英语阅读课整体教学浅探

英语阅读课整体教学浅探

——《新课标下农村高中英语阅读课

整体教学的研究与实践》成果论文

博爱县第三中学

英语新教材实施已经两年，许多英语老师都有同感：四十五分钟课堂难以完成教学任务。怎样更好、更有成效地完成教学任务是我们英语教师亟待解决的问题；我校是一所农村乡镇高中在生源差而又无法选择的情况下，怎样提高农村高中英语教学水平成为我们亟待解决

的问题。

中学英语教学大纲指出：中学英语教学“要侧重培养阅读理解能力”， 而高中英语阅读课是培养学生阅读能力的主渠道。我们英语教研组根据我校英语教学的实际情况，围绕怎样培养学生阅读理解能力、有效地实施英语阅读课整体教学进行了一系列的调查和研究。所谓课文整体教学法，即把课文作为一个整体来教，采用多种有效教学设施和手段，听说先入，能够使学生迅速掌握课文的中心思想，让学生自己来分析掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好的掌握整篇课文，这就是大纲所要求的课文整体教学法。

现将我们英语教研组的一些调研情况和做法总结一下，与同行相互交流，共同讨论。

农村高中英语现状分析

一、农村高中学生英语现状分析

学生自身素质制约英语学习，学生问题是导致我国农村中学英语教学滞后的重要原因之一。

我校学生90%以上来自农村学校，英语底子薄。经我们调查显示：74%的学生认为自己的英语基础很差；65%的学生基本不阅读英语报刊杂志；只有1%的学生会主动进行英语阅读；59%的学生选择学生自身能力是阅读课中存在的主要问题；51%的学生除了英语课以外自觉花在英语学习上的时间是半小时。以上数据说明了农村高中学生的英语现状：基础差，知识面狭窄，词汇量少。而狭窄的知识面严重地制约了他们的理解能力。

农村学生大部分在初中一年级才开始学习英语，词汇量相当贫乏，阅读技能差。由于缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。主要存在以下不良的阅读习惯：

1、逐字逐句地阅读，用手着指着单词一字一字，一行一行地读。这既减慢了阅读的速度，又使学生不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句子上，所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差。

2、过分重视细节，忽略对文章整体理解。即人们所说的“只见树木，不见森林”。

3、小声朗读或在心里默读。这直接影响着阅读速度。阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因为词的意义在字形之中，而不是在声音之中。

4、缺乏自信，过分依赖字典，忽视了根据上下文语境、构词法等猜测词义的能力。有的学生遇到句中有生词或陌生词组，就急不可待地翻字典，看似认真勤奋的学习方法，其实是“勤奋”的“懒汉”，因为这是用手的动作代替了脑的思考。

另外，还有多种其他因素阻碍农村英语教育的发展。英语教材的落后或超前，教学内容的不适应，农村学校、社会和家庭等环境，都或多或少地制约着学生的学习。 二、农村高中英语教师现状分析

师资队伍数量不足，素质较差。学历达标的高中英语教师数量不足。根据最新统计资料显示，高中英语教师学历达标率为56.84%，因此农村高中尚有相当多的英语教师不符合学历要求，由此可见，我国农村中学还有很多英语教师不具备执教资格，这在很大程度上限制了农村中学英语教学质量的提高。

农村中学英语教师质量普遍较低。主要体现在：

（1）部分教师观念陈旧、墨守成规、不重视教改、教学方法的研究和运用。

（2）部分教师不能“与时俱进”不会运用先进的教学设施和手段。尽管已步入信息时代，我国农村仍有相当数量的英语教师不会使用多媒体等现代化教学设备和手段，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。 三、农村高中英语阅读课教学的现状分析

由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村高中英语阅读课教学仍存在以教师汉语讲解、翻译，学生笔记为主的现象，学生缺乏阅读实践。主要表现在：

（1）教学观念封闭、落后。一些教师“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解课文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力的提高。

