起来探究磁铁的奥秘，一起来研究《神奇的磁力》（课件出示课题，板书课题）

（预设方案二：学生能够想到用磁铁的情况，则请学生用磁铁演示杯中取物，由此导入新课） 二、认识各种各样的磁铁 1.课件出示各种各样的磁铁

2.请同学们根据磁铁的形状为磁铁命名。师作补充说明，并借助课件演示“条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁” （像长方形的叫条形磁铁；像拼音字母U的叫蹄形磁铁；像圆环的叫环形磁铁） 3.学生说说自己桌上的磁铁是什么磁铁？ 三、活动一：探物游戏

1.师：我们已经知道了常见磁铁的名称，下面我们来进行一个有趣的游戏——找朋友！看看谁跟磁铁是好朋友。

游戏方法：用磁铁去吸引桌上物品或教室内物品，填写记录表 游戏要求：（1）小组成员分工合作，一人用磁铁去吸身边的物体，一人填写记录单。

（2）注意事项：由于手表、电脑及许多电器中都有磁铁，磁铁之间会想到干扰，所以我们在活动中不能长时间靠近电脑、手表及电视机等电器。

2.以同桌2人一小组，开始活动。

3.小组汇报、交流之后，分析实验现象：这些能被磁铁吸引的物

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体是用什么材料做的？（发现能被磁铁吸引的物体都是用铁做的这一事实）

4.师小结：磁铁能吸引铁，磁铁的这种吸引力就是磁力。（板书：磁力）磁铁不仅能吸铁，还能吸引镍、钴等金属。（多媒体出示含镍的硬币，并作说明）

通过以上探究我们知道了，用磁铁能把大头针从水中吸引出来，是因为大头针是铁制成的，而磁铁具有——磁力。 四、活动二：哪里磁力大

1.小调查：刚才同学们用磁铁吸物体时用的是磁铁的哪个部位？为什么？

2.对于磁铁各个部位的磁力，你有什么问题想说吗？（引导学生提出问题：磁铁的不同部位吸铁本领（也就是磁力大小）相同吗？ 3.学生猜测

4.设计实验：学生在老师的引导下，借助教材中“第三小组的实验”来设计实验证明自己的猜想？（课件出示第三小组的实验） 5.学生分四人小组合作实验 6.汇报实验结果

7.交流：通过实验，发现了什么？（磁铁两端吸的回形针更多，中间的更少）引导学生得出结论：条形磁铁两端的磁力强，中间的磁力弱）

8.师小结：磁铁磁力最大的部分称为磁极 五、全课总结

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同学们在玩的过程中发现了磁铁的好多秘密，象磁铁有磁力、磁力最大的部分叫磁极等，实际上这些都是磁铁的性质，是好多科学家费尽周折才研究出来的，可我们一节课就有这么多重大发现，真了不起！老师真为你们感到高兴。 六、课外拓展

师：同学们，科学探究是永无止境的，只要你善于思考，经常动手实验，一定会有更多的发现。老师这里有两个难题，想请我们聪明的小朋友们来帮忙？

1. 这有一个条形磁铁，它有几个磁极？（生答：两个） 可是老师不小心把它摔断了（演示一分为二），摔断后的磁铁每块又有几个磁极呢？课后认真研究一下。

2.自己设计实验探索究蹄形磁铁、环形磁铁各个部位的磁力是否相同？它们的磁极又在哪里呢？

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《神奇的磁力》说课稿

一、说教材

《神奇的磁力》是湘教版小学《科学》三年级下册第四单元《磁铁的奥秘》的第一课，是物质世界中能量部分的入门课。学生都非常熟悉磁铁，相关生活经验比较丰富，对磁铁的性质应用都有一定的认识。如果本课仅仅是进行“浮光掠影式”的研究，不足以促进学生的发展。我认为本节课就是要求通过学习使学生已有的经验有所提高，原来不知道的现在知道了，原来不会的现在会了。《神奇的磁力》从探索游戏开始，让学生在游戏中感受磁力；然后通过研究磁力大小的问题，在教师引导下，按照“提出问题——作出猜想——制定计划——实验验证——表达与交流”的学习过程来学习神奇的磁力。 仔细阅读教材后，我从四个方面确定了本课教学目标： 知识目标：

1、认识不同形状的磁铁。

2、认识磁铁能够吸引铁，知道磁铁有磁力。 3、知道磁铁磁力最大的部分是磁极。 能力目标：

1、能根据观察到的现象，提出自己的猜想，并进行实验。 2、能通过实验获取事实并做出结论。 德育目标：在实验中尊重科学事实。 心育目标：培养学生的科学探究意识。 二、说教法和学法

