株洲市第十九中学初一年级课外阅读书目

株洲市第十九中学初一年级课外阅读书目：

巴金 《家》

朱自清 《桨声灯影里的秦淮河》《匆匆》《背影》《荷塘月色》

冰心 《繁星》《春水》

周作人 《周作人散文集》

鲁迅 《呐喊》《朝花夕拾》

刘绍棠 《京门子》《柳敬亭说书》《蒲柳人家》

沈从文 《边城》《湘行散记》

老舍 《四世同堂》《骆驼祥子》《茶馆》《老张的哲学》

郭沫若 《女神》《屈原》

雨果 《巴黎圣母院》《悲惨世界》《笑面人》《九三年》

列夫。托尔斯泰 《战争与和平》《安娜。卡列林那》《复活》

屠格涅夫 《猎人笔记》《罗亭》《父与子》

泰戈尔 《吉檀迦利》《飞鸟集》《园丁集》《新月集》《红夹竹桃》

阅读计划

一．指导阅读的方法。

课外阅读主要根据不同的阅读内容、要求和个人习惯选取不同的阅读方法。指导学生掌握阅读方法，对于提高阅读效益、培养学生用心专注、刻苦钻研、顽强学习的心理品质、养成良好的阅读习惯将起重要的作用。具体的方法是：

①指导精读。精读，就是精思熟读。读法和要求是：扫清文字障碍

弄清句段含义 领会全文中心这就是说，精读要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，领悟精义。

②指导速读。速读，就是快速阅读，整体把握。做法和要求是：筛选重点 把握重点语段 总观整篇要旨授予直接阅读法和整体认知法，不断提高速度的能力。

精读的目的是学习基本知识、基础理论，为今后工作和深造奠定基础，速读的目的是拓展视野，丰富知识。精读和速读各有作用，要灵活运用。

③指导写读书笔记。写读书笔记是治学科研的基本功，它形式多样，需要根据阅读的目的要求，个人的知识能力和习惯自行选择。我们常用的笔记方式有：

批注--对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写批语。

摘抄--根据需要将有关的语句，段落及原文摘抄下来，以备学习研究之需。 札记--札记是读过以后，记下来的心得、体会、感想、意见等思想亮点。 做卡片--卡片式活页笔记，比本式便于查找，是积累知识的主要手段。

其形式大致有以下几种： 检查评比要以正面导向为主，积极诱发学生的主动性，不断优化阅读的方法，注重提高阅读的能力，建立阅读指导平台。

二．阅读方式：研究性学习

结合课文教学进行研究性阅读，在学期结束时力求学生写出一篇阅读论文。首先在、初一（5）班做实验阅读。具体做法如下：

1．学生自由组成阅读小组，选择一位作家，在规定时间里阅读不同时期的作品。做好笔记和随感记录。

2．下发作者简介资料，指导学生从各种途径自行查找相应的背景资料。目的是加深对文本的理解。

3．每周开出一节课做阅读指导，学生之间进行交流，老师给予一定的评价。

在实施评价主体方面，应注意教师方面的评价、学生之间互相评价与学生自我评价相结合。学生课外阅读评价，要突出如下因素：

整学段评价学生的阅读能力，应注意对默读、略读、浏览和速读的全面考察。看各种"读"是否符合有关要求。评价学生的阅读态度和习惯，可以从以下几个方面综合考察：是否热爱阅读；能否养成习惯；是否虚心向他人请教；有没有勤于自觉和使用工具书的习惯等。对于学生态度和习惯的评价方式采用定性的、过程性的评价，如观察访谈、问卷调查、档案记载等方式。

重视学生掌握工具书和运用图书馆、互联网等实际阅读能力的评价。

（一）阅读理解要注重对学生阅读过程的评价。整学段对学生阅读能力的评价，要注意综合考察以下几项主要内容：①拥有丰富、广泛、准确词汇量的程度；②领会逐步扩大意义单位的程度；③筛选关键词句和理解主要意思程度；④理清事情的发展顺序程度；⑤回忆重要情节的程度；⑥用自己的话对读物准确、完整的概括的程度；⑦对阅读内容进行评价的程度。

（二）重视评价学生初步欣赏文学作品的能力，发展学生的创造性思维。欣赏是在理解的基础上进行，评价学生是否具有初步欣赏文学作品的能力，可着重对以下三个要素综合考察：①形象与意境；②情感与意义指向；③语言技巧。

（三）注意在综合实践和研究性阅读中，评价学生的探究精神、创新意识和创造能力。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。在评价时，要充分注意学生在解决的问题过程中采用的思路和方法，及时发现差异，提出补救意见。

4．同时定期调查统计阅读篇目、数字、笔记、卡片等。 举行读书报告会、经验交流会、文学自由论坛等。展示优秀的读书笔记、经验体会、评选表彰课外阅读积极分子。

5．学期结束时，每个阅读小组上交一篇本学期的阅读论文。要求内容详实具体，观点明确。（在阅读之初下发样卷）

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