创新小学学科德育渗透方法的研究(实施方案)讲解

《在小学学科课程教学中渗透德育研究》课题实施方案

东源县义合镇中心小学课题组

一、课题来源、背景分析及研究意义

本课题是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。”提出来的。 关于德育课程的研究，在国内外都是受到重视的。特别是在国内，从事该内容研究的单位及个人较多，近10年来，引起了北京、上海、江苏、浙江等基础教育发达地区学校、科研机构的关注，在不断探索与实践中取得了一些成效。从已有的研究和实践证明，德育研究从德育理论到德育实践均能有所突破，探索并构建出社会主义市场经济条件下发展学生思想道德素质的和谐德育新模式，对提高学生自身的判断能力，道德选择能力，自我做人能力，完善学生品德，升华学生人格均起到一定的促进作用。。

其次，国外的许多工作国家也特别重视德育教育。 美国、法国等一些西方国家在学校德育内容方面，从整体上看是围绕公民教育进行的。以约翰?杜威为代表的“实用主义”被尊为美国的“官方哲学”，因而学科教学中的德育也是“个人主义”为第一的；英国和德国一样，学校德育或者说是宗教德育相当稳固，但没有专门的道德课，课程标准和教科书，只是在其他学科或活动中有些德育渗透；日本学校的德育渗透及培养方式和方法异常丰富，大量地引进中国的儒家思想和西方的民主主义思想，并融会于各学科中，形成崭新的个性教育。 古代教育家韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”，道出了教师的职责——传道是置于首位的，必须突出德育的地位。发展和探索学科教学中德育渗透的教学理念和手段，能促进教师的德育水平和学生的终生发展、提高全民族的素质。科学地处理学科教学和德育的关系是关键，武装教师更多的德育知识和方式。但是，为顺应科技的发展，学生要掌握很多科学文化知识，势必占据学生更多时间，而解决这个问题，进一步发展学科教学中德育渗透工作势在必行。

二、研究目的、理念及策略

本课题的研究目的是“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯

穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年的思想道德建设和学生思想政治教育工作。”“创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。” 1.研究的理论意义：党的十五大提出了“以德治国”方针，在教育领域贯彻这一治国方略就要求学校德育工作，以德育人，这是构建贯彻以德治国方略的学校德育体系的根本立足点。以德治校，要切实把德育放在学校各项工作的首要地位，将德育落实到学校各科教学中。赫尔巴特曾经说过：“道德普遍地认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”德育工作是全面推进实施素质教育的重要组成部分，也是摆在每一位教育工作者面前的一项重要任务。新的基础教育课程改革中的德育教育也正在走进我们的校园，走进师生的生活，加强对学生进行德育教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。德育教育又是一个学科交叉和知识融合性较强的学科，几乎涉及到所有学科的内容，在实施素质教育的过程中，要寓德育于各科教学之中。因为渗透德育是对学生进行品德教育，使学生全面发展的一个重要途径。

2．研究的实践价值：学科教学中的德育渗透正逐渐被广大教育工作者所重视和认可,并取得了一定的成果，但由于长期以来教育评价方面的偏颇，学校和教师屈从于升学压力，教师在观念方面和理论与实践、评价等方面都还没有达到应有的高度，特别是新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观，没有得到真正具体的落实，所以有必要深入的探索更好的方法，让德育真正成为提高教育质量的核心。

本课题进行实践和探索的宗旨，在以新课程改革和德育教育的发展趋势为动力，以古今中外的德育教育思想和理论研究成果为依据，以课堂教学为主要实施途径，将德育教育有机地渗透在学校教育的各门学科教学中，并配合学校教育的各个环节、各个层面，融合于学生的日常学习和生活以及学校日常的教育教学和管理，从而形成浓厚的德育教育环境与氛围，使德育的价值在教学改革中起到核心作用。

三、课题研究的目标 总目标：

我校《在学科课程教学中渗透德育研究》，总目标是为了找到学科与德育教学的最佳渗透点，构建启发渗透式课堂德育模式，让各学科教师抓住本学科的特点，捕捉好德育的有利时机，运用恰当的方式在教学过程中渗透德育教育。培养小学生如何做人，为新世纪培养合格人才奠定坚实的基础。 具体目标：

