2017年最新教育学 - 山香版本 - 山东 必读

第一章 教育与教育学

第一节 教育及其产生与发展

1.教育概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期待的方向发展变化的活动。 学校产生的基本条件：生产力的发展和文字的产生。

2.“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。

许慎《说文解字》最早对“教育”二字作了解释：：“教，上所施，下所效也”，育，养子使作善也”。 3.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。 4.教育的社会属性：

（1）永恒性。只要人类社会存在，就存在着教育； （2）历史性。不同时期的教育具有不同的历史形态和特征； （3）继承性。不同时期的教育前后相继； （4）长期性。“十年树木，百年树人。”

（5）相对独立性。教育受一定政治经济制度的制约，但存在超前或滞后的现象。 （6）生产性。教育从来就是生产性活动。

（7）民族性。在各个国家或民族都有其特有的民族特征。 5.教育的起源说（单选、判断） 名称 神话起源说 生物起源说 心理起源说 劳动起源说 6.教育的构成要素：

（1）教育者（主导性因素，教育活动的组织者和领导者） 目的性是教育活动的一个重要特征。 （2）受教育者（“学习者”，学习的主体，主动地接受学习）

（3）教育媒介（又称“教育影响”，包括教育内容、教育方法、组织形式、教育手段、教育环境等）。

在教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容的矛盾是教育中最基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。 7.（简单，论述）教育的功能

（1）按作用的对象，分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能） （2）按作用的方向，分为正向功能和负向功能。

（3）按作用呈现的形式，分为显性功能（预期）和隐性功能（非预期）。 8.教育的发展历程：

原始社会→奴隶社会→封建社会→近代社会→现代社会 （其中，奴隶社会和封建社会是考试的重点内容。） （1）原始社会教育的核心特征：

生产力水平最为低下；生产资料公有；教育在生产劳动中进行，为生产劳动服务。

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代表人物 最古老的学说（朱熹） （法）利托尔诺 （英）沛西·能 （美）孟禄 马克思 核心观点 教育目的是体现神的意志 第一个正式提出的； 否定社会性 起源于儿童无意识的模仿； 否定目的性，否定社会属性， 起源于人类特有的生产劳动 主要三个特征：1）具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。教育在生产劳动和社会生产中进行的。2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等。3）教育具有原始性，内容简单，方法单一。

（2）古代社会的教育（奴隶社会教育和封建社会教育） 奴隶社会产生了学校教育——正规奇偶碍于制度诞生。

古代社会教育（中西方共同的）特征：1）阶级性2）道统性3）专制性4）刻板性5）象征性

奴隶社会：①学校的产生，在奴隶社会的初期；②奴隶社会教育内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 封建社会：①封建社会的主要教育内容为“四书”：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；“五经”：诗、书、礼、易、春秋；②“二馆”：指的是西周时期的“国学”和“乡学”。

古代中国：学校萌芽：五帝时期有名为“成均”和“痒”，是萌芽状态的学校。 夏：序（面向奴隶主贵族），校（面向平民甚至奴隶）。 商：正规的教育场所——瞽宗。

西周：政教合一的官学体系。“学在官府”“学术官守”。国学和乡学之分。

春秋战国：官学衰微，私学兴起，冲破了“学在官府”的限制。教育对象扩展到平民。战国时期：儒墨两家影响最大，成为当时的显学。稷下学宫是养士的缩影，学术自由。

两汉：西汉，汉武帝，“罢黜百家，独尊儒术”，设立太学，是当时的最高教育机构。东汉，灵帝，设立鸿都门学，研究文学艺术的专门学校。汉代地方官学成为：郡国学或郡县学，发展始于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学”。

魏晋南北朝：立国子学与太学并列、建立郡国学校制度——我国学校教育制度的开始。选士制度——九品中正制。

隋唐时期：儒道佛并重的文教政策。采用科举制。唐代从中央到地方形成了相当完备的官学体系，六学和二馆组成了中央官学的主干。

宋元明清：宋——程朱理学。宋代书院盛行，著名的六大书院（白鹿洞书院、石鼓书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、茅山书院）。明代：八股文是科考的固定形式。 科举制度废除——1905年（清朝光绪三十一年）

古代印度：其教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。其种姓制度把人从高到低分为四个等级：婆罗门——僧侣：刹帝利——武士；吠舍——农民和从事工商业的平民；首陀罗——奴隶或者处于奴隶地位的穷人。婆罗门教育以家庭教育为主。

古代埃及：开设最多的是文士（书吏）学校，“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及教育的一大特征。 古希腊、罗马：贵族聘请家庭教师，社会较低层次的弟子进私立学校。

古代欧洲：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古雅典培养政治家和商人。古斯巴达以军事训练和政治道德灌输为主，培养忠于统治阶级的军人。

进入封建社会以后，西欧形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容是神学和“七艺”。“七艺”包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐）。骑士教育培养封建骑士，教育内容是“骑士七艺”。

文艺复兴时期的欧洲教育：人文主义，代表人物：维多利诺，尼德兰的艾拉斯莫斯，法国的拉伯雷和蒙田。 （3）近代社会的教育（16世纪至19世纪末）

近代社会教育表现：1）教育的国家化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。2）教育的世俗化，教育从宗教中脱离出来。3）初等义务教育的普遍实施。4）教育的法制化。 现代社会教育：以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育。

现代社会教育的主要表现：1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。2）教育的日趋普及性

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和多样性。3）教育的科学化水平日益提高。

（简答，论述）20世纪后期教育改革和发展的特点：（问法2：当代教育改革和发展的新特点有哪些？） 1）教育的终身化；提出者：法国的保罗·朗格朗，代表作是《终身教育引论》。 2）教育的全民化；

3）教育的民主化；包含教育机会均等、师生关系的民主化、教育方式的民主化、教育内容的民主化、追求教育的自由化等。包括教育的民主和民主的教育。 4）教育的多元化；

5）教育技术的现代化；教育技术的现代化的核心是人的现代化。 6）教育全球化； 7）教育信息化；

8）教育具有科学性；现代教育注重科学指导，并由此使得教育科学研究获得重视。

第二节 教育学概述

1.教育学是一门研究教育现象和教育问题（内在动力），揭示教育规律（根本任务）的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。

教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育事实是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，也是与“教育价值”相对而言的。 教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际毛段和理论疑难。是推动教育发展的内在动力。 2.教育学的研究价值：

（1）宏观角度：超越日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。

（2）微观角度（学习和研究教育学的意义）：（简答）①有利于构建教师合理优化的知识结构，套高教育理论水平和实际技能；②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作；④有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，知道教育实践；⑤培育创新精神，积极投身教育改革。

3.教育学的发展概况（大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段） （1）中国萌芽阶段的教育思想：“一个人”（孔子及其主要思想）、“一本书”（《学记》）

【孔子及其主要思想】：①核心思想：仁和礼②教育对象：有教无类③教育内容：重道德、人事、文事，轻科技和劳动。 修订六经，奠定儒家教育的基础。 ④教学原则：启发诱导；最早提出启发式教学：不愤不启，不悱不发；举一隅而以三隅反”。 因材施教； 学思行结合；温故知新。 【孟子的教育思想】“性善论”，遵循和发展人的内在能力。

【荀子的教育思想】性恶论：“人之性恶，其善者伪也”①教育的作用：化性起伪。②学习过程是：闻-见-知-行

【墨家和道家】墨家的教育思想：墨翟——“兼爱、非攻”，知识来源于亲知、闻知和说知。（说知最重要。） 道家的教育思想：道法自然，提倡怀疑、用反、虚静等辩证法思想。 【《学记》及其主要教育思想】

春秋战国时期的《学记》（收入《礼记》）是中国也是世界教育史上第一部教育专著。

1）论教育的功能：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”（揭示了教育与政治的关系）；②论教育制度与学校管理：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”③论教育教学原则：a.教学相长：“学然后知不足，教然后知困。”b.尊师重道：“师严而后道尊。”c.藏息相辅：“时教必有正业，退息必有居学”（强调课内外相结合）；d.豫时孙摩：预防原则；及时施教原则；循序渐进原则：“不陵节而施”“学不躐等”；学习观摩原则；

e.启发诱导：开而弗达；f.长善救失。

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2.西方萌芽阶段的教育思想（苏格拉底，柏拉图，亚里士多德，昆体良）

苏格拉底：“产婆术”，或者“问答法”，即“讽刺、定义、助产术”。揭示了启发性原则。 柏拉图《理想国》，其教育的最高目标是培养哲学家。

亚里士多德的《政治学》：古希腊百科全书式哲学家，《政治学》 ①追求理性是教育的最高目的。

②首次提出“教育遵循自然”的观点，按照儿童心理发展的规律分阶段教育；首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想，成为后来全面发展教育的思想源泉。

昆体良（西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。）的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）是西方教育最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一步教学法论著。班级授课制的萌芽。 3.教育学的独立形态阶段

培根首次提出教育学作为一门独立学科，提出的归纳法为教育学的发展奠定了基础。 （1）教育学学科的建立

【夸美纽斯】：观点：太阳、大教学论、泛智教育、班级授课制、教学原则

《大教学论》：教育学形成独立学科的标志。近代第一本教育学著作。“泛智”教育，体现普及教育思想。 班级授课制：第一次从理论上系统地论述。 直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性原则

【卢梭】被誉为“教育上的哥白尼”，坚定“性善论”，《爱弥儿》，自然教育论的代表人物之一，是“旧教育”和“新教育”的分水岭；“出自造物主之手的都是好的，一旦到了人手里都变坏了”。 【康德】：重视人的理性。首次将教育学作为一门学科在大学里讲授 【裴斯泰洛奇】第一次提出了“教育心理学化”。

【洛克】《教育漫话》，反对天赋观念，提出了“白板说”，“绅士教育”。 （2）【赫尔巴特】赫尔巴特： “现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。 《普通教育学》：标志着规范教育学建立， 现代第一本教育学著作。 主要观点：奠基——原则——过程

①奠基：科学教育学的理论基础：伦理学和心理学。

②教育性教学原则 ：西方教育史上第一次提出“教育性教学的概念”。 ③教学四阶段论：明了、联合（想）、系统、方法。

旧三中心论：“教师中心”，“教材中心”，“课堂中心” ，成为传统教育理论的代表。

【杜威】是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”、“教材中心”“教师中心”的旧三中心理论，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。代表作：《民主主义与教育》（1916年，又译为《民本主义与教育》）。观点：1）教育的本质；教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。2）论教育的目的。“教育无目的论”。3）“从做中学”。中国的陶行知“生活教育论”。生活即教育。社会即学校 教学做合一

