小学数学二年级上册集体备课全部 - 图文

小学数学 二 年级上册集体备课

集备时单 元 第一单元 2013年 8 月 29日 间 信息窗 观看单轮吴桂莲 牟慧萍 主备人 吴桂莲 集备人 1 ： 车表演 隋万香 1. 主要是乘法的初步认识，先让学生了解相同加数相加课标要求 （课程标就是几个几相加。 准中关于2. 初步理解乘法的意义。 该信息窗学习的“内3. 知道乘法算式中各部分的名称，会读、写。 容标准”） 课标解读 低年级儿童正处在由形象思维向抽象思维过渡阶段，二年（对课程级学生此时没有乘法这个概念，而且这个概念的建立比较难，标准的结因此，教师要注意知识的迁移，让学生借助实物，对乘法有果目标动词和过程初步的了解。 目标动词的含义确定“教什么”） 1、知识技能 会进行同数连加的计算，知道几个相同的数相加就是几个几 教学目标 相加。 2、情感与态度 体会很多相同加数相加这种方法非常麻烦，让学生急于探求一种新的计算方法，为学生乘法做铺垫。 3、解决问题，教学思考。 能与同伴合作，探索加法学习中的规律。 在教学时，不但让学生会由相同加数相加的算式转变成乘法。还要注意让学生真正了解“几个几”相加的意义。例如：2个3相加和3个2相加的意义。 教学时，教师要在具体情境中，引导学生进行相同加数求和的计算，让学生体会生活中存在着大量的相同加数连加的问题，感受这种方法的局限性从而去探索一种新的计算方教学策略 （针对学习的重难点及学生易出现的问题实施有效教学策略予以突破性解决。特别是有经验教师日常教学中长期摸索出的行之有效的“小”招数。） 法。 重视直观操作与体验。 让学生通过“摆一摆、算一算、数一数”等形式组织学生活动起来，经历从直观到抽象的过程。 在学习了5的乘法口诀后，通过练习使学生熟练地掌握和运用5的乘法口诀，并能灵活运用乘法知识解决简单的实际问题。 课前我考虑到孩子们喜欢比赛，喜欢得五星的心理，创设了夺星比赛情境。通过由浅入深的四轮比赛，使学生在比赛中积极参与，积极比赛，从而理解、掌握和应用所学知识，并从中获得成功的体验。 教学时，我先让学生回忆5的乘法口诀，并进行了齐背、抽背和口算题抢答。旨在唤起学生的记忆，针对较难的几句口诀进行进一步的复习和巩固。学生的参与面较大，积极性也较高。在学生的知识和情绪热身之后，开始了第一轮比赛——口算。由于有复习的铺垫，大部分学生都较快较好地完成了比赛题目，顺利的夺得了第一颗星。就连平时反应较慢的左爱文、张佩龙、李涛等同学都尝到了学习的甜头。 第二轮比赛是看图解决问题。我先让学生独立看图搜集数学信息和问题，列式计算。然后汇报、交流解题思路。再引导学生对两道题进行对比，从而进一步理解乘法的意义。当我发现第二幅图的列式应该是3+5=8或5+3=8，而有个学生的列式居然是2×4=8时，我便请他说出自己的想法，结果他说不清楚。于是我就直接引导学生看图理解题意，使学生们明白了为什么应该用加法，而不能用乘法。这样的处理虽然达到了我预想的目的，但此时如果我不引导，而让学生们对他的想法进行讨论，促使学生不断的深入观察、思考、反思，使道理越辩越明，学生学得也更透。 整节课，我都注意了情境的创设，使学生在紧张而又愉快的氛围中参与比赛，层层深入地学习了知识，使不同层次的学生都有不同的收获。 用2课时的时间，第一课时讲完2---3页 ，做完第一题。课时安排 （具体至第二节课把自主练习全部做完。 教材的红绿点及对应的自主练习） 问题策略 学生在做2个相同加数时，往往会把这两个数相乘，所（提出教学中的问以在教学时要着重强调。 题或疑惑， 研讨解决，形成策略） 基础训练随课测评一。 作业布置 （共同制 定课内或 课外作业 内容，各班统一） 修改补充 （讨论补结合日常生活提出简单的乘法问题，并能根据乘法的意充及需要注意的方义，解决所提出的问题，具有初步的应用意识。同时，注意面） 一些细节。如读题和读图的指导、知识点的拓展、题目中关 键字的追问等。不足的是，当学生发生错误时，我引导得过 多，应该调动全体学生的智慧，进行讨论，促使学生深入观察、思考、解释、反思，使知识内化、深化！

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单 元 信息窗 2 ： 课标要求 （课程标准中关于该信息窗学习的“内容标准”） 课标解读 （对课程标准的结果目标动词和过程目标动词的含义确定“教什么”） 教学目标 集备时第一单元 2013年 8 月 29日 间 观看顶杆吴桂莲 牟慧萍 主备人 吴桂莲 集备人 表演 隋万香 让学生通过“摆一摆、算一算、数一数”的活动形式，提高学生的动手能力，感受连加计算的繁琐性与乘法学习的必要性。 体验乘法与日常生活的密切联系，在个性化学习及交流中获得成功体验，初步形成合作意识，培养学生认真仔细的学习习惯。 初步学会用数学的眼光去观察现实生活，增强应用数学的意识。 （1）继续巩固求几个相同加数的和。 （2）能根据加法算式改写成乘法算式。 （3）弄清乘法算式中各部分的名称。 （4）会读写乘法算式。 （5）学会2的乘法口诀，并能熟记。