①《国家基础教育课程改革指导纲要》指出，学习国内外德育的先进理论，界定所研究课题的内涵结构，明确在学科教学中德育渗透的模式与传统的学科教育教学模式的区别，实现教师观念的转变，使学科教学中德育渗透成为唤醒学生良知的有效手段，并充实教师的德育情怀。

②以人本意识、创新意识、环保意识、法制意识、以学生为主体意识为着手点，丰富学生的道德视野，健全学生的人格魅力，实现管是为了不管的最终目的，为实现社会的和谐稳定打下基础。

③对学科教学中德育渗透的内容和形式进行分类和改良，探索总结出一整套切合实际的德育渗透理论与实践的实施细则和系列课例，并具有一定延续性和进一步发展的空间。

四、课题研究范围及内容：

1）做好现状调查研究，真实的总结现阶段的小学生德育品质，撰写好调查报告，为本课题的研究提供依据和保障。

2）各学科根据本学科的特点，制订德育渗透实施计划。

3）边实验，边总结，写出有操作意义的反思、案例、随笔、经验论文。整理出版校刊。

4）开展创新德育互动实践活动。教研课、公开课、竞赛课等优质的教学活动，提高教学质量，提升教学品味！

5）定期召开家长会，建立家校共育平台，教师成为家校共育的桥梁。

6）把成熟的经验形成科研文集，向各级教育出版单位推荐。 7）写好结题报告。 五、研究方法

①调查法：设计问卷，调查师生在学科教学中德育渗透的现状及其起到的作用。提出自己的意见或建议。

②文献研究法：通过查阅德育教育资料、案例、及名人的教育理论为课题研究提供实验进行的必要条件。

③行动研究法：以生生之间、师师之间、师生之间的各种行动为研究主体，针对存在的问题，在专家的指导下，分析寻找问题产生的原因，不断完善教与学的行为。

④个案研究法：以典型的课题研究模式为依托，以创新的理念，探索灵活多样的课堂教学模式和社会实践活动，通过不同学科案例的收集、展示、分析、研究和概括，验证课题研究假设，总结提炼规律性的东西。

六、课题研究的对像：全体小学生。 七、课题研究步骤、内容与成果 本课题我们要用两年时间来完成

（一）准备阶段（2016年6月—2016年10月）组建课题组、查阅文献、收集资料，制定实验计划，全校师生问卷调查，写出开题报告。制定出可行性科研课题计划，写出开题报告，是本阶段的成果。 （二）实验阶段（2016年11月—2018年10月）两年时间进行课题研究实验。其中

2016年11月—2017年4月为实验初期。

主要工作：实验教师培训、招开课题论证会、实验教师课题计划论谈、创新德育渗透教研课展示、教学开放日、家长会、阶段实验汇报。届时召开课题开题会和实验教师的阶段性汇报来检验本阶段的科研成果。（课堂教学模式）

2017年5月—2018年1月为实验阶段。

教师再次培训、修改课题计划、课堂教学研讨、师生问卷调查、实验阶段性总结。以成型创新德育渗透课堂教学模式实录为科研成果的依据。

（2018年2月—2018年7月）为深入实验阶段。 教师继续培训、课堂教学竞赛，征集论文，阶段性实验工作总结。以理论性成果为史料。如论文、案例、随笔、反思。 （三）准备结题阶段。（2018年9月—2018年10月）

师生问卷调查、课题总结、收集论文、出版课题专集校刊、写出结题报告，准备结题。收集整理科研成果完成结题报告是本次课题研究的最后一项成果。

九、课题组组织成员分工表 课题 职务 姓 名 工作单位 研究领职务 职 称 域 理论研 究 理论实 践 理论实 践 理论实 践 理念研 究 实践活 动 备注 组长 副组长 成员 成员 成员 成员 十、关于经费的预算 1．科研资料:1000元。

