新课程理念下政治课堂教学方法及策略初探1

新课程理念下政治课堂教学方法与反思

作者:李月奎 永善县第一中学

［摘要］：新课程目标以学生的学习为中心，及时对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，促成学生的全面发展和终身学习为目的，阐述在新课程理念下的政治课堂教学。

［关键词］：新课程理念 反思 课堂教学

课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，怎样才能较好地提高中学政治课堂教学质量？要求激起学生的学习兴趣、关注学生主体、注重教学改进方法，对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，进一步引导学生的学法，达到优化教和学的互动。本文将通过对课堂教学，重点在阐述新课程理念下的政治课堂教学： 一、创设合理性的教学情境，努力激发学生的学习兴趣

在教学中我们要善于从学生身边事例出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到政治与生活的联系——政治无处不在，生活处处有政治。通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如消费问题、旅游问题、就业问题等等），为学生创设生动的探究知识的情境，从而充分调动学生学习政治知识的积极性，激发学生的学习热情。兴趣是最好的老师它回将学生引进学习之门 二、课堂上教师应对学生关注以调动其主体积极性

新课程实施中，我们发现，尽管我们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然只是在配合教师完成教学任务。一些学生对创意的想法置之不理。当然也激发一部分学生积极性和主动性的发挥。

教师和学生的这些表现说明了什么?说明我们的老师们应该一如既往的为“每一位学生的发展”“教为学服务”、“学生是学习的主体”等新教育理念贯彻不能立竿见影的，因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程。当前新课改条件下应该更多的给予孩子们思考发挥的空间，教法学法都不是唯一的也没有最好的，应允许和鼓励学生发挥自己的主观能动性，充分调动学生的思维，因此，我们应该更多的关注学生，调动学生主体积极性。

三、教师在课堂中改进教学方法以体现新教学理念

先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，新课改条件下高中政治教学方式、方法必须改进。因此，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：第一，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象与书本的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，理论联系实际，从而加深对政治理论知识的

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理解。第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己于生活和学习中善于探讨的问题，并让大家一起讨论，以激发学生的思维和语言表达能力、语言组织能力。第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。另外还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。过去，我们对教学的理解往往是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这都是从教师的角度去说教学的，教师讲、学生听，教师要求、学生照办，教师提问、学生答。教师占据主导地位、是主动的，学生是从属地位、是被动的。而现在，新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动、平等。”这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、双向互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，真正把教学看作是师生共同发展进步，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。

四、重视引导学生的学习方法提高学习效率

当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，我们也会采用这种形式，让学生合作、讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论效果不好学生往往不能进行实质的讨论。这些说明，教学要重视实效，而不能只顾形式。比如说，新课程把“教学方式的转变”视为新课改成功与否的标志之一。而在“教学方式的转变”中，特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。但是，“自主、合作、探究”的课堂是怎样的课堂呢？这就需要我们每位教师进行长期的实践。如在讨论课堂上很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。这样的课，学生高兴是高兴了，快乐是快乐了，是没有太大实效的，在课后还得用更多的时间来补课，因为学生在课上并没有掌握什么白花了时间！新课程呼唤新型的师生关系，但不是只要“放”就是好课、这得具体问题具体分析。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，我们应当根据教学的实际需要和学生的实际，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行指导，学生思考出现困难时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单或太难也不会有实效性的讨论，讨论将变成一种形式。

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在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的走形式，而是一种具有实际意义的、有效的学习方式。

五、优化教和学的互动以提高教学质量

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是引导者、思考和解决问题的合作者为此，教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等，合作的课堂教学，创设融洽、和谐的学习氛围。 今天课堂再也不是教师一个人的舞台，而需要学生主动地广泛地参与。它使学生完全的解放出来，充分调动了学生的积极性，它要求学生去观察，去聆听，去阐述，去实践，去体验，去感悟，从而解放学生的思想，升华他们的情感，获得深刻的认识：“实践决定认识”，创设问题情境，构建生活化的教学课堂，能使学生主动地去发现问题，探索问题，解决问题，使学生在生活化的教学情景中去表演，去思考。在这种教学模式中，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。从而在生活实践中获得知识，改善行为，实现知行的转换，真正体验到克服挫折，取得成功的快乐，达到提高教学质量实现教育育人的最终目的。

总之，在新 的课程背景下，教学理念在变、内容在变，我们必须激起学生兴趣，关注学生主体、改进教学方法、重视引导学法、优化教和学的互动。师生角色作出调整达到主观与客观的统一，促进教学质量和学习效率的提高。

参考文献：

［1］基础教育课程改革教师培训教学研究组编.《基础教育课程改革教师培训教程》—北京：首都师范大学出版社，2001.12

［2］中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编.《素质教育观念提要》—北京:生活·读书·新知三联书店，2001.7

［3］浙江省教育厅师范教育处组编.《浙江省基础教育新课程:师资通识培训(内部资料)》2002.12

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