（2）片面强调知识传授。个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法、阅读技能的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生实际运用能力越来越差。

（3）忽视背景知识的传授，忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言运用能力水平低。

高中英语阅读课整体教学的研究和实践

高中英语阅读课具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征，它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。

所以如何上好阅读课，培养和提高学生的阅读理解能力，是我们英语教师值得思考的问题，需要我们找出具体的原因，作出相应的对策。我校英语教研组致力于整体阅读教学法的研究，以注重阅读为中心，以练为主线，以思路点拨为手段，培养兴趣、注重思维训练，提高素质。在课文教学上变传统语言点的课文教学为以课文为材料的阅读整体教学，注重阅读方法指导，侧重学生阅读理解能力培养。

下面是我们教研组在高中英语阅读课整体教学模式方面的思考和具体做法，我们采取以英语为主要教学语言，母语为辅；采取课前预习—课上阅读—当堂巩固的教学模式。具体环节如下：

课前预习：

预习是课文整体教学的第一程序也是学生获得知识的第一步。针对一篇课文，先布置学生课前预习，对课文整体感知，了解课文大意，同时要求学生自己发现问题和疑难点，以便在课上主动提出。

课上阅读： 读前

1．预测课文内容

阅读前，先将课文的标题写在黑板上，引导学生围绕话题讨论，并猜测这篇课文讲述的大概内容。如在讲授高一模块二第六单元Lesson 1 A Matter of Taste时，先将课文的标题Lesson 1 A Matter of Taste写在黑板上，引导学生讨论A matter of taste ,guess what it is about ?并猜测这篇课文所讲述的大概内容是：The

article is about art ,which talks about paintings 这些问题的讨论有助于对课文的理解，不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜测的结果。

2、背景介绍

在阅读前，作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。当然介绍最好用简单的英语，学生如果能听懂，会提高学生的成就感和自信心，也可以训练学生的听力和理解能力。

3、教授新单词

为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，如在讲授上述一课中可以预先直接教给学生下列抽象的新单词：combine、creative、style、emphasise、background，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文、构词法自己去猜测、理解，如：fix one’s eyes on 、imagination、add to,这样可培养学生猜词的能力。此外指导学生根据上下文、构词法猜测词义，这是培养他们独立阅读能力的有效方法、是一种阅读技巧，教师要注意在平时的阅读课教学中刻意引导，培养学生的阅读技能。

4．提出问题

在阅读之前，教师事先问一两个问题，让学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的。有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。如在讲述 A Matter of Taste这一课时向学生提出：Look at the

three pictures.Which do you like best?why?这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能整体感知课文。

读中 1、快读

鼓励学生在阅读时根据上下文、构词法猜测生词的意思或利用教科书附录中的词汇表及课文注释。同时，学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。

2、细读

在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生深入地理解课文，这就要对课文的细节提出一些问题。问题可以是TRUE or FALSE questions，YES or NO questions，wh—questions，顺序排列、四选一形式或者是Fill in the blanks 。在讲述 A Matter of Taste这一课时 ， 可以让学生做下面的填空题，用以理解本文细节信息

Racing horse: The ( ) hair on the horse’s mane and tail shows a horse ( ) at ( ) speed. Using different ( ) of ( )shows the ( ) along the horse’s body. The painting of ( )and( )colors is a favorite of many art lovers. Poppy: To emphasis the woman even more, Chen ( ) lots of details to her dress and fan, and choose to paint the background ( ).