本节课的教学目标主要是让学生经历乘法的产生过程，初步感知乘法的意义，同时通过简单实际问题的解决，感受乘法的应用价值。整节课，学生的活动基本上是在教案的预设中进行，但是从练习的情况来看，发现问题还是不少，如部分学生对乘法结果的由来比较混淆，有的同学甚至会把4乘2算成4加2，因此我们在处理这部分教学时，还是要引教学策略 （针对学习的重难点及学生易出现的问题实施有效教学策略予以突破性解决。特别是有经验教师日常教学中长期摸索出的行之有效的“小”招数。） 导学生考虑加法算式2+2+2+2=8，为了简便，我们把这样的4个2相加表示成乘法4乘2或2乘4，其加法和乘法的计算结果是一样的。还有一些比较后进的学生，看了图还是不能正确的写出图中有几个几，我就让他先在图的下面先写好有几个，在每个图的下面都写好数字，然后再来数一数有几个相同的加数，再来写出几个几。 在设计教学时，创设小朋友种“向日葵“这一学生喜欢的生活情景，将“向日葵发芽啦”到“向日葵长高啦”的自然情境自始至终贯穿于整节课的教学中，不仅增加了教学内容的生动性，而且给学生森透了植物学的知识。在练习时，通过讲述“帮助小动物过河”故事吸引学生参与活动的好奇心。使学生情绪高涨，学得轻松有趣。 在设计教学时，尊重学生的认知规律，引起探究新知的欲望，给学生留下探索的空间，由易到难，层层深入。 如学习2的乘法口诀时，提供“向日葵发芽啦”到“向日葵长高啦”的自然情境，创造观察、思考、探索的机会，引导学生编出2的乘法算式和口诀。 二年级学生还比较小，缺乏归纳知识的能力。教学时，结合学生已有的知识和生活经验，引导他们仔细观察，找一找2的乘法算式和乘法口诀的规律，及让学生总结所学内容，可以启动学生的思维，有利于学生对知识的全面归纳，还可以培养他们的概括能力和语言表达能力。 低年级学生好动、爱玩，关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，我选取了富有趣味性的教学活动，激发他们的好奇心、参与欲，使他们感觉到学习数学是一件很有趣的事情。 ①“对口令游戏”、“送信”比赛、“口诀接龙“活动。这些活动符合低年级学生的年龄特点，学生参与性很高，目的是通过活动激发学生学习的兴趣，使生在轻松、自然、简单的生活情境中理解并运用知识，并记熟乘法口诀。 由春天引入，夏天结束，有耕耘就有收获。从向日葵发芽→长高→开花，知识前后联系，融会贯通，让学生在情境中感受到热爱自然、热爱劳动、保护环境的教育。 由小组合作“帮助小动物过河”、“摘葵花”比赛等，培养学生乐于助人、团结合作精神，促进学生在情感、态度等方面的健康发展。 用2课时的时间，第一节课讲完5---6页 ，做完第一题。 课时安排 （具体至第二节课把书上的自主练习做完。 教材的红绿点及对应的自主练习） 在学生操作的基础上，能让学生大胆猜想，通过独立思问题策略 （提出教考，小组合作编出口诀，使学生能主动地去发现、探索、体学中的问验，不仅有助于学生理解记忆口诀，同时，也能培养学生的题或疑惑，抽象概括能力和迁移类推能力，取得了较大的收获。知识的研讨解决，获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生形成策略） 的观察和学习方法的培养，如口诀几句等，很好的体现了课改的新理念，师生之间的亲密。 课本第7页的练习。 作业布置 （共同制 定课内或 课外作业 内容，各班统一） 修改补充 （讨论补充及需要注意的方面） 让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀，从而发现每一句口诀的含义，有利于培养学生的创新能力。 当然，本节课还有需要改进的地方：如：准备不够充分，图的作用发挥不够好。在讲2的乘法口诀时，我让生看了书上的图，并结合主题图抽出了一幅图（2片叶子），讲乘法的意义；