【传统教育理论VS现代教育理论】 旧三中心（赫尔巴特） 传统教育理论代表；首次提出了“教育性教学”；教育学建立在心理学和伦理学之上；教学四阶段论（明了、联合、系统、方法） 课堂中心、教材中心、教师中心 新三中心（杜威） 《民主主义教育》；实用主义的思想代表；教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会；“在做中学”。 活动中心、经验中心、儿童中心 （4）20世纪教育学的多元化阶段（代表人物）

1）实验教育学：德国的梅伊曼和拉伊；美国的霍尔和桑代克。代表著作：《实验教育学》《实验教育学纲要》。

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2）文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特。著作《关于普遍妥当的教育学的可能》，《教育与文化》。

3）实用主义教育学：兴起于美国。杜威、克伯屈。代表著作：《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》。 4）马克思主义教育学（社会主义教育学）：“两个第一”：1939年凯洛夫主编的《教育学》是世界上公认的第一部马克思主义的教育学著作，1930年杨贤江出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。 5）批判教育学：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的不厄迪尔。代表作：《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》。 （5）当代教育学理论的新发展

赞可夫出版《教学与发展》，他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。 美国布鲁纳：在《教育过程》中提出了结构主义学说和发现法。 德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论。

瑞士教育家皮亚杰《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段。

苏联苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中提倡和谐教育思想。 保罗·朗格朗：1970年法国成人教育家，《终身教育引论》被公认为终身教育理论的代表作。 本章课后题：1.列举三个以上教育学独立形态时期的代表人物及其代表作。

第二章 教育的基本规律

第一节 教育与社会的发展

1. （简答）教育与政治经济制度的关系 （1）社会政治经济制度对教育的制约作用

1) 社会政治经济制度决定着教育的领导权（权利） 2) 社会政治经济制度决定受教育权（权利） 3) 社会政治经济制度决定教育目的（目的） 4) 社会政治经济制度决定着教育内容的取舍 5) 社会政治经济制度决定着教育体制

（2）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）

1) 人才：教育为政治经济制度培养所需要的人才；

2) 舆论：教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度 3) 民主：教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用

2.教育与生产力水平

（1）生产力对教育的决定作用

1) 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 2) 生产力的发展水平制约着教育结构的变化 3) 生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段 4) 生产力的发展水平制约着学校的专业设置 5) 教育相对独立于生产力的发展水平

（注意：美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资源理论。经推算，1929-1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%）

（2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（多选） 两个“再生产”：1）教育再生产劳动力，2）教育再生产科学知识。

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3.教育与科学技术

（1）科学技术对教育的影响（首先表现为对教育的动力作用。具体表现为“一改变，三影响”）

1) 科学技术能够改变教育者的观念

2) 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3) 科学技术能够影响教育的内容、方法 4) 科学技术影响教育技术

（2）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）

1) 教育能完成科学知识再生产 2) 教育推进科学的体制化 3) 教育具有科学研究的功能 4) 教育促进科研技术成果的开发利用 4.教育与文化

（1）文化对教育发展的制约作用

1) 文化影响教育目的的确立 2) 文化影响教育内容的选择 3) 文化影响着教育教学方法的使用

（2）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）

1) 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 2) 教育具有传播和交流文化的作用 3) 教育具有选择和提升文化的功能 4) 教育具有更新和创造文化的作用 （3）校园文化

概念：校园文化就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

组成部分：校园物质文化、校园精神文化、校园组织与制度文化。 核心（也是校园文化的最高层次）：校园精神文化。（单选） 特征：互动性、渗透性、传承性。

学生文化概念：是学生群体的价值取向、集体氛围、人际关系、行为特点的总体特征。 学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性。（多选）

理想校园文化的创建策略：主题统揽策略、个性塑造策略、传统拓展策略和重点突破策略。 5.教育相对独立于社会政治经济制度

（1）教育自身的历史继承性（2）教育与社会发展的不平衡性（3）教育与其他社会意识形式的平行性。

第二节 教育与人的发展

个体身心发展的概念→个体发展的动因→影响身心发展的因素（简答）→个体身心发展的规律（论述） 1.个体身心发展概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。 2.个体身心发展的动因

动因：（1）内发论（遗传决定论）、（2）外铄论（环境决定论）（3）多因素相互作用论（共同作用论） 内发论（遗传决定论） 孟子：万物皆有备于我 弗洛伊德：认得性本能是最基本的自然本能

外铄论（环境决定论） 荀子：今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉 6

高尔顿：遗传决定论的鼻祖 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育 格塞尔（美）：成熟机智决定人的发展 洛克：“白板说”，本身无内容，可任意涂抹 华生：婴儿→各种类型的人；“给我一打婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。” 3.影响个体身心发展的因素 （1）遗传

1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。没有这个前提，任何发展都不可能，但它不能决定人的发展。

遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》就是一个例子。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性,会随着环境、教育和实践活动的深入而逐渐发生变化。“遗传决定论”夸大了遗传的作用，把遗传看作是决定人的发展的唯一因素，是不正确的。 2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一 3）遗传素质的成熟机智制约着人的身心发展的水平及阶段。 格塞尔通过双生子爬楼梯实验证明了他的“成熟势力说”。 （2）环境——制约作用

1）社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实 2）环境是推动人身心发展的动力

3）环境不决定人的发展。夸大环境对人的发展作用，特别是“环境决定论”的观点是错误的。 4）人对环境的反应是能动的。主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。 （“近朱者赤近墨者黑”，“蓬生麻中不扶自直”，“孟母三迁”） （3）教育（学校教育）——主导作用 1）教育在人身心发展中起主导作用

a) 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 b) 学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。 c) 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 2)实现学校教育在人身心发展中起主导作用的条件

3）学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）：

a) 学校教育对个体发展做出社会性规范 b) 学校教育具有加速个体发展的特殊功能

c) 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 d) 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 （4）个体主观能动性——内在动力（“出淤泥而不染”）

个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动；第三层次也是最高层次，即社会实践活动。（单选） 4.个体身心发展的规律：

1) 顺序性；身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰的发生认识论和柯尔伯格的道德认知发展论证明了这一点。教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。学不躐等；不陵节而施；不能“拔苗助长”。

2) 阶段性；个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，

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这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理和心理方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。不能“一刀切”。

3) 不平衡性；表现在两个方面，一是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。因此，心理学家提出了“关键期”，即人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期（也叫敏感期、最佳期）。教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。要及时施教。

4) 互补性；首先是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。教育工作者在教育教学中要树立信心，相信每一个学生都有发展的可能性，掌握科学的教育方法，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。（长善救失，扬长避短）

5) 个别差异性；首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（“少年得志”和“大器晚成”）；另外，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。因此，教育必须因材施教，有的放矢地选择适宜的教育方法，使每个学生都能得到最大的发展。（因材施教） 【补充】简述最近发展区及其教育意义：

最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借用成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

第三章 教育目的与教育制度

第一节 教育目的

一、教育目的概述

1.教育目的的概念：教育即指教育要达到的预期效果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。（名词解释）

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生什么样的结果。

狭义的教育目的：国家对培养什么样人才的总的要求。 2.教育目的与教育方针的关系

教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向，是指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。

教育方针包括以下三个部分：教育的性质和服务方向；教育目的；实现教育目的的基本途径。 【我国现行的教育方针】

2010年7月29日党中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“全国贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

【教育目的的特点】：意识性、意欲性、可能性和预期性。 二、教育目的的意义与作用（功能）（多选）

1.意义：教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的一句和评判标准、出发点和归宿。 2.教育目的的作用：

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1) 教育目的对教育工作具有导向作用； 2) 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用； 3) 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。 三、教育目的的层次结构

1、教育目的包括三个层次：国家的教育目的（一般体现在国家的教育文本和教育法令中）、各级各类学校的培养目标（具体要求）和教师的教学目标（预期达到的标准）。 2、教育目的与培养目标之间的关系（简答） 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

①只有明确了教育目的，各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标；而培养目标又是教育目的的具体化。 ②教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象而提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 四、确立教育目的的依据

1. 特定的社会政治、经济、文化背景 2. 受教育者的身心发展规律 3. 人们的教育理想

4. 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 （注意1）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能

（注意2）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。

五、有关教育目的确立的理论

1.个人本位论：确立教育目的的根据是人的本性。

代表人物：孟子、卢梭、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、郝钦斯、奈勒、萨特。 卢梭：“人生下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。” 2.社会本位论：确立教育目的的根据是社会的要求。 代表人物：赫尔巴特、荀子、涂尔干、孔德、巴格莱。

孔德：“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。” 涂尔干：“人实际上生活在社会中才是人，教育在于使年轻一代系统地社会化。” 3.教育无目的论

教育无目的论主要是美国教育思想家杜威（主张“教育即生活”）的观点。杜威曾经指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。”教育无目的论并非真正主张教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。

（注意）根据教育与生活的关系，可以将教育分为教育准备生活说和教育适应生活说。 六、我国的教育目的

1、1957年，生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，颁布了新中国成立后的第一个教育方针。 2、1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出“四有两爱两精神”。即有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。

3、1995年，《中华人民共和国教育法》规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

4、（现阶段我国教育目的的基本精神）1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，早就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体

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美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

5.我国当前教育目的在实践中存在的主要问题：中小学片面追求升学率的倾向。

6.素质教育（1）素质教育的概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

（2）素质教育的内涵：“两全、一个性、一重点”（简答） ①素质教育是面向全体学生的教育；

②素质教育是促进学生全面发展的教育；（德智体美劳） ③素质教育是促进学生个性发展的教育

④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

（注意）应试教育和素质教育的本质区别：能不能培养学生的创新精神和创新能力。同时也是素质教育的核心。 （3）素质教育的目的与任务

目的是全面提高学生的素质。任务是：1）培养学生的身体素质；2）培养学生的心理素质；3）培养学生的社会任务。

（4）素质教育的意义（为什么要开展素质教育？）

①素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力 ②素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势 ③素质教育有助于受教育者全面发展的落实

（注意）实施素质教育从根本上来说，就是要为现代化建设事业准备好劳动者和人才资源。

（5）实施素质教育的措施：1）改变教育观念2）转变学生观念3）加大教育改革力度4）建立素质教育的保障机制5）营造良好的校园文化氛围。

第二节 教育制度

一、教育制度的概念

教育制度指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总和。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是各级各类教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。 （一）广义的教育制度：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。

（二）狭义的教育制度：指学校教育制度，简称学制。学制是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。

二、建立学制的依据（多选）（简答）

1) 生产力发展水平和科学技术发展情况 2) 社会政治经济制度 3) 青少年儿童身心发展规律 4) 人口发展状况

5) 本国学制的历史发展和国外学制的影响 三、我国现代学制的沿革

（一）旧中国的学制沿革：我国现代学制的建立是从清末“废科举，兴学校”开始的。

1、1902年的“壬寅学制”（未实行）：以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个学制，虽然正式公布，但并未实行。