回答这些细节问题有助于学生对课文主要事实的理解和掌握。

3释疑、解决语言点

学生在快读和细读后，对全文有了更细致的了解，在此基础上，让学生根据自己掌握的情况提出疑问点，教师先让学生自己回答，对于解答不对或者不清楚的地方教师再进行纠正或补释。

对于学生没有质疑的重难点，教师要进行重点讲解。语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等，在讲授新的语言知识时可适当复习有关的内容。在教生词时要举一反三，适当造句；教新的语法时可分析、对比、举例练习。精讲多练是语言教学的基本原则。通过释疑和讲解语言点，使学生掌握的语言点从简单的理解识记转向掌握运用，降低课文难度，巩固所学知识。

读后 1、课文分析

通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解。但还应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解。

2、语言运用

根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的。只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。例如，用自己的语言复述故事，改写或续写课文等。如在讲述A Matter of Taste时，让学生根据多媒体呈现的表格中的信息，用自己的语言复述课文 Xu Beihong Important in ? ,developed the tradition of between ? and ? ,held exhibitions to promote? Qi Baishi Greatest,worked with wood,during? early youth,travelled and painted,changed,simple,such as? Chen Yifei Successful,soft portraits of?,valuable,sold for ? style ? leaves 教师就课文中语言知识，对学生进行语言练习，可选用完型填空、完成句子、选词填空、选择等形式，应尽量做到语言练习有意义、情景化，否则易使学生丧失学习兴趣。

当堂巩固

在复述课文之后进行书面表达练习。书面表达练习是阅读课文教学的重头戏。它从另一侧面训练学生运用语言知识和技能来表达思想的能力。写的练习要注意两点：1）写应立足于说。说是写的基础，写是说的提高，没有口头的言语交际活动，要求作书面表达是不切合实际的。2）抓住学生对课文比较熟悉的契机，趁热打铁，布置改写或缩写等练习。这种练习可以作为课内的后续活动，安排学生课下完成。

总之，这种阅读课整体教学将词汇、句型、语法、阅读技巧训练融为一体，将阅读能力的训练融于课文理解之中。传统单纯的词汇、短语、语法、课文讲解，将活生生的语言材料，变成了条条的的规则讲解，学生易于产生枯燥乏味，失去学英语的兴趣。但是课文整体教

学法的几个教学环节彼此紧密联系，前者是后者的基础，后者是前者的提高，它们之间环环相扣，层层深入，符合学生的认知规律和英语教学规律，充分发挥了学生主体作用，激活了课堂气氛。学生在提出问题，解决问题中发挥了主观性、能动性，提高了学生的语言概括能力、表达能力和阅读技巧，逐渐提高了学生的英语素质。

成果性论文

英语阅读课整体教学浅探

——《新课标下农村高中英语阅读课

整体教学的研究与实践》课题研究

博爱县第三中学 主持人：卫帼芳

2010年4月

阶段性论文（一）

农村高中英语阅读课教学的现状

博爱县第三中学 主持人：卫帼芳

2010年4月

农村高中英语阅读课教学现状

一、农村高中学生英语现状分析

学生自身素质制约英语学习，学生问题是导致我国农村中学英语教学滞后的重要原因之一。

我校学生90%以上来自农村学校，英语底子薄。经我们调查显示：74%的学生认为自己的英语基础很差；65%的学生基本不阅读英语报刊杂志；只有1%的学生会主动进行英语阅读；59%的学生选择学生自身能力是阅读课中存在的主要问题；51%的学生除了英语课以外自觉花在英语学习上的时间是半小时。以上数据说明了农村高中学生的英语现状：基础差，知识面狭窄，词汇量少。而狭窄的知识面严重地制约了他们的理解能力。

农村学生大部分在初中一年级才开始学习英语，词汇量相当贫乏，阅读技能差。由于缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。主要存在以下不良的阅读习惯：

1、逐字逐句地阅读，用手着指着单词一字一字，一行一行地读。这既减慢了阅读的速度，又使学生不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句子上，所获得的信息支离破碎，最终导致理解上的偏差。

2、过分重视细节，忽略对文章整体理解。即人们所说的“只见树木，不见森林”。

3、小声朗读或在心里默读。这直接影响着阅读速度。阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因为词的意义在字形之中，而不是在声音之中。