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教师是科学学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴。《神奇的磁力》是一节实验操作课，教师应大胆放手，让学生自己动手实践、自主探究，合作交流，从而培养学生的自主学习能力。

因此本节课，我将采用以下教学方法：1、联系生活，激发兴趣；2、交给方法，组织实验；3、鼓励质疑，大胆探索的教学方法。 为了培养学生的学习品质，使学生掌握一些基本的学习方法，本节课采用以下学习方法：1、鼓励学生积极质疑，大胆实践；2、寻求方法，自主探索；3、合作交流，敢于创新。 三、说教学过程

在《神奇的磁力》这一课中，根据儿童的好奇心，好动，我采用魔术形式作为教学导入。

接着我提问，你们玩过磁铁吗？生活中哪些物体上有磁铁？让学生交流自己的想法并给磁铁取名字。并板书课题：《神奇的磁力》。我认为这样的导入从学生的生活经验入手，既轻松的解决了简单的磁铁应用问题，又把应用与创设问题情境巧妙地结合起来，很自然吸引了学生的注意力。

学生是科学学习的主体。对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是主动参与和能动的过程。实验开始我首先让学生试一试，，“魔”棒还能吸引哪些物体？启发学生打开思路，探究实验的方法。在 “试”的基础上，引导学生进行分组实验操作：动手——用磁铁去接近物体，观察记录——把被磁铁吸引的物体与不能被磁铁吸引的物体分别记录下来，从记录单中比较分析能被磁铁吸引的物体

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有什么共同点，从而得出结论。

在学生分组实验过程中，根据三年级学生的实验能力，我除了指导实验方法外，还指导学生在实验中：如何具体分工，如何观察，怎样边实验边记录，学生操作完毕，我让学生在小组内交流，再分组汇报，个别补充，同时要求发言的同学清楚地说明自己的发现，其他的同学认真倾听，待别人发言结束后，进行补充和质疑，这样有利于学生良好的习惯的形成，也培养了学生合作的技能。然后师生共同整理，形成共识——磁铁的这种吸引力就是磁力（板书：磁力）。

本课的第二个知识点是：磁铁哪里磁力大。这也是本节课教学重点，为了学习好这部分知识，我在学生探究出磁力的基础上，及时组织学生探究磁力的大小，让学生大胆作出自己的猜想，在轻松愉悦的氛围中畅所欲言：有的说磁铁磁力一样大；有的说中间的磁力大；有的说两端的磁力大……在学生充分猜想的基础上，接着教师提问：“你为什么做出这样的猜想”？这一提问其目的是要告诉学生猜想是需要根据的，绝不能瞎蒙。接下来，要学生自己设计实验来验证猜想。这样既符合学生认知水平，又抓住了学生深入探究的心理，有助于进一步培养学生学习兴趣和探究能力；接着让学生将回形针一个接一个分别靠近在一个磁铁的中间、两端观察回形针在不同位置上被吸引的个数，同时引导学生应用探究磁力概念的方法去完成探究磁力大小的实验，观察记录分析、汇报，实现由“扶”到“放”，由“导”到“探”的学习过程。一般人观察自然现象往往止于表象，很少探究现象背后的规律，因此常常与重要的发现擦肩而过。这样的实验让学生在探究中意识到

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科学总是有规律的。科学是一种有规律之美。 4、组织交流：关注学生思维发展。

整节课我都关注学生思维的发展，由扶到放来层层递进，这样由浅入深，符合学生认知水平和思维发展规律。让同学之间愿意交流，分享自己对磁力、磁力大小的感知和认识是我本节课在情感、态度与价值观方面确定的一个重要目标。活动中，我让学生注意倾听其他同学的不同观点和评议，能用口头语言或图画来表达自己的想法，初步进行观察结果的描述。这些，都有利于学生思维的发展。 5、最后引导回顾，课堂总结。