2、1903年的“癸卯学制”：承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。规定男女不准同校。

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3、1912年的“壬子癸丑学制”：承袭日本学制，明显反映了资产阶级在学制方面的要求。第一次规定了男女同校，是我国第一个将拥有资本主义性质的学制。

4、1922年的“壬戌学制”：留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。在我国现代学制史上第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据。

（二）新中国的学制沿革

1、1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》：①改革的根本目的是提高中华民族素质，多出人才，出好人才；②实行九年义务教育。

2、1993年颁布《中国教育改革和发展纲要》：确定了20世纪末教育发展的总目标，即基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，；要建设好一批重点学校和一批重点学科（简称“两基”“两全”“两重”）。（单选） （三）我国现行学校教育制度的结构与类型

结构：层次结构上来看，分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。

类别结构上来看，分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育。 基础教育是提高全民素质的奠基工程，在教育中处于基础性地位。 类型：我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。 四、我国当前的学制沿革（选择、填空）

2010年6月21日，胡锦涛主持政治局会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》。这是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要。 根据这一纲要，我国的教育事业改革发展的：

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量；

战略目标：“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，迈入人力资源强国行列； 战略主题：坚持以人为本、全面实施素质教育。 五、现代学制的三种类型

1.双轨学制 欧洲现代教育的学制，一轨自上而下：大学——中学；另一轨自下而上：小学——职业学校。这两轨既不相通，也不相接。 2.单轨学制 3.分支型学制 六、教育制度的发展

1.教育制度在形式上的发展：前制度化、制度化、非制度化。 制度化教育形成的典型特征：学制的形成。

我国近代制度化教育形成的标志：清末“废科举，兴学校”。 2.现代学制的三种类型：

双规学制：英国、法国、德国、俄国。 单轨学制：美国。 分支型学制：前苏联。

非制度化教育推崇的理想是：“教育不应再局限于学校的围墙之内。” 3.现代教育制度的发展趋势——“由低到高”（简答）

1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 2) 强化普及义务教育，延长义务教育的年限；

3) 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

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4) 高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化； 5) 教育的国际交流加强； 6) 终身教育体系的建构 7) 教育社会化与社会教育化；

8) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

第四章 教师与学生

第一节 教师及其职业素养

一、教师的概念：教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上来讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可以称之为教师。从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者；教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

《师说》：“师者，所以传道、授业、解惑也。”

1986年《中华人民共和国义务教育法》开始规定国家要建立教师资格考核制度。 教师的职业性质：教师是一个专门职业。 （一）教师职业的发展历史

1、非职业化阶段。教师作为一门职业出现于奴隶社会。 2、职业化阶段。独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。

3、专门化阶段。教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。我国最早的师范教育产生于清末。 4、专业化阶段。

（二）教师的作用：（1）教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用。（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性的作用。（3）教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

二、教师职业的特点（教师职业角色）（简答）

（问法：教师职业的特点在于职业角色的多样化，主要有那些角色？） 1、“传道者”角色（人类灵魂的工程师）；

2、“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）； 3、示范者角色（榜样）；

4、“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色； 5、“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色； 6、“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。 三、教师劳动的特点

1.教师劳动的复杂性和创造性

教师劳动的复杂性表现在三个方面：①教育目的的全面性；②教学任务的多样性；③劳动对象的差异性。 教师劳动的创造性表现在三个方面：①因材施教；②教学方法上的不断更新；③教师需要“教育机智”。 【“教育机智”】：教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

教育机智可以用四个词来概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。理解教育机智的内涵，需要理解三个关键词：一是教学的“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。

从教育机智的动因与情境来分析，教育机智主要是由于出乎教师意料的情境而产生的，这一情况大多都是学生引

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起的。

2.教师劳动的连续性和广延性（时间的连续性和空间的广延性方面） 3.教师劳动的长期性和间接性

长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。“十年树木，百年树人”就是对这个道理的最佳阐释。 间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。 4.教师劳动的主体性和示范性

主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。教师所使用的教具、教材也必须为教师自己所掌握，成为教师自己的东西，才能向学生传授。

5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性；教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的。 四、教师劳动的价值 1.社会价值；2个人价值 五、教师的权利与义务

权利：1.教育教学权；2.科研权；3.管理学生权；4.获得报酬权；5.民主管理权；6.培训进修权。 义务：略。

六、教师的职业素养

（一）教师的职业道德素养（“四爱”）

教师的职业道德素养是从教师对待事业、学生、集体、自己的态度上来体现的。具体来说就是： 1、对待事业：忠于人民的教育事业；

2、对待学生：热爱学生；（热爱学生的教师职业道德的核心）

教师热爱学生要求教师做到（教师如何热爱学生？）：①把对学生的爱与严格要求相结合；②把爱与尊重、信任相结合；③要全面关怀学生；④要关爱全体学生；⑤理解和宽容学生；⑥解放学生；⑦对学生要保持积极、稳定的情绪。

3、对待集体：团结协作；

4、对待自己：为人师表（良好的道德修养）。

（二）教师的知识素养：1、政治理论修养；2、精深的学科专业知识；3、广博的科学文化知识；4、必备的教育科学知识。

其中，教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。此外，教师还要掌握教育管理方面的知识。

（三）教师的能力素养：1、语言表达能力；2、教育教学能力；3、组织管理能力；4、自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。

（四）职业心理健康：1、高尚的师德；2、愉悦的情感；3、良好的人际关系；4、健康的人格。 【教师专门的教育素养】：先进的教育理念、良好的教育能力、一定的研究能力。（多选、简答） 【教师职业专业化的条件】：精深的学科专业知识、广博的科学文化知识。 七、教师威信

概念：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 1、教师威信有两种：权力威信和信服威信。

2、教师威信的内容包括人格威信、学识威信和情感威信三个方面。

3、建立教师威信的途径：（多选）①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征；③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋友与知己。 八、教师专业发展

（一）概念：教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方

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面由不成熟到比较成熟的发展历程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 （二）教师专业发展的内容：（多选）

1）专业理想的建立。2）教师的专业人格。3）专业知识的拓展与深化。4）专业能力的提高。5）专业态度和动机的完善。6）专业自我的形成。

教师的专业知识（合理的知识结构）主要包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。 （三）教师专业发展的阶段：（多选）

①“非关注”阶段；②“虚拟关注”阶段；③“生存关注”阶段；④“任务关注”阶段；⑤“自我更新关注”阶段。

（四）教师专业发展的途径（多选）

①师范教育；②入职培训；③在职培训；④自我教育。 （五）教师专业化的实现

1、国家和政府对教师专业化的促进与保障；2、教师个人为实现专业化应做的主观努力（多选）①善于学习；②恒于研究；③勤于反思；④勇于实践。

【《中小学教师职业道德规范》解读（单选、简答、案例分析）】

《中小学教师职业道德规范》基本内容有六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征。爱与责任是贯穿其中的核心和灵魂。

一、爱国守法——教师职业的基本要求

教师爱国守法的内容包括热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。贯彻国家教育方针，不得有违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业——教师职业的本质要求

教师爱岗敬业包括忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课、批改作业、辅导学生，不得敷衍塞责。 ★三、关爱学生——师德的灵魂

关爱学生包括：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正地对待学生；对学生严慈相济，做学生的良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人——教师的天职

教书育人包括：遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表——教师职业的内在要求

教书育人是教师最核心的职责和任务。为人师表包括：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；衣着得体，语言规范，举止文明；关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长；作风正派，廉洁奉公；自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

六、终身学习——教师专业发展的不竭动力

教师终身学习的内容包括崇尚科学精神、树立终身学习理念、拓宽知识视野、潜心钻研业务、勇于探索创新、不断提高专业素养和教育教学水平。

第二节 学生

一、学生的特点

（一）学生是教育的对象（客体）

教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者。

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学生的自身特点：可塑性（“染于苍则苍，染于黄则黄”）、依赖性、向师性。 （二）学生是自我教育与发展的主体 学生的主观能动性主要表现在三个方面：

自觉性，也叫主动性，这是学生主观能动性最基本的表现； 独立性，也叫自主性，这是自觉性的进一步发展； 创造性，这是学生主观能动性的最高表现。 二、现代学生观（案例分析）

【教师如何看待学生？（简答）】（或简述现代学生观）

（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 （①现实发展—不成熟—犯错误—教师应理解、帮助其改进 ②未来发展—无限可能—潜能—教师应学会期望） 1、学生的身心发展是有规律的； 2、学生具有巨大的发展潜能； 3、学生是处于发展过程中的人；

作为发展中的人，意味着学生还是不成熟的人，是一个正在成长的人。把学生作为发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。当然，更重要的是要帮助学生解决问题，促进学生的进步和发展。 学生的发展是全面的发展。

（二）学生是独特的人 （与众不同—有个性—教师应因材施教） 1、学生是完整的人

（认知、情感两方面都需要—具有情感需要—教师应更加关注情感） 2、每个学生都有自身的独特性 3、学生与成人之间存在着巨大的差异

（三）学生是具有独立意义的人 （教学活动的主体—具有学习能力和学习要求—教师不可代替、支配学生） 1、每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；

2、学生是学习的主体。学生是具有一定主体性的人，学生是学习活动的主体，教在于建构学生主体。 3、学生是责权的主体。 三、学生的权利和义务：（略）

第三节 师生关系

一、师生关系概述

（一）师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。 （二）关于师生关系的两种对立观点

1、教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫，认为教师在教育教学过程中起主宰作用，强调教师的权威作用。 2、儿童中心论（学生中心论）：杜威、卢梭，认为教育目的在于促进儿童的成长，教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程要围绕儿童进行。 二、师生关系的作用

1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障 2、良好的师生关系是构建和谐校园的基础 3、良好的师生关系是实现教学相长的催化剂

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4、良好的师生关系能够满足学生的多种需要 三、师生关系的内容（选择、判断） （一）师生在教育内容的教学上结成授受关系 （二）师生在人格上是平等的关系 （三）师生在社会道德上是互相促进的关系 四、师生关系的类型

（一）专制型师生关系：教师主控、学生被动。 （二）放任型师生关系：对学生放任不管，顺其自然。

（三）民主型师生关系：来源于教师的民主意识、平等观念，这是理想的师生关系类型，最有利于学生发展的类型。

五、良好师生关系的建立与发展（简答、偶有论述） （一）影响师生关系的因素

1、教师方面：①教师对学生的态度；②教师的领导方式；③教师的智慧；④教师的人格因素。 2、学生方面：学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。 3、环境方面：影响师生关系的环境主要是学校的人际环境和课堂的组织环境。 （二）良好师生关系建立的途径与方法（如何建立良好的师生关系？）

影响师生关系的因素主要有教师、学生、环境三个方面，由于教师在教学活动中的主导作用，所以良好的师生关系首先取决于教师。为此，教师要从以下几个方面努力：（重点是第1、2、3、4、5、7条）