2．教师校内外培训经费:5000元。 3．科研活动经费:10000元。 4. 科研成果:4000元。

合计:20000元

专业技 姓 名 术职称 工 作 单 位 研究专长 在课题组中的分工情况 张丽萍 小 高 清浦区教研室 教学论文 理论指导 王桂荣 张 丽 刘 杰 语文课堂教学 小 高 新民路小学 及论文撰写 数学课堂教学 小 高 新民路小学 及案例分析 英语课堂教学 小 高 新民路小学 及课改实验 有效整合课堂教学实验 案例收集与分析 教学实践及案例分析

周智勇 沙晓玲 朱风红 孙 慧 严海燕 侯正明 音乐教学 小 高 新民路小学 及论文撰写 体育课堂教学 小 高 新民路小学 及课改实验 美术课堂教学 小 高 新民路小学 及案例分析 计算机教学 小 高 新民路小学 及案例分析 科学教学 小 高 新民路小学 及论文撰写 劳动教学 小 高 新民路小学 及论文撰写 理论研究与报告撰写 案例分析与研究 案例分析与研究 案例分析与研究 有效整合课堂教学实验 教学实践 课题主持人（2006年—2010年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何 项目 课题名称 来源 批准时间 在课题中 完成情况 的分工 淮安市教育学会 《促进小学生自主作文的研究》 题实验人 2007年5月29日 撰写和课已结题 教学论文论文或著作名称 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作 出版部门或发表报刊 日 期 《依托课文激发学 生的写作热情》 《浅谈新课标理论 下的作文教学》 《浅谈新课标下小 学作文教学改革》 《淮安教育》 2005年6月 《淮海经济》 2009年3月 《江苏人才报》 2010年5月

《阅谈教学的灵 魂——创新》 《新闻信息报》 2010年11月 二、课题设计论证（限8000字内，可附页） （一）课题的核心概念及其界定： 本课题研究中的核心概念是学科、德育及德育渗透，我们对这三个概念给予这样的界定： （1）学科：商务出版社出版的《现代汉语词典》对学科作了这样的解释：一是按照学问的性质而划分的门类，二是学校教学的科目，三是军事训练或体育训练中的各种知识性的科目，这里指的是第二种，即学校里教学的所有科目。 （2）德育：是教育者按照一定的社会和受教育者的需要，遵循道德思想素质形成的规律，采用多种有效手段，通过内化和外化，发展受教育者政治、思想心理健康等方面素质的系统过程。对青少年学生的健康成长和学校工作起到导向、动力和保证作用。 （3）学科德育渗透：指各科课堂教学和课内外教学实践中对学生进行品德教育，德育渗透，是让德育浸泡在学科中，即德育教育必须通过学科教学的方式实现。在各学科教学中实现智育、体育、美育等和德育的和谐统一。发挥各学科的育人功能，使学生的情感、态度、价值观等综合素质得以提高。 课题提出的背景： 以往学生的德育教育主阵地是课堂，教育者是班主任和品德老师，而随着社会的发展，人的道德、伦理、价值观的挑战是现代社会的第一挑战。小学是义务教育的基础，对人的成长发展有着不可估量的作用，坚持把德育放在学校工作尤其是小学教育教学工作的首位，努力探索学校德育的思路、途径、方法，是教育工作者所必须认真对待的工作重心，因此，积极开发课堂教学所含德育的丰富资源和巨大潜力，强化德育在各学科教学中的渗透力，开展课堂教学的德育渗透探索，是当前素质教育的重要课题。 本课题的研究就是为了让德育打破课程界限的藩篱，打通课堂渗透德育的主渠道，强化课程德育的体验场，创建催化德育生成的评价机制，让教育的过程成为德智交融的过程、心灵沟通的过程乃至生命对话的过程。 （二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义：

