《做一流的教学能手》读书摘抄

文兴学校教研组学习资料

《做一流的教学能手》读书摘抄

1、一个无任何特色的教师，他教育的学生也不会有任何特色。——前苏联 苏霍姆林斯基

2、 教学的艺术不在于传授知识，而在于激励和唤醒。——德国 第斯多惠

3、高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导。讲授、练习、指导被称为“高效课堂三要素”。

4、实现个性教学的前提是必须对传统的课堂时间结构进行改革。只有精选讲课内容，精缩集体授课时间，挤出学生课堂学习时间，教师才有可能“抽”出身来，走下讲台，走进学生身旁，指导、激励、督促需要帮助的学生，从而实现个性教学目标。

5、学生在课堂上遇到学习困难得到及时的帮助，这就是最好的“德育”。

6、一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。

7、判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。如果一节课需要讲的越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。

8、简约课堂原则：教学目标简约（重点突出、每节课解决一两个重点知识）、教学程序简约、指令清晰完整、时间结构合理（师生课堂时间1:1）、善于引导学生归纳浓缩（把书读“薄”）。

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9、知情并重原则：知识目标和情感目标并重，切忌“只见知识不见人”。在教学设计中，特别关注情感目标问题；在教学过程中，重视师生情感交流问题；在课堂练习中，重视树立后进生的信心，及时排解学习困难，增加学习信心，保持学习欲望。

10、直观教学原则：只要有可能，应该用感觉去接收一切东西。 11、教师要努力追求课堂教学的简洁化、问题化、趣味化，这是构建高效课堂的捷径。

12、先学后教还是先教后学，是区分新旧教学观的重要标志。一是先学生自学，后教师教学；二是先学生思考，后给出答案；三是学生如何学、先于怎样教。

13、学生怎样学，教师就怎样教。 14、没有课堂落实，就没有课堂高效。

15、把大面积提高学生成绩的希望寄托于课堂、把希望寄托于学生。那种“把掌握知识的希望寄托于课外”的教学观念已经过时。

16、当堂过关原则：一是分段讲授、讲练结合；二是口笔结合、当堂训练；三是时间保证、内容保证。

17、让学生带着好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。 18、教师上课的任务之一就是为学生创造充满激励的课堂，让学生拥有积极心态、过上快乐的课堂生活，让课堂真正成为学生的“学园”和“乐园”。 19、优秀教师善于把课堂变成“激励学生的地方”，而一般教师往往把课堂变成“责备学生的场所”。

20、教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首。一是教师替代学生，二是少数替代多数，三是口头替代笔头。

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21、凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代；凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。

22、教学改革主要由两部分组成：一是课程改革，二是课堂改革，二者不可偏废。

23、课堂教学观是教师教育观最重要的组成部分。教师课堂教学观最直接的体现就是对课堂的认识。

24、课堂是学生自主学习合作学习的地方。

25、课堂是师生交流情感以及信息的地方。教师要带着三样宝贝走进教室——爱心、激情与微笑。

26、课堂是师生共同质疑、释疑、生疑的地方。我国的问题教育是“辛辛苦苦十几年，回首不如学龄前”。

27、课堂是学生个体表现、体验成功的地方。最成功的课堂是让学生尽情表现、体验成功自信的课堂。

28、教师是什么人？是课堂上给学生创造成功体验的人，是给学生创造快乐机会的人。

29、课堂是师生共同感悟做人道理的地方。

30、三流教师让学生获得知识，二流教师让学生拥有能力，一流教师让学生感悟做人的道理。

31、一位教书匠也许只会用限制的手段去控制学生，而一位教育能手是让学生感悟做人的道理。

32、中小学教育的“两基”培养目标——基本欲望与基本习惯。保持学生生活与学习的欲望，养成生活与学习的习惯。

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33、教师的“两基素质”：基本专业素质与基本职业素质。提高教师的专业素质，需要在认真备课的基础上，积极地开展集体备课，积极地钻研课程标准、教材、教学辅导材料，还要不断地向教育同行学，向教育书刊学，从教育专家的教学论著中汲取营养成分，不断提升自己的专业素养。提高教师的职业素质，需要不断地进行教学积累与反思，努力研究课题教学艺术，不断更新自己的教学思想，形成有个性的教学策略，摸索符合自己特性的教学方法、总结个性化的教学技巧，不断提升自己作为教师的职业素质。

34、学会微笑、学会激励、学会宽容，是教师的三大基本职业素养。 35、学会激励：学会欣赏学生的每一个优点，不吝啬地赞美学生的点滴进步，肯定学生的每一点成绩；宽严有度，艺术地鼓励犯错的学生自己克服缺点、改正错误。

36、课堂教学的“五会”追求：从不会到会，从少数会到多数会，从多数会到全部会，从口头会到笔头会，从学会到会学。

37、优秀教师通常有一个共同特点，那就是学会科学地“偷懒”，从繁琐的教学与班级管理事务中挣脱出来。

38、在个人专业成长方面，三流的教师忙于教学事务，二流教师满足于积累，一流教师勤于思考。

39、教师的第一角色是“骗子”：把孩子骗出自信，骗向成功。 40、藏起一半爱给教师自己，奉献一半爱给学生，不能整天忙于备课、上课、批改作业、下班辅导、参加各种会议、名目繁多的培训、教研。 41、没有基于教师个人钻研基础上的集体备课，是断送年轻教师教学个性的软刀子。

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42、怎样才算有智慧的教师呢？爱生如子、爱校如家是智慧的，勤于教学、精于专业是智慧的，不断学习、不断思考总结是智慧的，越叫越少、越教越轻松是智慧的，越教约有个性、越教越快乐是最有智慧的，这些既是教师教学的最高境界。

43、加强师生情感交流：一是挤出课堂时间帮助个别学生解决学习疑问与不会做的练习题；二是为学习有困难的学生找小先生，及时解决这些“学困生”的学习困难；三是及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬激励与评价；四是课后找学生谈心，把好消息“借”家长之口传给学生；五是与学生一道参加文体活动。

44、教是为了不教：让越来越多的学生喜欢上你和你所教的学科，愿意为你而学。

45、把知识的重难点等同于课堂教学的重难点，是课堂教学的最大失误。 46、课堂教学的重难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生处于主动学习还是被动接受状态，在于学生良好学习习惯的养成，在于学生各种能力的提高。

47、有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。“越教越少”有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要教师讲的内容越来越少。

48、如果一位教师在设计完一节课的时候，都能不断反问自己“我这样教是把学生教多了还是教少了”，那么设计出来的课就会越来越科学。 49、学了再教还是教了再学，是区分新旧课堂教学方式的主要标志。

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