1、了解和研究学生。教师要与学生去的共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。 2、树立正确的学生观。教师既要把学生当做教育的对象，又要把学生看做学习的主人；既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充分调动学生的积极主动性。

3、热爱、尊重学生，公平对待学生。教师要热爱所有学生，尊重学生的人格，处理问题必须公正无私，是学生心悦诚服。

4、提高教师自身的素质。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重老师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。

5、发扬教育民主。教师要以平等的态度对待学生，不能以“权威”自居。

6、主动与学生沟通，善于与学生交往。教师要掌握沟通与交往的主动性，还要掌握与学生交往的策略与技巧。 7、正确处理师生矛盾。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于自我批评；要能与学生心理互换，设身处地地为学生着想，理解、帮助、满足学生的正当要求，启发学生自省改错。 8、提高法制意识，保护学生的合法权利。教师要提高法制意识，明确师生之间的权利义务，切实依法保护学生的合法权利。

学生方面：1.正确认识自己。2正确认识老师。

环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立、完整性和纯洁性。 六、我国新型师生关系的特点（多选） 尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

心理相容指的是教师与学生在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。

第五章 课程

第一节 课程概述

一、课程的概念（判断、名词解释） “课程”一词在我国始见于唐宋期间。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

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广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的综合，她包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教学活动。狭义的课程是指某一门学科。 课程的意义：（论述）

1) 课程是学校培养人才蓝图的具体表现； 2) 课程是教师从事教育活动的基本依据； 3) 课程是学生吸取知识的主要来源；

4) 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用； 5) 课程是评估教学质量的主要依据和标准。 二、课程的类型

（一）从课程内容的固有属性来划分：学科课程和活动课程（又叫经验课程，杜威是活动课程的代表人物）。 （二）从课程内容的组织方式来划分：分科课程和综合课程。 （三）从对学生的学习要求角度划分：必修课程和选修课程。 （四）根据课程任务：基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

（五）从课程设计、开发和管理主体来看，分为国家课程、地方课程和学校（校本）课程。地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。

（六）从课程的呈现方式来划分：显性课程（计划性）与隐性课程。“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。

三、制约课程的几个因素：社会、知识、儿童。

（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求） （二）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）

（三）学生的年龄特征、知识与技能的基础及可接受性（学习者身心发展的需求） 此外，课程理论也是制约课程的因素。 四、主要课程理论流派

（一）学生中心课程理论：也叫儿童中心课程理论，又称活动课程理论，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。 （二）学科中心课程理论：

1、结构主义课程理论：是当代西方出现的一个重要的课程理论，代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。活动课程理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论。 2、要素主义课程理论：代表人物是巴格莱。 3、永恒主义课程理论：代表人物是赫钦斯。

（三）社会中心课程理论：主张把课程重点放在当代社会问题，社会的主要功能、学生关心的社会想象，以及社会改造与社会计划等方面。代表人物：布拉梅尔德。

第二节 课程目标

一、课程目标的内涵

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务目标，是课程本身要实现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教育方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性特点。

二、课程目标与教育目的的三个层次（教育目的、培养目标、教学目标）的关系

教育目的是总体性的、高度概括性的，而不是具体的；课程目标旨在详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平，是具体的。

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使培养目标具体化，就要确定课程目标。课程目标是培养目标的下位概念。 教学目标是课程目标的进一步具体化，是课程目标的下位概念。

从教育目的到培养目标到课程目标再到教学目标，它们是一个紧密联系的统一体，上一层次目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。 三、确定课程目标的依据

1、学习者的需要（对学生的研究） 2、当代社会生活的需求（对社会的研究） 3、学科知识及其发展（对学科的研究） 四、“新课改”提出的“三维课程目标”

三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

第三节 课程内容

课程是学校教育的核心，目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成，这是课程的具体表现形式。

一、课程计划（教学计划）

（一）课程计划的概念：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

其中，开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。（单选） （二）义务教育阶段教学计划的特征

义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 1、强制性。义务教育的教学计划制定的依据是《义务教育法》，它是《义务教育法》的实施计划，体现了《义务教育法》的基本精神。因此，它具有强制性。

2、普遍性。义务教育教学计划规定的培养目标和课程设置等是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的，既不过高也不过低，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。

3、基础性。义务教育教学计划的作用在于充分保证为学生的各项素质全面和谐的发展打下良好的基础。课程门类要齐全，各门课程的课时比重要恰当。

【义务教育的特征】：强制性、普遍性、免费性。 二、课程标准（教学大纲）

课程标准的概念：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求。

课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准和评价与考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。

课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成。

课程标准的意义与功能：（1）在国家层面，它标志着公民素养有了明确的质量标准（2）在学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托（3）在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能（4）在教学层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障。

（注意：）课程标准是教材、教学和评价的出发点与归宿。 三、教材（教学用书）

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书。教材可以是印刷品，也可以是声像制品。教科书是教材

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的主体。

新课程将教材视为“跳板”而非“圣经”，倡导课程资源应关注为教师、学生和教学过程。视教材为案例，开放教材，鼓励教师充实并超越教材。教师应将教材视为教学活动的“跳板”，使之成为学生学习和创新的有力凭借。 教科书编写应遵循的基本原则与要求：（论述） 1、科学性与思想性统一

教科书的内容首先必须是科学、可靠的知识，是经过实践检验的真理。教科书的科学性是基础，思想性应寓于科学性之中。

2、强调内容的基础性与适用性

社会需要、适于学生学习、难易适度。编写教科书的过程中还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状。 3、知识的内在逻辑与教学法要求的统一

编写教科书必须把科学知识的系统性和教学法的要求统一起来，使科学知识在叙述和逻辑上得到合理的安排。 4、理论与实践的统一

要处理好理论与事实、观点与材料、知识与技能的关系，教科书的内容要更加接近学生生活和社会实际，加强实用性，使学生能较好地学习和运用知识。

5、教科书的编排形式要有利于学生的学习（要表达确切）

教科书的内容阐述要层次分明；文字表述要精练、生动、流畅；篇幅要详略得当；标题和结论要用不同的字体和符号，使之鲜明醒目。

第四节 课程结构

一、课程结构的概念

课程结构指课程各部分的组织与配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。（简单了解）

课程结构可以分为横向结构（工具类、知识类、技艺类学科的比例关系以及必修课、选修课、活动课与社会实践活动之间的关系问题。）和纵向结构（由浅入深、由易到难的原则。）。 二、新一轮基础教育课程体系的设计构想（新课程结构的主要内容） 1、整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

2、高中以分科课程为主。设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理。

3、从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。综合实践活动是国家规定、地方指导与学校开发的必修课，在义务教育阶段课时占6%~8%。

综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。 4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

（注意：）高中课程要求学生三年内的总学分达到144分，其中，必修学分116分）

第五节 课程管理

一、新课程的管理政策

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出“实行基础教育由地方负责、分级管理的原则”。 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。 二、三级课程管理 （一）国家课程

国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属于中央级教育机关。（二）地方课程 地方课程是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。

（三）学校课程（名词解释、判断）

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学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和选用的课程。 三、校本课程的开发与实践

校本课程由学校自行决定，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。 （一）校本课程开发的理念 1、“以学生为本”的课程理念 2、“决策分享”的民主理念 3、“全员参与”的合作精神

4、个性化是校本课程开发的价值追求 （二）校本课程开发的条件（从未考过）

1. 明确的教育哲学思想和办学宗旨。 2. 民主开放的学校组织结构

3. 体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统 4. 自觉自律的内部评价与改进机制。 （三）校本课程的开发程序

校本课程开发包括建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订六个步骤。 （四）校本课程的开发途径 1、合作开发（多选）

合作开发有多种形式，如教师与专家的合作、校内合作、校际的合作、学校与当地教育行政部门的合作、学校与社区的合作等。 2、课题研究与实验

3、规范原有的选修课、活动课和兴趣小组

（五）校本课程开发与教师专业发展（校本课程开发对教师专业发展的作用：小问答） 1、校本课程开发促进教师专业自主意识的提升 2、校本课程开发促进教师知识结构的完善 3、校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力 4、校本课程开发促进教师的研究意识和能力的提升 5、校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升

第六节 课程设计与实施

一、课程设计

（一）概念：课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。 （二）课程设计的主要模式 1、目标模式（重点，二级简答）

泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题： ①学校应当追求哪些目标？（学校应当追求的目标） ②怎样选择和形成学习经验？（选择和形成学习经验） ③怎样有效地组织学习经验？（有效地组织学习经验） ④如何确定这些目标正在得以实现？（课程评价/评价结果）

泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容（经验）；(3)根据目标组织课程内容（经验）；(4)根据目标评价课程。

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2、斯腾豪斯的过程模式（仅需知其提出者）

针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷，英国课程论专家斯腾豪斯提出了“过程模式”。所谓过程模式是指课程的开发不是为了生产出一套“计划”，然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。 二、课程实施

（一）概念：课程实施指将已经编订好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构：1、安排课程表；2、分析教学任务；3、研究学生的学习特点；4、选择并确定教学模式；5、规划教学单元和课；6、组织教学活动；7、评价教学活动的过程与结果。

课程实施的核心因素是教师。 （二）有效实施课程的条件： 1、课程计划本身的特点；

1）合理性；2）和谐性；3）明确性；4)简约性；5)可传播性；6)可操作性。 2、教师的特征；

1)教师的参与；2)教师的态度；3)教师的能力；4)交流与合作

3、学校的特点；1）学校领导和行政部门的态度与工作；2）学校支持系统的保障；3）学校环境的氛围支持，这包括学校环境所形成的心理环境和物理环境。 4、校外环境。校外环境包括政府机构和社会各界。

第七节 课程评价

一、课程评价的概念：课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。 现代教育评价理念提倡的是发展性评价。 二、课程评价的主要模式 （一）目标评价模式（选择）

目标评价模式是美国课程评价专家，也是有着“课程评价之父”美誉的泰勒。 （二）目的游离评价模式

该模式是由美国学者斯里克文针对目标评价模式的弊病提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 （三）CIPP评价模式（四个步骤）

该模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。该模式包括四个步骤：①背景评价；②输入评价；③过程评价；④成果评价。

（四）CSE评价模式：由斯太克提出，古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式。该模式的实施步骤为：①需要评定；②方案计划；③形成性评价；④总结性评价。 【现代课程评价的基本特点：“一变三多”】（二级简答、单选）： 重视发展，淡化甄别和选拔，实现评价功能的转变； 重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化； 强调质性评价，实现评价方法的多样化；

强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

（注意：）课程评价的基本阶段：1.把焦点集中在所要研究的课程现象上；2.搜集信息；3.组织材料；4.分析材料；5.报告结果。

第八节 课程资源

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一、课程资源的概念：课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有利于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。 二、课程资源的分类

