综合实践教学与信息技术的整合方案

综合实践教学与信息技术的整合方案

《综合实践活动指导纲要》明确要求：“综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中”。要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容的整合；在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平；发展学生搜集和处理信息的能力。信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。由此可见，信息技术与综合实践活动课程的整合，是推动综合实践活动课程向前发展的需要，亦是将信息技术综合运用于实际的发展需求。而事实上，信息技术在综合实践活动中的合理、有效使用，对于学生的综合素质全面发展的作用也是不可低估的，可谓是令孩子们的综合实践活动如虎添翼，让他们遨游于更广阔的、更自主的活动天地。

信息技术作与综合实践活动的课程整合，使技术信息走进综合实践活动教学的领域中，服务于综合实践活动的教学。利用信息技术辅助综合实践活动教学，可创设活动的情境创，创设参与性学习环境，突破时间和空间的限制，自由地进行探究学习；利用教学媒体代替在现今没办法实施的实践活动，有效地解决教学中的难题。本文结合自己的教学经验对综合实践课程与信息技术的整合做浅显分析。

一、信息网络拓宽了学生们知识的来源，促使综合活动走向深入

1

发展

随着各个学科交叉越来越多，各类计算机教学课件和软件逐渐增多，计算机辅助教学的特点和作用就更加突出了。尤其是如何充分利用互联网来为教学服务，更是我们在综合实践活动中努力探索的一个重点。信息技术在社会各领域的广泛应用带来了信息的多源性、可选取性和易得性，有助于学生们获得大量的综合信息拓宽知识层面。例如：让学生知道防污抗污植物的种类知识、实验材料的选择与培养、抗大气污染植物的选择与分布、产生环境污染的原因等等，都应在综合实践活动过程中，充分利用校园网优势，让学生自己通过互联网搜集有关方面的知识，教师在指导他们综合运用知识的方法。同时利用活动成果进行展示评比，看谁在网上搜集的信息资料更丰富、制作出来的作品更精彩，看看谁在互联网这个“知识的海洋”里搜索到更多的知识资源。小学综合实践活动必须以活动为主要开展形式。而与综合实践活动相适应的基本的学习方式是探究学习。在活动中，为了让学生始终紧扣活动主题，丰富他们的实践活动内容，如“做”、“考察”、“实验”、“探究”等等，教师必须灵活运用现代信息技术，为学生提供图片、录像、文字之类的资料，尤其是向学生提供相关的网址，拓展学生的“活动”领域和思想空间，启发学生从中能够撷取到更多的素材，获得更多的体验和感受，加深对活动主题的认识，从而提高他们发现问题和解决问题的能力。例如，当学生确定以“如何解决乱倒垃圾的问题”作为活动主题以后，他们必然要通过各种方式开始探究性实践活动。有的要通过网上查询各种垃圾对环境造成的危害等资料

2

写作小论文，有的需要参考一些公益广告的形式，利用光盘上的景物素材，以及网络模拟演示绘画的过程制作宣传画，还有的想借助多媒体的功能优势制作VCD等等。如果没有一些现代媒体的参与，学生的实践活动就会单调乏味，他们智慧、才能的施展就会受到很大的限制。在互联网这个“知识的海洋”里，学生不仅学习到很多，而且还会发现自己的知识非常有限，从而对学习产生一种迫切感，更希望利用更多的信息技术促进自己的学习，掌握利用网络进行探究性学习的方法。

二、信息技术教育与综合实践活动的整合培养学生的创新意识 综合实践活动的内容主要包括四个方面，即：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。这意味着，作为以综合课程为主的小学阶段，在综合实践活动课程中以整合方式融合信息技术教育，将是综合实践活动课程发展的必然趋势。综合实践活动作为一门相对独立的实践课程，其四大指定领域的内容又是以融合形态呈现的。

1、在教学中时间和空间不受局限，使综合活动课不受到各种限制，提高了学生的综合素质能力，体现了21世纪的综合活动的教育模式。网络信息丰富、容量大、不受教材的限制，更有利于小学生开放思维，在所学的知识上实行创新、创造。

2、通过网络开展综合活动的过程中有一个信息再次加工的过程，小学生在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的