同一研究领域的研究现状： 2001年秋，基础教育课程改革实验全面启动，进一步明确提出：五育并抓，德育为首，学校各学科教学中均可以相机渗透德育。但是德育不是靠简单的说教，而是需要一定载体、一定情感的投入，才能让受教育者有所感悟。小学各个学科中的德育素材，相对来说， 显得比较隐性和单调。好在目前，我国小学教育已开始跨入一个崭新的历史阶段。学科教学中渗透德育的研究在国内呈现出百花齐放，百家争鸣的良好局面，小学教育已从以获取知识技能为首要目标，转变为首先关注学生的发展，首先关注每一个学生的情感、态度和价值观的发展。对学生德育的培养，已成为当前各级各类教育主管部门及教育工作者课题研究的热点。《教育新理念》一书中也阐述了各学科渗透德育的全面育人观，社会主义理想主义的教育观，德育渗透已经作为教研工作的一个重要研究课题。在西方，许多国家及教育主管部门也在进行学科中渗透德育的课题研究。其德育研究的任务之一就是为实现德育及有关部门制定方针政策提供思想依据，让德育教学更贴近课标，贴近生活与实践，回归教育的本质。 “德育是长在人文土壤上的庄稼。”（吕型伟），学科教学中的德育渗透，是一项系统工程，首先要求教师加强教学研究，深入钻研教材，充分挖掘教材中所蕴含的德育因素，使德育渗透科学化、经常化、系列化。新时期德育渗透必须重视课程人文资源的开发，注重教学的人文熏陶，注重情感、态度、价值观的引导，教师要钻研教材，寻找德育渗选点，课堂互动，生成德育渗透点，明理导行，落实德育渗透点。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点：

研究的目标：

研究在新时期条件下，深入研讨小学各学科中德育新内涵、新功能；研究小学学科中渗透德育、提高学生德育素质的途径、策略方法，做到如何有意、有情、有度、有效地进行学科德育渗透，学科德育渗透的内容、渗透的途径、渗透的策略三方面作了侧重研究，于整体着眼，从学科着手，紧扣学科，联系生活，多维渗透，细节滋润。为培养具有时代要求的德才兼备的现代公民打下基础。

㈠循序渐进，形成学科德育渗透序列——思品、语文、数学、自然、劳动、社会、体育、音乐、美术、活动课等学科德育序列。丰富和深化对学科课程德育渗透的认识。理清德育与学科教学的辩证关系。

㈡理论研究，寻找德育与育人的切合点，探究其重要性、必然性、可行性。切实研究各学科德育渗透方法与形式，真正使德育落到实处。

㈢达到教书育人的根本目标，为培养德才兼备新型人才打下坚定基础。通过打通学科渗透德育的主渠道，强化学科渗透德育的体验场，创建催化学科渗透德育的评价机制，通过各学科自身德育模式的探究和学科“沟通”方式途径的探索，形成整体的教育合力。

研究内容：

㈠开展德育理论创新研究，探究其必要性、重要性。通过学科德育渗透现状调查与分析，剖析学科德育渗透的现状与对策；通过学科德育渗透的内涵、要素、特征的理性思考，在文献研究的基础上，建构学科德育渗透的理论要点、内涵原则，实践途径。

㈡研究各学科德育因素并形成序列，有机沟通学科课程。通过开展富有学科特色的德育实践活动，实践课程的活动化；增强学科德育渗透的意识，实现活动中育人的目的。

㈢研究学科之间的德育渗透的新途径与新方法，以符合现代教育。扎实开展德育活动。有效利用晨会、班队、综合实践、广场活动等德育阵地，把教育时间和教育阵地分配到各学科，同时把各学科的德育活动纳入到课程中来，实现活动课程化。

研究重点：

1． 编制各学科德育渗透实施细则，学科渗透德育的案例征集汇编。

2． 按照新课程标准必修内容，立足于课堂教学，收集各学科德育渗透课例并形成文集。 3． 侧重于语文、音乐等一些学科，开展德育实践活动，并形成文集。 、 整理好成果，并形成主题性教育活动的过程性资料。

（四）研究的思路、过程与方法： （一）研究思路：

本课题将首先分析研究小学学科教学中德育渗透时存在的问题，并以学科课程中课堂、活动、评价等方面，注重德育环境氛围的营造、德育途径的探索，德育评价的实施，形成良好的学科德育渗透的育人环境，开创学科德育渗透的实践途径，形成学科德育渗透的实践模式，创设全面育人的格局。