（一）校内课程资源和校外课程资源（空间）

按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。 （二）素材性资源和条件性资源（功能特点不同）

按课程资源的功能特点区分，有素材性资源和条件性资源。其中，素材性课程资源包括：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等。条件性课程资源包括与课程实施有关的人力、物力和财力，以及时间、场地、媒体、设备、设施和环境，还有对于课程本质认识状况等等。 （三）显性课程资源（教材，计算机等）和隐性课程资源（环境） 三、开发和利用课程资源的途径与方法

【校外】1、进行社会调查；2、鉴别利用校外资源；【学生】3、审查学生活动；4、研究学生情况；【外在因素】5、开发实施条件； 6、建立资源数据库。

四、在课程资源的开发和利用中，特别应该关注以下几种课程资源 （一）教师

教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。 （二）学生

在开放的时代，学生有着丰富的生活信息，个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。教师要善于利用学生真实的生活体验，理解学生不同的思维方式，利用学生不同的探索经历，丰富教育教学内容，促进学生的发展。 （三）教学过程

教学过程是一个程序化的过程，也是一个动态的生成过程。因此，教学过程是动态的课程资源。

第六章 教学

第一节 教学概述

一、教学的概念：教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

二、教学与教育、智育、上课、自学的关系（判断）

1、教学与教育：是一种部分与整体的关系，教育包括教学。教学只是学校进行教育的一个基本途径。 2、教学与智育：两者既有联系又有区别。智育作为教育的一个组成部分，向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的潜力，主要是通过教学进行的，但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。

3、教学与上课：上课是实施教学的一种方式。教学工作以上课为中心环节。教学工作以上课为中心环节。 4、教学与自学：学生的自学有两种，一种是在教学过程内、教师指导下的自学，是教学的组成部分；另一种是在教学过程以外，学生自主进行的自学，教学不包括这种学生自主进行的自学。 三、教学的本质和特点

教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。其特点有以下几个方面： 1、教学以培养全面发展的人为根本目的；

2、教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动； 3、学生的认识活动是教学中的重要组成部分； 4、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

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四、教学的作用和意义

1. 教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。

2. 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

3. 教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主（教学的地位）。

备注：教学是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。 五、教学的基本任务：双基+德智体美（简答、多选） 1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；（双基） 2、发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的心理品质；（德） 3、发展学生体能，提高学生的身心健康水平；（体）

4、发展学生潜能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；（智） 5、培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

（备注）使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础，发展智能是核心，发展体能是保证，思想品德是方向，良好的个性心理品质是理想目标。

第二节 教学过程

一、教学过程的概念：教学过程是教师根据一定社会的要求、教育目的、任务和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。

孟子：把教学过程概括为“学——思——行”的统一过程。 《礼记》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 捷克教育家夸美纽斯：一切知识都从感官的知觉开始的。

德国赫尔巴特：统觉理论。杜威：从做中学。凯洛夫：教学过程是一种认知过程。 二、教学过程的本质

（一）教学过程主要是一种认识过程

教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务和学生完成这些任务的需要、世纪水平之间的矛盾），是认识主体与其客体之间的矛盾。 （二）教学过程主要是一种特殊的认识过程

教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在： 1、认识对象的间接性和概括性； 2、认识方式的简捷性与高效性；

3、教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）； 4、认识的交往性与实践性； 5、认识的教育性与发展性。

（三）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程 三、教学过程的基本规律（基本特点）（简答、案例分析）

间接经验：他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。 直接经验：通过亲自探索、实践所获得的经验。 （一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）

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教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来。 1、以间接经验为主是教学活动的主要特点

学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。借助间接经验认识世界，是认识上的捷径。 2、学生学习间接经验要以直接经验为基础

3、贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向

一种是过分强调书本知识的传授与学习，一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识。 （二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律） 1、充分发挥教师的主导作用

教学中一切不民主的强迫灌输和独断专横做法，都算不上是教师的主导作用，都不符合现代教学的要求。 2、充分发挥学生主体参与教学的能动性

尊重儿童并非放任儿童，听任课堂自发地发展，放弃教师的职责与主导作用，恰好相反，而是提高了对教师教的要求，加重了教师的责任和工作量。

3、教师的主导作用和学生的主体作用之间的关系

教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。

4、贯彻教师主导作用于学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向

在教学过程中，不能只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索的状态，学不到系统的知识，要把二者有机地结合起来。 （三）掌握知识与发展智力的统一（发展性规律） 1、知识和智力是两个不同的概念（区别）

知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。 2、传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的（联系） 知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的重要条件。 3.要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。 4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向。 【形式教育论与实质教育论】

形式教育论的代表人物是英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。

实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。 （四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）

在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。赫尔巴特说：“我想不到任何无教育的教学。”说明教学永远具有教育性。

1.知识是思想品德形成的基础。2.思想品德的的提高为学生积极地学习知识提供动力。3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题，一是脱离知识进行思想品德教育，二是只强调传授知识，忽略思想品德教育。

【智力活动与非智力活动】智力是人的一种综合认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等因素。非智力因素：兴趣、情感、意志和性格等。当前新课程改革确定的“情感、态度与价值观”这一维度，就属于非智力因素。

四、教学过程的基本结构（多选、简答）

教学过程的结构即教学过程的基本阶段：①激发学习动机；②领会知识（教学过程的中心环节）；③巩固知识；

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④运用知识；⑤检查知识。

第三节 教学原则和教学方法

一、教学原则

（一）教学原则的概念（选择）

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则，是有效进行教学必须遵循的基本要求。

教学规律时教学内容的本质联系，是客观的，不以人们的意志为转移。教学原则是第二性的，是人们根据需要制定的教学活动的基本准则。

（二）我国中小学目前主要的教学原则

1、思想性（教育性）与科学性相统一的原则。它是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。 2、理论联系实际原则

（1）这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。 （2）贯彻此原则的要求（二级简答）

①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；②重视引导和培养学生运用知识的能力；③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次”学习；④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的乡土教材。

（注：）第三次学习：第一次是“上课听讲”，第二次是“家庭作业”，第三次是“知识的深化过程”。 3、直观性原则（三种直观手段）

（1）基本涵义：该原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

中国古代教育家荀况说过，“不闻不若闻之，闻之不若见之”,“闻知而不见，虽博必谬”。中世纪捷克杰出的教育家夸美纽斯率先提出了教学中的直观性原则，他在《大教学论》中指出，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。 （2）直观手段的种类

直观手段的种类很多，一般分为三大类：①实物直观，包括观察各种实物、标本、实习、实验、教学性参观等；②模像直观，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等；③语言直观，它是通过教师形象化的语言描述进行的。

（3）贯彻此原则的要求

①正确选择直观教具和教学手段；②将直观教具的演示与语言讲解结合起来；③重视运用方言直观 。 4、启发性原则

（1）基本涵义：该原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

启发性原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出的，是教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律在教学中的反映。苏格拉底提出的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求以及《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想，都是这一教学原则的体现。第斯多惠也曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

（2）贯彻此原则的要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；②设置问题情境，启发学生独立思考；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。 5、循序渐进原则

（1）基本涵义：该原则在西方常称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

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《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，意思是，如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。

（2）贯彻此原则的要求：①教师的教学要有系统性；②抓主要矛盾，解决好重点与难点；③教师要引导学生将知识体系化、系统化；④按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。 6、巩固性原则

孔子要求“学而时习之”“温故而知新”。夸美纽斯明确提出了“教与学的巩固性原则”，他形容只顾传授知识而不注意巩固，就等于“把流水泼到一个筛子上”。 乌申斯基认为“复习是学习之母”。 7、因材施教原则

（1）基本涵义：因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 （美国）加德纳提出并阐明的“多元智能理论”也有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。 （2）贯彻此原则的要求：①要坚持课程计划与学科课程标准的统一要求；②教师要了解学生，从实际出发进行教学；③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。 8、量力性原则

也称可接受性原则。为了应对突飞猛进的社会发展的挑战，现代教学注重促进儿童的发展，因而改称“发展性原则”更能反映其实质。 二、教学方法（简答）

（一）概念：是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它包含了教师的教法和学生的学法。 （二）两种对立的教学方法思想

依据指导思想不同，教学方法可归并为两大类：注入式和启发式，这是两种根本对立的教学方法。 注入式是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识容器。 （三）常用的教学方法 1、以语言传递为主的教学方法 （1）讲授法（选择）

讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。讲授法可以分为讲读、讲述、讲解和讲演四种。

讲授法的优点：可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。缺点是不易发挥学生的主体性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。

运用讲授法的基本要求：①讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；②要讲究讲授的策略和方式，要系统完整、层次分明、重点突出；③教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；④要组织学生听讲；⑤要与其他教学方法配合使用。 （2）、谈话法（也叫问答法）

谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。 运用谈话法的基本要求：（谈话前）①要做好计划，教师要对谈话的中心、提问的内容做充分的准备，并拟定谈话提纲；（谈话时）②要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜、符合学生已有的知识程度、经验，还要有启发性、形式要多样化；③要善于启发诱导，谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导，让学生一步步地去获得新知；（谈话结束后）④谈话结束后，应综合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题

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的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。 （3）讨论法（学生与学生）高年级运用较多

讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。

运用讨论法的基本要求：①讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；②讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；③讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。 （4）读书指导法

读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。指导学生阅读教科书和阅读课外书籍两个方面。 2、以直观感知为主的教学方法

这种教学方法具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点，主要有演示法和参观法两种。 （1）演示法

演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。

演示所用的工具可以分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示；图表、示意图、地图的演示；实验演示；幻灯片、电影、录像的演示。 （2）参观法

参观法又称现场教学，可以分为准备性参观、并行性参观和总结性参观。 3、以实际训练为主的教学方法

以实际训练为主的教学方法主要有练习法、实验法、实习作业法、实践活动法四种。 （1）练习法：是中小学各科教学普遍采用的教学方法。

（2）实验法：指教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，从而使学生获得直接经验、培养学生技能和技巧的教学方法。

（3）实习作业法：指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。

（4）实践活动法：指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。 4、以引导探究为主的方法（以引导探究为主的教学方法在课堂中的应用）【简单，论述】

1) 以引导探究为主的教学方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法，主要是发现法。

2) 发现法的有点在于能够使学生的独立性、探索能力、活动能力和创新能力在探索解决过程中得到高度发挥。

3) 运用发现法要做到：依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；严密组织教学，积极引导学生的发现活动；努力创设一个有利于学生进行探索发现的良好情境。 【主要是布鲁纳提出的发现法，又称为探索法、研究法。】 5、以情感陶冶（体验）为主的教学方法