4、缺乏自信，过分依赖字典，忽视了根据上下文语境、构词法等猜测词义的能力。有的学生遇到句中有生词或陌生词组，就急不可待地翻字典，看似认真勤奋的学习方法，其实是“勤奋”的“懒汉”，因为这是用手的动作代替了脑的思考。

另外，还有多种其他因素阻碍农村英语教育的发展。英语教材的落后或超前，教学内容的不适应，农村学校、社会和家庭等环境，都或多或少地制约着学生的学习。 二、农村高中英语教师现状分析

师资队伍数量不足，素质较差。学历达标的高中英语教师数量不足。根据最新统计资料显示，高中英语教师学历达标率为56.84%，因此农村高中尚有相当多的英语教师不符合学历要求，由此可见，我国农村中学还有很多英语教师不具备执教资格，这在很大程度上限制了农村中学英语教学质量的提高。

农村中学英语教师质量普遍较低。主要体现在：

（1）部分教师观念陈旧、墨守成规、不重视教改、教学方法的研究和运用。

（2）部分教师不能“与时俱进”不会运用先进的教学设施和手段。尽管已步入信息时代，我国农村仍有相当数量的英语教师不会使用多媒体等现代化教学设备和手段，不能上网搜集教学资源、吸收外

面世界的先进教学理念和教学方法。 三、农村高中英语阅读课教学的现状分析

由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村高中英语阅读课教学仍存在以教师汉语讲解、翻译，学生笔记为主的现象，学生缺乏阅读实践。主要表现在：

（1）教学观念封闭、落后。一些教师“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解课文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力的提高。

（2）片面强调知识传授。个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法、阅读技能的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生实际运用能力越来越差。

（3）忽视背景知识的传授，忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言运用能力水平低。

阶段性论文（二）

高中英语阅读课整体教学的研究和实践

博爱县第三中学 主持人：卫帼芳

2010年4月

高中英语阅读课整体教学的研究和实践

高中英语阅读课具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征，它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。

所以如何上好阅读课，培养和提高学生的阅读理解能力，是我们英语教师值得思考的问题，需要我们找出具体的原因，作出相应的对策。我校英语教研组致力于整体阅读教学法的研究，以注重阅读为中心，以练为主线，以思路点拨为手段，培养兴趣、注重思维训练，提高素质。在课文教学上变传统语言点的课文教学为以课文为材料的阅读整体教学，注重阅读方法指导，侧重学生阅读理解能力培养。

下面是我们教研组在高中英语阅读课整体教学模式方面的思考和具体做法，我们采取以英语为主要教学语言，母语为辅；采取课前预习—课上阅读—当堂巩固的教学模式。具体环节如下：

课前预习：

预习是课文整体教学的第一程序也是学生获得知识的第一步。针对一篇课文，先布置学生课前预习，对课文整体感知，了解课文大意，同时要求学生自己发现问题和疑难点，以便在课上主动提出。

课上阅读： 读前

1．预测课文内容

阅读前，先将课文的标题写在黑板上，引导学生围绕话题讨论，并猜测这篇课文讲述的大概内容。如在讲授高一模块二第六单元Lesson 1 A Matter of Taste时，先将课文的标题Lesson 1 A Matter of Taste写在黑板上，引导学生讨论A matter of taste ,guess what it is about ?并猜测这篇课文所讲述的大概内容是：The article is about art ,which talks about paintings 这些问题的讨论有助于对课文的理解，不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜测的结果。

2、背景介绍

在阅读前，作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。当然介绍最好用简单的英语，学生如果能听懂，会提高学生的成就感和自信心，也可以训练学生的听力和理解能力。

3、教授新单词

为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，如在讲授上述一课中可以预先直接教给学生下列抽象的新单词：combine、creative、style、emphasise、background，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文、构词法自己去猜测、理解，如：fix one’s eyes on 、imagination、add to,这样可培养学生猜词的能力。此外指导学生根据上下文、构词法猜测词义，这是培养他们独立

