关于小学教师专业化发展存在的问题及对策

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关于小学教师专业化发展存在的问题及对策

作者：王佳婧

来源：《新课程·教师》2013年第01期

摘 要：教师的专业化不是一蹴而就的，它需要教师循序渐进地提高自身素质，改变传统的教师观念，打破僵化的教师教育与学习模式，用全新的思维去迎接课程改革对教师的挑战，建立一种终身学习与持续提高的发展模式。 关键词：小学教师；专业化；对策

新一轮的课程改革赋予了教师新的内涵和要求。教师不仅仅是“传道、授业、解惑”者，更应成为教育教学工作的研究者和探索者，学生心灵成长的关怀者与精神导师。[1]不断深入开展的基础教育课程改革更是从现实层面将我国教师队伍建设提上重要日程。为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，《小学教师专业标准（试行）》指出小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。[2]

一、小学教师专业化发展的内涵

一个优秀或成功的教师应该具备多方面的专业素质，包括专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展、专业自我的形成等方面。

小学教师专业化包括小学教师职业专业化和小学教师个体专业化两个方面。前者是指小学教师这一职业群体专业化的发展和完善，主要包括学历、专业、教师资格、继续教育等内容。后者是指小学教师个体专业化的发展和完善。[3] 二、小学教师的专业化发展的问题 1.如何将理论运用于教学

我国高师院校的课程设置只是将学科专业与教育专业课程简单相加，而传授教学经验的实践课安排却很少，大部分都集中在毕业实习阶段。这造成很多新教师深刻感受到在校期间学到的知识很难或很少能运用于课堂上，似乎只能“纸上谈兵”。如何将教育理念运用于实际教学中似乎成为一个难题。

2.“师徒制”对新教师的制约

不少学校采取老教师帮助新教师的“师徒结对”的方式促进新教师的成长。这种方式一定程度上的确对新教师提供了帮助。但是，这种现象也易导致教法的千篇一律，使其失去创造力，禁锢于一种教学方法中，导致专业知识与实际脱节。

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