主要包括欣赏教学法和情境教学法。欣赏教学法指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。

情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 （四）教学方法的选择和运用（多选）

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1.选择与运用教学方法的依据：

1) 教学目的和任务的要求 2) 课程性质和特点 3) 学生年龄特征 4) 教学时间、设备和条件

5) 教师业务水平、实际经验及个性特点 2.教学方法运用的综合性、灵活性、创造性 （五）国内外教学方法的改革与发展 1.当代国内教学方法的改革与发展

1) 愉快教学法。是上海特级教师倪谷音首先倡导的。教学理念是：一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童的一切。

2) 情景教学法。是江苏特级教师李吉林首创的。核心：激发学生的情感。

3) 尝试教学法。江苏常州特级教师邱学华首创的。分为五个步骤：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学习讨论、教师讲解。

4) 成功教学法。上海闸北八中校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的。基本要素：积极的期望、成功的机会和鼓励性评价。 2.当代国外教学方法的改革与发展

1) 发现法。布鲁纳倡导

2) 目标教学法。布卢姆的“教育目标分类”和“掌握学习策略”。包括“定标”“实施”“评价”三个环节。 3) 程序教学法。斯金纳倡导。

4) “纲要信号”图表教学法。沙塔洛夫创造的。实施阶段：（按教材）讲解、（出示“纲要信号”）讲解、消化“纲要信号”、复习、再现、回答。

第四节 教学组织形式与教学工作的基本环节

一、教学组织形式

概念：学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

（一）现代教学的基本组织形式——班级授课制

1、班级授课制的概念：课堂教学的主要形式是班级授课制。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 2、班级授课制的产生和发展

①1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

②赫尔巴特提出的教学过程的形式阶段论（即明了、联想/联合、系统、方法），班级授课制得以进步完善而基本定型。

③前苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。

④我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。 3、班级授课制的基本特点

①以班为单位集体授课，学生人数固定；②按课教学；③按时授课。 4、班级授课制的类型和结构

课的类型是根据教学任务划分的课的种类，是教学活动的基本单元。一般分为单一课和综合课。单一课是在一节

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课内主要完成一种任务的课，可分为新授课、巩固课、练习课和检查课等；综合课是在一节课内完成两种以上教学任务的课。

5、班级授课制的优点与不足（简答）

（1）班级授课制的优点：①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥学生集体的作用；④有利于学生德、智、体多方面的发展；⑤有利于进行教学管理和教学检查。

（2）班级授课制的不足：①过于强调书本知识的学习，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高；②难以满足学生个性化的学习需要；③在班级授课制中，学生的交往受到限制；④学生的独立性、自主性受到限制。 （注：班级授课制仍是我国中小学采用的主要教学组织形式。） （二）现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学 1、个别教学

个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式。 我国古代的私塾就是个别教学组织形式的典型模式。 2、现场教学

现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。 （三）现代教学的特殊组织形式——复式教学

复式教学是把两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。 （四）其他教学形式 1、分组教学

分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。有点：有利于缩小差距，便于用统一的进度和方法进行教学。 2、贝尔—兰喀斯特制

贝尔—兰喀斯特制，也称为导生制。这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容交给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者即“导生”去教年幼的或成绩较差的其他学生。 3、道尔顿制

由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。教师只为学生制定自学参考书，布置作业，学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考察。 4、设计教学法

设计教学法是美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。运用这种教学法，学生在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。 5、特朗普制

特朗普制是美国教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种形式结合起来。

（五）当前教学组织形式改革的重点：（简答，论述） 1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。 2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。 3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。 4.探索个别化教学。 二、教学工作的基本环节

教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。

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（一）备课（选择、填空）

1、备课的意义：备好课是上好课的前提和关键。 2、备课的要求：

（1）教师备课要做好三方面工作：钻研教材、了解学生和设计教法。（三备） 教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。

（2）写好三种计划：学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。 【备课的其他注意事项】备教学行为，备自我，备检测。 （二）上课

1、上课的意义：上课是整个教学工作的中心环节，也是教师面向学生进行信息、情感交流和行为作用的主要环节。是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。

教师要上好一节课的标准是（简答）：①要使学生的注意力集中；②要使学生的思维活跃；③要使学生积极参与到课堂中来；④要使个别学生得到照顾。

2、构成课的基本组成部分：有足迹教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。 3、上好课的基本要求

（1）教学目标明确；（2）教学内容准确；（3）教学结构合理；（4）教学方法恰当；（5）讲究教学艺术；（6）板书有序；（7）充分发挥学生的主体性。（上好课的根本要求） 概括起来就是：目方、内语、结板、主体地位。 （三）课外作业的布置与反馈——课堂教学的延伸

布置课外作业的形式：1）阅读作业；2）口头作业；3）书面作业；4）实践作业。

布置课外作业的要求：①作业内容符合课程标准的要求；②考虑不同学生的能力需求；③分量适宜、难易适度；④作业形式多样，具有多选性；⑤要求明确，规定作业完成时间；⑥作业反馈清晰、及时。 （四）课外辅导

课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。

课外辅导的要求有两个：一是从辅导对象的实际出发，确定辅导内容和措施；二是明确辅导知识对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上.

（五）学业成绩的检查与评定——衡量教学质量的依据（单选）

检查学生学业成绩的方法是多种多样的，常用的检查方式有平时考查和考试两大类。

第五节 教学评价

一、教学评价的概念

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。 二、教学评价的功能（多选）

1、诊断教学问题；2、提供反馈信息；3、调控教学方向；4、检验教学结果。 三、教学评价的基本类型

（一）根据教学评价的作用，分为诊断性评价（前）、形成性评价（中）和总结性评价（后）

1、诊断性评价：是在学期开始或一个教学单元开始时，为了了解学生学习的准备状况，及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试。

2、形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。包括在教学过程中对学生的口头提问和书面测验。

3、总结性评价：也称为终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

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（二）根据评价采用的标准，可以分为相对性评价和绝对性评价

1、相对性评价：又称为常模参照性评价，具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。 2、绝对性评价：又称为目标参照性评价，不以评定学生之间的差异为目的。 （三）按照评价主体，可以分为外部评价和内部评价

1.外部评价：是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的、众所周知的）统计分析或文字描述。 2.内部评价：也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。 四、教学评价的原则（了解）

（一）客观性原则：贯彻客观性原则，要做到评价标准、评价方法和评价态度的客观性，不带有随意性、偶然性和主观性。

（二）发展性原则：教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，所以教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。

（三）整体性原则：贯彻整体性原则，首先要做到评价标准全面，防止突出一点，不及其余；其次要把握主次，分清轻重。

（四）指导性原则：贯彻指导性原则，首先要明确教学评价的指导思想在于帮补师生改进学习和教学，提高教学质量；其次要及时反馈信息；此外还要重视形成性评价的作用以便及时矫正；最后，对学生或教师的分析指导要切合实际，注意发扬优势，克服不足。 五、现代教育评价

现代教育评价的理念：发展性评价与激励性评价。 评价的根本目的是在于促进发展。

第六节 教学模式

一、教学模式的内涵

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 二、常见的教学模式 （一）当前国外教学模式 1、探究式教学

代表人物：皮亚杰和布鲁纳

以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力。

教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结提高。 2、抛锚式教学

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。

组成抛锚式教学的基本环节有：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。 3、范例教学模式

范例教学模式比较适合原理、规律性的知识，它是德国教育心理学家瓦·根舍因提出来的。

范例教学的基本过程是：范例性地阐明“个”案—范例性地阐明“类”案—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练。

（注）其他教学模式：1.暗示教学模式。代表人物：洛扎诺夫。2.非指导性教学模式：代表罗杰斯。指导思想：人本主义教育理论。

（二）当前我国主要的教学模式

1、自学—指导式。“教为主导，学位主体”

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2、目标—导控式。教师是目标的“提供者”和学生达标的“组织者”。 3、传递—接受式

基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。 4、问题—探究式。提出问题——建立假说——拟定计划——验证假说。

第七章 德育

第一节 德育概述 一、德育的概念 （一）德育的含义

广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、学校德育、家庭德育等方面。

狭义的德育专指学校德育，学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 二、德育的意义（作用）（简答）

1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 2、德育是少年儿童健康成长的条件和保证 3、德育是实现我国教育目的的基础和保障 三、德育目标 （一）德育目标的概念

德育目标是德育工作的出发点和归宿点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

确立德育目标的依据：1）青少年儿童思想品德形成、发展的规律及心理特征；2）国家的教育方针和教育目的；3）民族文化及道德传统；4）时代与社会发展需要。

（二）我国中小学的德育目标（考中学的就看中学）（三级简答） 1、小学阶段德育的培养目标

1) 培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识 2) 培养学生良好的道德认识和行为习惯。 3) 培养学生的道德思维和道德评价能力。

4) 培炎学生的自我教育恩能力。儿童思想品德的形成是通过教育和自我教育实现的。 2、初中阶段德育目标的要求

（1）思想政治方面的基本要求：①热爱祖国，热爱家乡，关心家乡建设；②有民族自豪感、自尊心；③懂得社会主义初级阶段基本路线的基本内容，了解社会主义现代化建设的常识；④初步具有惜时守信、重视质量、讲求效益、优质服务等于发展社会主义商品经济相适应的思想观念；⑤有基本的民主与法制的观念，知法、守法；⑥相信科学，反对封建迷信和陈陋习俗。

（2）道德行为方面的基本要求：①尊重、关心他人，爱护、帮助他人；②热爱班级和学校集体，爱护集体荣誉；③积极参加劳动，初步养成习惯和生活自理能力；④养成自觉遵守社会公德的良好品质。

（3）个性心理素质和能力方面的基本要求：养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质，具有初步分辨是非等能力。

四、德育的任务（多选）

1、培养学生树立坚定正确的政治方向； 2、引导学生逐步树立科学世界观和人生观；

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3、逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念，以及养成文明行为习惯； 4、培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理素质。

第二节 德育内容（多选）

（从宏观的政治、思想、道德三方面来选择。）

1、爱国主义教育；2、理想教育；3、集体主义教育；4、劳动教育；5、人道主义与社会公德教育；6、自觉纪律教育；7、民主与法制观念教育；8、科学世界观和人生观教育。

第三节 德育过程

一、德育过程概述

（一）德育过程的含义（填空、选择）

德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。

【品德形成属于人多的发展过程，德育是一种教育过程，品德的形成过程是受教育者思想品德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的、社会的、主观的和实践的因素。】 （二）德育过程的构成要素（单选、多选）

德育过程由教育者（主导作用）、受教育者（即教育对象，也包括个体和群体）、德育内容和德育方法（是沟通教育者和受教育者的中介或手段）等因素构成。 二、德育过程的基本矛盾

德育过程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有品德水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。 三、德育过程的基本规律（简答）

（一）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程（论述，采用总-分-总的方式进行论述）

答：总：学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。所以学校德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程。