3

根源，得出创新的信息。

3、学生们在运用网络时进行主动式学习，对学生的参与、启发教学，打破了单一的获取知识的模式，开阔了视野，将整个学习过程变成科学探索的过程。同样学生们的创造性学习、参与科学探索的过程，也是培养协同创造精神的有效方法之一。

三、如何在实施上做好综合实践活动课程与信息技术于的整合 每一种课程设计安排最终都要回到教学实施当中来，回到学生当中来。课程之间的整合也不例外。信息技术与综合实践活动课程除了在课时、师资安排等课程管理方面需要统筹安排好之外，对于综合实践活动课程的指导老师来说，如何在具体的课程教学指导方面做好它们的整合工作，使它们两者之间真正有机、和谐、有效地融合为一体，则显得更为重要。

1、主题确定阶段的整合

研究性学习中，确定要研究的课题是展开学习的开始。学生要研究的课题应该是来源于学生身边现实的生活，对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义，这样的课题才具有可行性，易于实施，并具有一定的研究价值。可是在现实的教学中，学生提出的课题却往往不符合这些要求，或者自己根本不知如何提出适合研究的课题。这时就需要借助教师的介入指导，帮助学生创设一种情境，在具体的生活情境中提炼出研究课题来。而这种情境的创设，往往就需要借助信息技术手段来完成。

2、方案制定阶段的整合

4

确定了研究性学习的研究课题后，接下来需要就研究的课题制定一个研究方案。在指导学生做研究计划时，需要强调学生的研究计划应该与研究的课题结合紧密，指向性、可操作性较强，而且应该是一目了然的。一个整洁、明晰的研究计划最好的体现形式是表格。因此，把信息技术课程中的表格制作以任务驱动的形式融合到研究性学习的计划方案制定中，整合起来教学，这是信息技术与综合实践活动课程整合的一种常用形式。

3、活动探究阶段的整合

对所提出的课题进行社会实践、探究，基于亲历的基础上加深自己的对问题的认识，形成自己的观点，提出自己的建议、看法，这是研究性学习的重点与难点。在此过程中，学生主要要完成的工作有：结合研究的课题进行社会调查与研究、收集和分析信息资料、穿插于研究过程中的研讨与交流。

学生高效地完成这些学习需要以信息技术作为其支撑的工具与手段。教师需要指导学生学习掌握的收集资料的方法除了访谈、问卷等方法外，还有上网、到图书馆查阅报刊资料等方法。如何到信息资料浩如烟海的互联网、图书馆中查阅到自己需要的特定的资料，掌握好网上搜寻资料的方法与技巧是很关键的，此时把综合实践活动中课题研究的学习与信息技术中的互联网相关知识的学习整合起来就显得很有必要。在进行社会调查与研究收集到的众多资料中，需要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料等等，这方面的学习涉及到了学生正确信息

5

伦理、信息价值取向等方面素质的养成，与提升学生信息素养水平息息相关。对有价值的信息，要求学生以文字、音频甚至视频的形式把它记录下来，然后进行有条理、有逻辑的整理与归纳，以发现信息资料间的关系和趋势，这涉及到学生利用常用的应用软件进行处理日常事物的学习，与提升学生利用信息技术的技能技巧密切相连。

4、展示评价阶段的整合

综合实践活动课程学习的评价贯穿于学习的全过程。对研究性学习成果进行交流展示是综合实践活动课程主要评价方式之一，也只有这种评价方式才能体现综合实践活动课程评价的过程性与综合性的特点。

成果展示阶段的工作包括要求学生课题研究小组对本课题的研究情况进行归类与总结，制定成果展示方式，展示研究过程，提出自己的观点与看法。从中可以看出，在成果的展示评价过程中，整合了信息技术不同方面的知识、技能与技巧，比如学生必须在此过程中学会复杂文档的编辑，学会排版，学会基本的图形、多媒体编辑美化技术，能够把自己的作品通过网络发布，对网上已经发布的作品进行点评等等。从学生完成研究性学习的过程可以看出，综合实践活动课程的学习与信息技术的学习已经融合为一体，相辅相成。

总之，应注重信息技术教育与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平，为学生进行跨地区、跨学校、跨班级的合作探究开辟空间。

6

信息技术是综合实践活动发展的助推器，是综合实践活动的得力助手，信息技术将极大的推动综合实践活动课程的快速发展。

7

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/df03.html