阅读能力的有效方法、是一种阅读技巧，教师要注意在平时的阅读课教学中刻意引导，培养学生的阅读技能。

4．提出问题

在阅读之前，教师事先问一两个问题，让学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的。有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。如在讲述 A Matter of Taste这一课时向学生提出：Look at the three pictures.Which do you like best?why?这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能整体感知课文。

读中 1、快读

鼓励学生在阅读时根据上下文、构词法猜测生词的意思或利用教科书附录中的词汇表及课文注释。同时，学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。

2、细读

在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生深入地理解课文，这就要对课文的细节提出一些问题。问题可以是TRUE or FALSE questions，YES or NO questions，wh—questions，顺序排列、四选一形式或者是Fill in the blanks 。在讲述 A Matter of Taste这一课时 ， 可以让学生做下面的填空题，用以理解本文细节信息

Racing horse: The ( ) hair on the horse’s mane and tail shows a horse ( ) at ( ) speed. Using different ( ) of ( )shows the ( )

along the horse’s body. The painting of ( )and( )colors is a favorite of many art lovers. Poppy: To emphasis the woman even more, Chen ( ) lots of details to her dress and fan, and choose to paint the background ( ).

回答这些细节问题有助于学生对课文主要事实的理解和掌握。 3释疑、解决语言点

学生在快读和细读后，对全文有了更细致的了解，在此基础上，让学生根据自己掌握的情况提出疑问点，教师先让学生自己回答，对于解答不对或者不清楚的地方教师再进行纠正或补释。

对于学生没有质疑的重难点，教师要进行重点讲解。语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等，在讲授新的语言知识时可适当复习有关的内容。在教生词时要举一反三，适当造句；教新的语法时可分析、对比、举例练习。精讲多练是语言教学的基本原则。通过释疑和讲解语言点，使学生掌握的语言点从简单的理解识记转向掌握运用，降低课文难度，巩固所学知识。

读后 1、课文分析

通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解。但还应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解。

2、语言运用

根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的。只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。例如，用自己的语言复述故事，改写或续写课文等。如在讲述A Matter of Taste时，让学生根据多媒体呈现的表格中的信息，用自己的语言复述课文 Xu Beihong Important in ? ,developed the tradition of between ? and ? ,held exhibitions to promote? Qi Baishi Greatest,worked with wood,during? early youth,travelled and painted,changed,simple,such as? Chen Yifei Successful,soft portraits of?,valuable,sold for ? style ? leaves 教师就课文中语言知识，对学生进行语言练习，可选用完型填空、完成句子、选词填空、选择等形式，应尽量做到语言练习有意义、情景化，否则易使学生丧失学习兴趣。

当堂巩固

在复述课文之后进行书面表达练习。书面表达练习是阅读课文教学的重头戏。它从另一侧面训练学生运用语言知识和技能来表达思想的能力。写的练习要注意两点：1）写应立足于说。说是写的基础，写是说的提高，没有口头的言语交际活动，要求作书面表达是不切合实际的。2）抓住学生对课文比较熟悉的契机，趁热打铁，布置改写

或缩写等练习。这种练习可以作为课内的后续活动，安排学生课下完成。

总之，这种阅读课整体教学将词汇、句型、语法、阅读技巧训练融为一体，将阅读能力的训练融于课文理解之中。传统单纯的词汇、短语、语法、课文讲解，将活生生的语言材料，变成了条条的的规则讲解，学生易于产生枯燥乏味，失去学英语的兴趣。但是课文整体教学法的几个教学环节彼此紧密联系，前者是后者的基础，后者是前者的提高，它们之间环环相扣，层层深入，符合学生的认知规律和英语教学规律，充分发挥了学生主体作用，激活了课堂气氛。学生在提出问题，解决问题中发挥了主观性、能动性，提高了学生的语言概括能力、表达能力和阅读技巧，逐渐提高了学生的英语素质。

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