分：知就是品德认识，是人们对是非善恶的认识和评价，所以品德认识是学生品德形成的基础；

情就是品德情感，是人们对客观事物做出是非、善恶判断时引起的内心体验，所以品德情感是学生产生品德行为的内部动力；

意就是品德意志，是人们为实现一定的品德行为目的所做出的努力的过程。所以品德意志是调节学生品德行为的精神力量；

行就是品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。所以品德行为是衡量品德水平的重要标志。

总：德育过程一般以知为开端、以行为终结，但由于社会生活的复杂性，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体状况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行几方面和谐发展的目的。 （二）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 学生的自我教育能力是学生品德发展程度的一个重要标志。

（三）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 （四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

（论述题：为什么德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程？）

1) 德育过程是一个长期的过程。人类社会不断进步发展，要使德育适应社会的不断变化，就需要在德育内容、手段、方法等方面不断地加以调整、补充；其次，在德育过程中，知、情、意、行的培养提高，需要通

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过长期的训练、积累才能实现；最后，在意识形态领域里，不同的思想斗争长期存在，必然会反映到学生思想中来，这就决定了德育过程必然是一个长期的、坚持不懈的过程。

2) 德育过程是一个反复的过程。学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定。品德发展容易出现反复，学生品德过程中的反复是不断深化的过程，注入了新内容，带有逐步提高的性质。这就要求教育者要正确认识和对待这种现象，持之以恒、耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。

3) 德育过程的长期、反复、渐进性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，抓反复，引导学生在反复中逐步前进。

第四节 德育原则

一、德育原则的概念

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。 二、我国中小学主要的德育原则 （一）导向性原则

涵义：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。在我国，德育工作要把无产阶级的政治方向放在首位，对学生的德育要求要同共产主义目标相联系。 （二）疏导原则

1、基本涵义：疏导原则是指进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。

2、贯彻疏导原则的要求：①讲明道理，疏通思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬、激励为主，坚持正面教育。

（三）因材施教原则（从学生实际出发）

孔子：“视其所以，观其所由，察其所安”了解学生的有效方法，根据学生特点进行有区别的教育。 “一把钥匙开一把锁。”

【简答】贯彻因材施教原则的基本要求；

1) 深入了解学生的个性特点和内心世界。这是德育的前提和基础，也是正确地因材施教的前提和基础。 2) 根据学生个人特点有的放矢地进行教育。学校德育要采用不同的内容和方法因材施教，努力做到“一把钥匙开一把锁。”

3) 根据学生的年龄特征有计划地进行教育。学生思想认识与品德的发展有明显的年龄特征，因而进行德育有必要研究和弄清楚不同年龄学生的思想特点。 （四）知行统一原则（“力行而近乎仁”） （五）集体教育和个别教育相结合原则

集体教育和个别教育相结合原则是前苏联教育家马卡连柯成功教育经验的总结。马卡连柯指出：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。这就是著名的“平行教育”原则。

（六）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

1、前苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”爱是严的基础，严是爱的体现，只有把两者紧密结合在一起，才能取得最佳教育效果。

2、贯彻这一原则的要求：①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度；②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理；③教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。

（七）正面教育与纪律约束相结合的原则

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（八）依靠积极因素，克服消极因素的原则

在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。

（九）教育影响的一致性和连贯性原则

要贯彻好这一原则，必须争取家长与社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络。

第五节 德育模式

（只需记住核心观点和代表人物） 一、认知模式

道德教育的认知模式是当代德育理论中最为广泛、占据主导地位德育学说，是由瑞士学者皮亚杰提出，后来由美国学者科尔伯格进一步深化。 二、体谅模式

体谅或关心的道德教育模式形成于20世纪70年代，是英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创。这是一种将道德情感的培养置于中心地位的德育模式。 三、社会模仿模式

社会模仿模式是美国的班杜拉创立的。该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺进做出反应，也能主动地解释并作用于情境。 四、价值澄清模式

价值澄清模式的代表人物是美国的拉斯、哈明、西蒙等人。

这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择。

第六节 德育的途径与方法

一、德育的途径

我国学生德育途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。 （一）思想品德课与其他学科教学（基本途径）

（二）社会实践活动（三种类型：一是社会生产劳动，二是社会宣传和服务活动，三是社会调查，包括参观、访问、考察等。） （三）课外、校外活动

（四）共青团、少先队组织的活动

（五）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习

校会是指全校性的大会，是对学生集体进行教育的一种途径，如开学典礼、毕业典礼、节日典礼、表彰大会等。 班会是教学班组织的全班学生参加的活动，能持久、潜移默化地影响学生，能及时、有针对性地解决学生的思想问题。

周会是每周一次，主要对学生进行社会主义道德教育和时事政策教育。

晨会一般在每天早晨进行，对随时出现的问题予以及时解决，是对学生进行品德教育的重要形式。 （六）班主任工作（特殊途径） 二、德育方法的选择和运用

（一）常用的德育方法（举例子考概念）

1、说服教育法：是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。说服教育法的方式可以分为两大类：一是运用语言文字进行说服的方式，二是运用事实进行说服教育的方式，主要包括参观、访问和调查。

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2、榜样示范法

用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。 3、陶冶教育法

是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。 4、实际锻炼法

让学生参加各种实际活动。锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。 5、品德修养指导法

教师指导学生自觉主动地进行学习和自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的方法。 6、品德评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。 7、角色扮演法

是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色，使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处世，以求在体验别人的态度和方式中，增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。 8、合作学习法

是中小学重要的德育方法之一。 （二）选择德育方法的依据

1、德育目标；2、德育内容；3、学生的年龄特点和个性差异。 三、我国当前中小学德育的改革趋势（三级简答） 1、落实德育工作在素质教育中的首要位置； 2、确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标；

3、坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容； 4、积极改进中小学思想品德的教育方法和形式；

5、坚持知和行统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度； 6、因地制宜开展德育活动。 当前我国中小学德育存在的问题

1、 中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实； 2、 德育目标脱离实际且杂乱无序；

3、 德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；

4、 知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育的道德行为的养成； 5、 形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。 四、德育工作的新形式（简单了解） （一）通过开展社区教育进行德育 （二）开展心理健康教育活动 （三）建立德育基地

品质的本质在于实践。 （四）创办业余党校

五、新时期德育发展的新主题 1、安全教育与生命教育 2、生存教育与生活教育

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3、升学就业指导教育

第八章 班主任与班级管理

第一节 班级与班级管理

一、班级 （一）班级的概念

班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位。文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。 （二）班级的功能（了解） 1、班级的社会化功能

①传递社会价值观，指导生活目标；②传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；③教导社会生活规范、训练社会行为方式；④提供角色学习条件，培养社会角色。

2、班级的个体化功能：①促进发展功能；②满足需求的功能；③诊断功能；④矫正功能。 二、班级管理：对象、各种资源 （一）班级管理的概念（判断）

班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。 班级管理的内容主要有班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。（多选） （二）班级管理的功能（选择）

1、有助于实现教学目标，提高学习效率（主要功能） 2、有助于维持班级秩序，形成良好的班风（基本功能） 3、有助于锻炼学生能力，学会自治自理 （三）班级管理的模式 1、常规班级管理

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。

班级常规管理的内容：开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。

班级常规管理的作用：1）是建立良好班集体的基本要素；2）有利于建立一个健康、活泼、积极、有效的班集体；3）有利于建立良好的学习环境。 2、班级平行管理

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。 3、班级民主管理

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。 4、班级目标管理

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出来的。

（四）当前班级管理中存在的问题及解决策略（二级简答） 1、存在的问题

（1）班主任对班级管理方式偏重于专断型

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（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理（民主管理）的程度较低 2、建立以学生为本的班级管理的机制（如何解决以上问题） （1）以满足学生的发展为目的

（2）确立学生在班级中的主体地位。发展学生的主体性是学校管理的宗旨。 （3）有目的地训练学生自我管理班级的能力

第二节 良好班集体的培养

一、班集体的概念

班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

二、班集体的特征（多选） 班集体具有以下四个特征：

1、明确的共同目标；2、一定的组织结构，有力的领导集体；3、共同的生活准则，健全的规章制度；4、集体成员之间相互平等、心理相容的氛围；5、宽松的个性发展空间。

综上所述，共同目标是导向，集体舆论和人际关系是基础，组织机构是核心，规章制度是保证。 三、班集体的教育作用（简单了解）

在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的，具体表现在：

1) 有利于形成学生的群体意识；

2) 有利于培养学生的社会交往能力和适应能力； 3) 有利于训练学生的自我教育能力。 四、班集体的发展阶段

班级成立以后，从其初步形成到巩固成熟是一个连续的动态的发展过程，通常把班集体的发展分为以下几个阶段： 1、班集体初建期的松散群体阶段。集体的雏形期，班集体的基本特征已经出现。这一时期是班主任工作最繁忙的时期，也是班主任工作能力经受考验的关键期。

2、班集体巩固期的合作群体阶段。班集体开始稳定发展的时期，师生之间、同学之间有了一定的了解，产生了一定的情谊与信赖，班集体的核心初步形成，班集体的特征已经比较鲜明地显示出来，并逐步稳定。 3、班集体成熟期的集体阶段。集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化。

五、班集体的形成与培养（一级简答：如何增强班集体的凝聚力？）（简答：班主任如何培养一个良好的班集体？） 班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这实际上也是教育培养与社会化的过程。

1) 确定班集体的发展目标； 2) 建立得力的班集体核心； 3) 建立班集体的正常秩序； 4) 组织形式多样的教育活动；

5) 培养正确的舆论和良好的班风（班集体形成的标志）。

第三节 班主任工作概述

一、班主任的概念

班主任是班级工作的组织者和领导者，是贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。 二、班主任的地位和作用

（一）班主任是班级建设的组织者和领导者

（二）班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量。

（三）班主任是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力的重要中介

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三、班主任在班级管理中的地位和作用 （一）班主任是班级建设的设计者

教师的只能可归结为“灵魂工程师“，但对教育对象来说，他更多的是班集体的缔造者、设计者。

班级目标的设计主要依据两方面的因素：一是国家的教育方针、政策和学校的培养目标；二是班级群体的现实发展水平。

（二）班主任是班级组织的领导者

班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成班主任的职权影响力；二是班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班主任的个性影响力。 （三）班主任是协调班级人际关系的主导者 四、班主任的领导方式

班主任的领导方式一般可以分为三种：权威型、民主型、放任型。 五、班主任工作的任务

1．班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体。 2．班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。 六、班主任工作的内容及方法

班主任的工作内容包括了解和研究学生，有效地组织和培养优秀班集体，协调校内外各种教育力量，学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理，组织课外、校外活动和指导课余生活，建立学生档案，操行评定，班主任工作计划与总结，个别教育工作，班会活动的组织。

