谈初中物理课与心理健康教育

谈初中物理课与心理健康教育

姓名：武振权 学校:弥兴中学 地址：楚雄州姚安县 邮编：675300

摘 要：目前我国许多中学生都存在不同程度的心理问题，并不同程度地影响着他们的学习和生活。近年来，教学方式有了极大变化，推行高效课堂成了教育教学的主要方式。面对农村的学生学习物理兴趣越来越差，表现在学生课堂上回答问题反映慢，讨论课堂问题不积极，存在有懒惰思想，不勤于思考，不认真完成作业等等。面对这种情况，如何让学生学习物理变得积极主动，是我一直思考的一个问题。经过一些尝试，我发现心理教育可以让学生变得活跃起来。由此可见。学生的心理健康问题已经成为影响学生成绩的重要因素。 关键词： 初中生 心理教育 物理教学 一、当前中学生心理健康状况现状

调查研究表明，当前中学生心理问题主要表现在如下： (一)初中生心理承受能力弱

由于独生子女多，天生娇生惯养现象突出，造成多数初中学生存在着天真幼稚的一面，使他们对复杂艰难的现实生活缺乏心理准备，一旦遇上风险和挫折，心理堤防容易崩溃，情绪容易低落。产生失望感甚至信念危机。

(二)个人主义突出，虚荣心强

独生子女家庭普遍造成一些学生缺乏包容分享意识，学习生活上只能听恭维。不能听批评，个人主义强，一切事情都希望以自己为中

心，对强于自己的人，常常犯“红眼病”，当面冷嘲热讽。背后挖苦打击。对有小错或有负于自己的人，常常斤斤计较。甚至怀有报复心理。

(三)年龄的特点造成多数中学生缺少意志、毅力

由于初中生大多数处于13-15岁之间，处于向成年期过度阶段，性格还不稳定，不成熟，读书学习缺乏毅力，善始而难以善终，遇到困难与失败，表现为意志软弱。缺少战胜困难和挫折的勇气和决心。

(四)心理教育的滞后造成情绪易波动，自控能力差 有些初中生智商高、能力强，但脾气环、情商低。经常因为一点小事就急躁、冲动。缺乏忍耐性，面对一点不顺心、一点委屈。就大动肝火，怒气冲天。常常只想让别人来适应自己，而自己却很少考虑应该适应别人，与自己的生活学习环境难以和谐。 二、培养兴趣，引导学生心理健康成长

爱因斯坦说：“兴趣是做好的老师”基于以上问题，培养学生的兴趣是解决学生不同程度存在的心理问题的关键。

首先，联系生活上好第一堂物理课，打开学生的兴趣之门。 紧密联系学生的知识和生活实际，根据教学目的和要求，提出：在阳光下为什么会出现影子？为什么坐在沙发上会比坐在板凳上舒服？为什么水往低处流？为什么扇扇子会觉得凉爽等等许多有关的问题。这些生活中的自然现象，都是学生所熟悉的，却又不知道该如

何来解释的现象，通过在课堂上问题的提出，自然激发了学生强烈的兴趣，使他们急于想知道是什么。

其次，通过演示生动有趣的实验

通过有趣的演示实验，把学生从学习的兴趣推至理性的认识。例如可设计下面的实验：竖直上抛的粉笔头最终会落回地面，放在盛水杯中的筷子变得弯折了，磁体隔掌吸钉。把学生的兴趣激发出来后，接着让学生自己动手体验，例如：让他们体验用手拍桌子后的感受，用塑料笔杆在头发上摩擦几下后能吸引碎纸片。他们的参与进一步促进了学习的兴趣，激发了探究的求知欲望。

再次，充分利用教材，激发和提高学生学习物理的兴趣 比如在讲述大气压强的时候，我准备了同样的两瓶饮料，一瓶用带吸管的橡皮塞塞紧瓶口，另外一瓶瓶口敞开，请学生来吸饮料。然后提出问题，为什么一瓶不可以吸到饮料，而另外的却可以。

最后、给学生创造成功的机会，巩固他们的学习兴趣

贝弗里奇说过：“只有那些对发展抱有真正兴趣和热情的人，才会成功。”每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。确实，大部分中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。

三、激励性教育，培养学生健康积极的心理。 首先，有智慧的激励授课。

要根据不同的学生设置课堂问题的内容，难的问题不应该问差生，以免他们答不出而尴尬，从而产生自卑感，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，通过激励，使学生逐步培养积极健康向上的心理。

从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。再如：班上有同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法可以带动了不少同学。

其次，多样的激励式评价

无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以激励式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，

我也能行在物理教学中，要时刻抓住学生的成功给予鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用“这个想法不错”“今天表现真好”，对基础较好的学生可用“你有更好的想法吗？”切忌给学生以反复失败的刺激。 最后谈话里的激励性。

沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友，这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的（困难，生活、学习等）并且能尽到最大能力来帮助他；吸取他们提出的

意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，心理困扰的排除者。及时的发现闪光点，并给予欣赏式对犯错的学生激励式谈话可以激发他们改正错误的意识。犯了错误，不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。和蔼、平易近人、俯下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错的原因，并帮助他们及时改正，约束自己，使他们能健康的成长。

结束语

在当今全面推进素质教育的前提下，学生能否成为一个成绩突出，心理素质突出优秀的中学生，日益成为家长、学校、社会关注的问题。我认为，初中物理教学大纲明确指出，物理要“源于生活，用于生活”的教学理念，为培养学生的健康积极心理提供了良好的基础，通过兴趣建立引导学生心理成长，通过激励培养积极向上的心理。

参考文献： ［1］杨芷英.思想政治教育心理学研究综述［J］.思想理论教育 导刊，2007，（11）.

［2］陈传锋，武雪婷，严建雯.国外社区心理健康服务研究综述［J］.宁波大学学报，2007，（5）.

［3］黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育［M］.上海教育出版社，1999.

［4］张厚粲.大学心理学［M］.北京：北京大学出版社，2001.

初中教育教学论文

题目：谈初中物理课与心理健康教育

作者：邮编：云南省楚雄州姚安县弥兴中学武振权 6 7 5 3 0 3

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