（二）研究过程：

时间为2年，分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2011年6月——2011年9月）

1．成立课题领导小组，制定研究方案。 2．论证课题研究方案，并向上级申报。

3．组织学习有关德育方面的理论知识，培训提高教师德育素质。 第二阶段：研究阶段（2011年9月——2012年8月） 1．开展课题研究，完善研究方案。 2．继续学习德育知识，完善各种记录。 3．优课展示， 优秀个案展示，阶段小结。

第三阶段：总结阶段（2012年9月——2013年6月） 1．成果总结，撰写课题报告。 2．编辑优秀论文，优秀个案集。 3．申报成果，结题验收。

4．总结 “学科德育渗透”的过程性材料，邀请专家、学者观摩现场，全面展示“学科德育渗透”课题研究成果。

（三）研究方法：

1．目标渗透法：教师根据教材，找准德育目标，有计划、有目标、有层次地渗透德育。

2．情感陶冶法：创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、陶冶、熏陶。 3．榜样示范法：以他人的高尚思想、模范行为、优异的成就教育影响受教育者。 还有行动研究法、个案研究法、心理咨询法……

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：学科德育渗透主要是面对学科课程本身具有向善的、审美的、启智的、舒展灵性的道德教育功能，是学生接受德育的主要载体。德育应融入学科教学中，深刻挖掘课程资源的育人价值，从而帮助青少年形成正确的价值辨析、积极的人生态度和合理的社会自我认同。以育人为本的教育整体观明确了德育为先的地位，学科渗透德育是教育工作者一种崇高的道德追求，是时代赋予的历史使命。

可能的创新之处：

1．以德育人的理念渗透到小学各学科教学中形成学校的文化、学校的品牌，打造团队合力，促进学校共同体的建设。

2．通过学科德育渗透目标、德育渗透内容，规范并落实学科德育渗透的实效性。 3．有机“沟通”学科课程，形成德育合力，开展具有学科特色的德育活动，实践课程活动化的探索。

（六）预期研究成果 成果名称 学科教学中德育渗透的必要性与可行性研究 加强学科德育渗透的开题报告 学科教学中德育渗透的实施纲要 阶段成果（限5项） 学科教学中德育渗透互动实践研究 学科教学中德育渗透的策略与课例集 学科德育渗透的思考与探索 成果形式 研究报告 2011年8月前 开题报告 纲要 2012年5月 文集 教学案例与优质课例集 2012年3月 刘 杰 周智勇 研究报告 2012年8月 沙晓玲 朱凤红 学科教学中德育渗透的课例集 最终成果（限3德育论文集 项） 学科教学中德育渗透的研究结题报告 研究报告 2013年6月 论文集 2013年5月 严海燕 汪静东 课例集 2013年3月 孙 慧 汪静东 王桂荣 张 丽 张丽萍 侯正明 完成时间 负责人 汪静东 （七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） 1．课题成员结构合理，研究能力强。子课题成员中有教导处学科分管主任和德育教研组长、一线班主任、教师组成，组织结构合理，管理职责明确，教师涵盖了各个学科的教师群体。许多教师都是学校德育组骨干成员，工作热情高，长期致力于小学德育的研究。

2．课题根基较为牢固，人气指数高。学科课程是学校工作的重心，也是学校工作的日常工作，作为学校教师，几乎人人都在从事课程的研究，课题研究与学校中心工作不谋而合，符合教师、家长、学生的共同意愿，而强调德育与智育的结合是所有人共同的目的，所以该课题研究根基牢固，有较强的人气指数。 3.结合新课程改革和理念，课题组先期已做了大量的准备工作，同时，学校重视德育理论学习及课题研究，学校开设的教育沙龙也为本课题的研究提供了交流的平台。 4.基于学校共同体发展，有课题研究的需要。学科课程的研究对学生的成长、教师的专业发展、学校教育质量的提高都是实实在在的事，是人心所向、形势所然，利于大家的共同发展。 三、评审意见 1.课题主持人所在单位意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日 2.县（区）教科研部门审核意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日

3.市教科研部门审核意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/dm6.html