班主任工作的方法要灵活多样，学会根据不同的学生、不同的事情、不同的条件，采取不同的方式和方法。 （一）了解和研究学生（着手点）

了解学生的方法：①分析书面材料；（借助学生的成绩表、作业、日记等书面材料对学生进行了解）②调查法（对4谈话法。 学生本人或知情者的调查访问）；③观察法。○

在上述方法中，观察法是基本方法，谈话法是一种积极、主动了解学生的方法；调查法是深入了解和研究学生的一种方法，而学生的书面材料分析法既可以看到学生的过去表现，又可以了解学生的当前情况。 （二）有效地组织和培养优秀班集体（中心工作）

组织和培养班集体是班级管理的中心工作。班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组织班集体，具体包括：确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

（三）协调校内外各种教育力量

班主任要对班级实施有效的教育与管理，必须要争取校内外各种教育力量的配合，调动各种积极因素。具体内容包括：1、充分发挥本班任课教师的作用；2、协助和指导班级团队活动；3、争取运用家庭和社会教育力量。 （四）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理

1、学习指导、学习活动管理。学习指导包括：①指导学生掌握科学的学习方法；②指导学生养成良好的学习习惯；③指导学生制定学习计划。学习活动管理包括上课、课外作业、考试、学生的集体自修等。

2、生活指导、生活管理。生活指导包括：①对学生进行礼仪常规教育；②指导学生的日常交往；③指导学生搞好生理卫生；④指导学生遵纪守法；⑤对学生进行劳动教育。生活管理包括考勤、日常作息安排、维持各种活动纪律、清洁卫生、执行守则、保持学生正常秩序等。 （五）组织课外、校外活动和指导课余生活

学生的课外活动和课余生活一般都以班为单位来组织与安排，所以，组织和指导这些活动也是班主任一项经常性的重要工作。班主任还应经常关心和了解学生的课余生活，并给予必要的指导。 （六）建立学生档案

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建立学生档案一般分为四个环节：收集—整理—鉴定—保管。 （七）操行评定

操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。

操行评定的一般步骤：1、学生自评；2、小组评议；3、班主任评价；4、信息反馈。 （八）班主任工作计划与总结

班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划。学期计划比较完整，一般包括三大部分：1、基本情况；2、班级工作的内容、要求和措施；3、本学期中主要活动与安排。 班级管理计划的表述形式大体上有两种：文字表述和表格表述。

班主任工作总结一般分为两类：全面总结和专题总结，一般在学期学年末进行。要做好总结，平时就要注意对班主任工作资料的积累，还要注意做阶段小结。 （九）个别教育工作 1、先进生工作

先进生的心理特征：①自尊心强，充满自信；②强烈的荣誉感；③较强的超群愿望与竞争意识。

对于先进生的教育，教师要注意以下几点：①严格要求，防止自满；②不断激励，弥补挫折；③消除嫉妒，公平竞争；④发挥优势，全班进步。 2、后进生工作

后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对的概念，使用时应谨慎。

后进生一般有以下心理特征：①不适度的自尊心；②学习动机不强；③意志力薄弱。

对于后进生的教育，班主任应注意以下几点：①关心爱护后进生，尊重他们的人格；②培养和激发学习动机。 （十）班会活动的组织

班会是以班级为单位，在班主任指导之下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。

主题班会是班主任依据教育目标，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。主题班会是班级活动的主要形式。

主题班会的形式主要有：1、主题报告会；2、主题汇报会；3、主题讨论会；4、科技小制作成果展评会；5、主题竞赛；6、主题晚会。

组织主题班会一般要经过以下几个阶段：

1、确定主题；2、精心准备；3、具体实施；4、效果深化。

组织班会应注意的几个问题：1、主题不能过于复杂；2、要有的放矢；3、班主任要做好“导演”而不是“演员”。 （十一）偶发事件的处理

偶发事件事先难以预料、出现频率较低，但必须迅速做出反应、加以特殊处理的时间。 偶发事件的特点：突发性、紧迫性、冲击性和多样性。

处理偶发事件的方法：1.了解情况，掌握分寸；2.控制感情，沉着冷静；3.因势利导，重在教育。 七、班主任的基本素质（简答）

1.心理素质。班主任应该具有丰富的情感、坚强的意志力、良好的性格和广泛的兴趣爱好。 2道德素质。班主任应该具有坚定正确的教育方向、关心热爱学生、为人师表、严格要求。

3.知识素质。一个称职的班主任不仅要精通自己所授学科的专业基础知识，还应该认真学习和掌握心理学、教育学、管理学的有关知识，并在教育实践中不断总结和运用知识解决问题。

4.能力素质。班主任应具有了解和研究学生能力、教育学生的能力、组织管理学生的能力等多种能力。 八、班主任工作的意义和作用

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首先，班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。其次，班主任是班集体内教育和教学活动的核心。第三，班主任工作为学生健康、全面发展提供了保障。最后，班主任是学校班级间互相联系的纽带，同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁。

第九章 课外、校外教育

第一节 课外、校外教育的概念与意义

一、课外、校外教育的概念

课外、校外教育是指课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

课外、校外教育不是课堂教学活动的延伸。 二、课外、校外教育的意义（简答）

1．课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识。

2．课外、校外教育是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。 3．课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力。 4．课外、校外教育是进行德育的重要途径。

第二节 课外、校外教育的内容与形式

一、课外、校外教育的主要内容（选择）

1、社会实践活动；2、学科活动；3、科技活动；4、文学艺术活动；5、体育活动；6、社会公益活动；7、课外阅读活动。

（注意：如果有选项“选修课”，则务必不要选！） 二、课外、校外教育组织形式

1、群众性活动。方式有集会活动，竞赛活动，参观、访问、游览和调查活动，文体活动，制作墙报和黑板报的活动，社会公益劳动和主题系列活动等。

2、小组活动。小组活动是课外、校外教育活动的主要形式。

小组活动是课外、校外教育活动的主要形式。小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活机动。 3、个别活动。个别活动是指学生在教师指导下，在课外、校外单独进行的活动。

第三节 课外、校外教育的特点与要求

一、

课外、校外教育的特点：自愿性、自主性（学生是课外、校外教育的主体，教师是活动的指导者和

辅导者，对学生活动的组织起辅导作用）、灵活性、实践性、广泛性。 二、课外、校外教育主要要求（简答）

学校教学工作是教育学生的基本途径，与此同时，课外、校外教育也是教育学生的重要途径，二者缺一不可。

1) 要有明确的目的；

2) 活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力 3) 发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合

第四节 学校、家庭、社会三结合教育

一、家庭教育

家庭教育是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。

家庭教育的特点：1.教育内容的生活化。2.教育方式的情感化。3.教育方法的多样化。（1）解答疑难；（2）指导读书；（3）树立榜样；（4）游戏。

家庭教育的基本要求：1.和谐的家庭环境。2.对孩子的要求要合理、统一。3.理解和尊重孩子。4.家长应不断提高自己的文化素养和思想素养。 二、社会教育

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社会教育主要是指学校、家庭环境意外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。 社会教育通过什么方式来影响儿童和青少年的身心发展？

1.社区对学生的影响。2.各种校外机构的影响。3.报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响。 三、学校、家庭、社会三结合，形成教育合力 1.学校教育占主导地位。

2.家庭、社会和学校三者协调一致，互相配合。 3.加强学校与家庭之间的相互联系。

加强学校与家庭之间的相互联系的方式：与家庭相互访问、建立通讯联系，定时举行家长会，组织家长委员会，举办家长学校等。（多选）

4.加强学校与社会教育机构之间的相互联系（简答，学校怎样加强与社会教育机构的联系？）

1) 建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织； 2) 学校与校外教育机构建立经常性的联系；

3) 采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。

第十章 教育研究及其方法

第一节 教育研究概述

一、教育研究的内涵、性质与特点 （一）教育研究的内涵及性质

教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。

教育问题的特点：复杂性、两难性、开放性、整合性和扩散性。 （二）教育研究的特点

1.客观性；2.科学性；3.系统性；4.综合性；5.可验证性 二、教育研究的基本原则

1.客观性原则；2.创新性原则；3.理论联系实际原则；4.伦理原则。从事教育研究必须遵守研究的伦理原则，具体包括自愿原则、匿名原则、保密原则和无害原则。 三、教师在教育研究中的地位和作用（论述）

1.教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量； 2.教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体； 3.教师的教育研究也是教育科学发展的需要；

4.教师的教育研究可以存进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感。

（注）“自我更新关注”是教师专业成熟的标志。 5.教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。 四、教育研究的意义 1．推动教育改革与发展。 2．提高教育教学质量。 3．提升教师的自身素质。 五、教育研究的发展趋势 1.研究背景的现场化；

2.多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性；

3.现代科学研究成果及其研究方法的移植。教育规律的复杂性要求研究方法的多样性。

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4.关注教育研究的价值标准。 5.研究手法的现代化。

第二节 教学研究的基本过程（多为填空、选择，问答）

1、选择研究课题

一个好的研究课题必须具有以下特点：①选题必须有价值；②选题必须有科学的现实性；③选题必须明确具体；④选题必须新颖，有独创性；⑤选题必须有可行性。 2、查阅文献资料

教育文献检索的基本过程：分析和准备阶段（明确检索主题）、搜索阶段（搜索与所研究问题有关的文献）、加工阶段。

教育文献检索的基本方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法 教育文献检索工具：手工检索工具和计算机检索工具。 3、制定研究计划 4、收集研究资料

收集资料是教育研究的主要任务和研究基础。

收集资料的方法有定性和定量的方法。定量是：调查、观察、测量、实验、文献分析等； 定性：个案研究、行动研究、叙事研究。

教育研究资料的收集主要有两个渠道：一是采用问卷、访谈、测量、个案、观察等方法直接收集资料；二是从现成的文献资料入手，在有关的文件、档案、作品、资料中收集有关资料。 5、分析研究资料

资料分析的基本步骤为：阅读资料——筛选资料——解释资料

分析研究资料主要有两种方式：定性分析和定量分析。定性分析就是通过分类处理文字描述资料。定量分析就是将丰富的现象材料，用数量化的形式表现出来。

定量分析是教育研究走向成熟的重要标志，它常常可以消除一些无谓的争论，验证和确认定性的结论。 6、撰写研究报告 主要采用议论文的形式。

第三节 常用的教育研究方法

一、个案研究法

个案研究法是以个别案例为研究对象进行全面深入地研究的一种研究方法，其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。个案研究的对象可以是个人、个别团体、组织或某一个别事例等。 二、行动研究法

行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节：计划、行动、考察和反思。 教师提高教学研究技能途径的方式：阅读，合作，行动研究。 三、质的研究法

质的研究法也称为“实地研究法”或者“参与观察法”。最早起源于人类学、社会学、民俗学等学科，它的总体特征可以概括为一种归纳的、描述的、现场参与的研究方法。 四、叙事研究

叙事研究是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体育教育真谛的一种研究方法。 五、观察法

六、调查法——是教育研究中运用广泛的研究方法之一。 七、实验法

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