同时也保持和延伸了学生学习和探究的欲望，为学生的课余探究增添了动力。

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《神奇的磁力》教学反思

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要这就是，希望自己是一个发明者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”新课程改革，使得科学课真正走上了生活化、活动化、自主化、情感化的道路，也使得科学课真正走上了贴近自然，贴近经验，贴近生活，充满活力，从而满足了儿童的精神需要！《神奇的磁力》是湘教版小学《科学》三年级下册第四单元《磁铁的奥秘》的第一课，是物质世界中能量部分的入门课。学生都非常熟悉磁铁，相关生活经验十分丰富，对磁铁的性质应用都有一定的认识。如果本课仅仅是进行“浮光掠影式”的研究，不足以促进学生的发展。我认为本节课就是要求通过学习使学生已有的经验有所提高，原来不知道的现在知道了，原来不会的现在会了。《神奇的磁力》从探索游戏开始，让学生在游戏中感受磁力；然后通过研究磁力大小的问题，在教师引导下，按照“提出问题——作出猜想——制定计划——实验验证——表达与交流”的学习过程来学习神奇的磁力。

一、仔细阅读教材后，我从三个方面确定了本课教学目标： ①能用简单器材做简单的观察实验并做实验记录，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。

②知道磁力和磁铁的磁力最大部分为磁极。

③在与他人合作学习和探究活动中体会合作与交流的愉快，乐于探究和发现周围事物中的奥秘激发学生对科学课的浓厚兴趣。

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我认为是本节课教学重点：①认识磁铁可以吸引铁。②设计实验认识磁铁有磁极，磁极的磁力最大。教学难点为：培养学生学会提出问题，作出假设，设计研究方案，科学解决问题。

二、教师是科学学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴。《神奇的磁力》是一节实验操作课，教师应大胆放手，让学生自己动手实践、自主探究，合作交流，从而培养学生的自主学习能力。 在《神奇的磁力》这一课中，根据儿童的好奇心，好动，我采用猜谜形式作为教学导入。学生是科学学习的主体。对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是主动参与和能动的过程。实验开始我首先让学生试一试，“魔”棒还能吸引哪些物体？启发学生打开思路，探究实验的方法。在 “试”的基础上，引导学生进行分组实验操作：动手——用磁铁去接近物体，观察记录——把被磁铁吸引的物体与不能被磁铁吸引的物体分别记录下来，从记录单中比较分析能被磁铁吸引的物体有什么共同点，从而得出结论。在学生分组实验过程中，根据三年级学生的实验能力，我除了指导实验方法外，还指导学生在实验中：如何具体分工，如何观察，怎样边实验边记录，学生操作完毕，我让学生在小组内交流，再分组汇报，个别补充，同时要求发言的同学清楚地说明自己的发现，其他的同学认真倾听，待别人发言结束后，进行补充和质疑，这样有利于学生良好的习惯的形成，也培养了学生合作的技能。

本课的第二个知识点是：磁铁哪里磁力大。这也是本节课教学重点，为了学习好这部分知识，我在学生探究出磁力的基础上，及时组

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织学生探究磁力的大小，让学生大胆作出自己的猜想，在轻松愉悦的氛围中畅所欲言：有的说磁铁磁力一样大；有的说中间的磁力大；有的说两端的磁力大??在学生充分猜想的基础上，接着教师提问：“你为什么做出这样的猜想”？这一提问其目的是要告诉学生猜想是需要根据的，绝不能瞎蒙。接下来，要学生自己设计实验来验证猜想。这样既符合学生认知水平，又抓住了学生深入探究的心理，有助于进一步培养学生学习兴趣和探究能力；接着让学生将回形针一个接一个分别靠近在一个磁铁的中间、两端观察回形针在不同位置上被吸引的个数，同时引导学生应用探究磁力概念的方法去完成探究磁力大小的实验，观察记录分析、汇报，实现由“扶”到“放”，由“导”到“探”的学习过程。一般人观察自然现象往往止于表象，很少探究现象背后的规律，因此常常与重要的发现擦肩而过。这样的实验让学生在探究中意识到科学总是有规律的。科学是一种有规律之美。

三、组织交流：关注学生思维发展。整节课我都关注学生思维的发展，由扶到放来层层递进，这样由浅入深，符合学生认知水平和思维发展规律。让同学之间愿意交流，分享自己对磁力、磁力大小的感知和认识是我本节课在情感、态度与价值观方面确定的一个重要目标。活动中，我让学生注意倾听其他同学的不同观点和评议，能用口头语言或图画来表达自己的想法，初步进行观察结果的描述。这些，都有利于学生思维的发展。

四、最后引导回顾，课堂总结。“大家学到了哪些知识？”、“不同的磁铁，磁力最大的部位是不是也在磁铁的两端了？”用这样的问

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题引导学生进行总结和质疑，具有一定的开放性，有利于引导学生回顾学过的知识，说出自己的感受。同时也保持和延伸了学生学习和探究的欲望，为学生的课余探究增添了动力。

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