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单 元 集备时第一单元 2013年 9 月 4日 间 观看顶碗吴桂莲 牟慧萍 主备人 吴桂莲 集备人 表演 隋万香 信息窗 3 ： 课标要求 引导学生在具体的教学情境中，通过亲自列算式，引导（课程标准中关于学生进行比较、分类，帮助学生在“做”中循序渐进地参与该信息窗“相同加数”“相同加数的个数”“几个几”“乘法算式”等数学习的“内容标准”） 学知识的“再创造”活动，体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地培养学生的主体意识和探索精神，发展学生的数学思维，最大限度地促进学生的发展。 关于乘法计算和乘法应用题的教学，乘法的意义是关键。课标解读 （对课程标准的结果目标动词和过程目标动词的含义确定“教什么”） 只有学生对乘法意义有了明确深层次的认识，乘法口诀中积的推导，乘法应用题的正确解答才能迎刃而解。教学时，不光要让学生知道求几个几相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的关系，理解加数中加数和相同轨数的个数与乘法中因数的关系。采用改写算式（加法改乘法、乘法改加法）、看图写出加法和乘法算式、摆图开写算式、自编应用题等多种形式帮助学生加强加法与乘法之间的联系。 教学目标 （1） 让学生经历乘法口诀的编制过程。 （5）学会3和4的乘法口诀，并能熟记。 在学习的过程中，因为有了5的乘法口决的基础，在探究3的乘法口诀的时，对学生半扶半放，让学生通过用3根小棒摆一个汉字，让学生主动学习，列出乘法算式，根据乘教学策略 （针对学习的重难点及学生易出现的问题实施有效教学策略予以突破性解决。特别是有经验教师日常教学中长期摸索出的行之有效的“小”招数。） 法口诀编写口诀，学生很快就编出“一三得三”，也是我的意料之中，我追问你是怎样想的？有学生就说是用5的乘法口诀想出来的，体现了学生的主体地位，同时学生的兴趣很浓厚。对4的乘法口诀完全放手，让学生自己编口诀，这样设计由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生的认知规律，使学生能积极的参与到学习中来。我还采取了以下策略： １、教学设计层次清楚，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的掌握较好。特别是３的口诀，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。 ２、创设情境教学，学生兴趣高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解非常好，印象很深刻，也有利于记忆。

３、能及时捕捉每一个学生的学习动态，及时进行调控，提高学生的学习效果。 ４、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特别是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，达到了活学活用。 ５、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习积极性高。 用2课时的时间，讲完8---10页 ，做完11页的题。 课时安排 （具体至教材的红绿点及对应的自主练习） 为什么学生会死记硬背、机械记忆呢？课后，我与同学问题策略 （提出教又进行了一次交流，认为有以下几个原因：一是知识本身的学中的问原因。由于乘法口诀朗朗上口，便于孩子们朗读，因此，很题或疑惑，研讨解决，容易造成孩子们死记硬背、机械记忆。二是家庭教育的原因。形成策略） 有的家长因为孩子考试成绩较差，就片面地增加课外练习， 如让孩子抄加法表、减法表、乘法口诀表等等。三是教师教学的原因。有的老师受传统教育思想的影响，受考试指挥棒的制约，为了让学生记熟记牢，对孩子的指导有重视结果、忽视过程与方法的倾向。四是评价导向的原因。当学生记得牢、背得熟的时候，有的老师经常提倡孩子们给予表扬。这样的评价虽然能满足学生的需要，树立学习信心，但也无意识地强化了死记硬背、机械记忆的学习方法。 作业布置 （共同制定课内或课外作业内容，各班统一） 修改补充 （讨论补充及需要注意的方面） 基础训练随课测评3。 多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。

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单 元 集备时第二单元 2013年 9 月 4日 间 教室里的吴桂莲 牟慧萍 主备人 吴桂莲 集备人 角 隋万香 信息窗 1 ： 课标要求 主要是初步认识角、比较角的大小、画角。先引导学生（课程标准中关于认识角的顶点和两条边，知道角是由一个顶点和两条边组成该信息窗的。 学习的“内 容标准”） 课标解读 （对课程标准的结果目标动词和过程目标动词的含义确定“教什么”） 教学目标 这是在一年级对长方形、正方形、三角形、圆形的认识的基础上进行的。虽然生活中也接触到角，但教学中要避免生活中的角的概念对数学中的角的概念的干扰。 1、知识技能 初步认识角，知道角各部分的名称，认识直角，会画直角。 2、情感与态度 让学生经历从“物”到“形”的抽象过程，体会数学上的角是一种图形。 3、解决问题，数学思考 能判断是否是角，找出图形中有几个角，能找出图形中的直角。 1、让学生经历从“物”到“形的抽象过程。 新课程倡导的学习方式是从学生已有的生活经验出发，充分进行自主探索、动手实践。所有本节课通过“摸一摸”、“折一折”、“做一做”、“画一画”等一系列的探究活动来丰富学生的感知，加深学生对角的认识。 2、沟通“数学与生活”的联系。 教学策略 （针对学习的重难点及学生易出现的问题实施有效教学策略予以突破性解决。特别是有经验教师日常教学中长期摸索出的行之有效的“小”招数。） 角在我们的生活中无处不在，在本节课中，教师要充分尊重学生已有的生活经验，通过各种活动引导学生自然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究。同时通过“找一找”生活中的角，体会数学与生活的紧密联系。 3、从学坐熟悉的几何图形入手,引入课题.用多媒体制作成如下画面:把学生已熟悉的正方形延长一组对边成为长方形,在长方形中引一对角线,去掉对角线上面的相邻两边成为三角形,把三角形的一条边去摔成为一个角。上课开始,教师边播放画面边让学生说出各个图形的名称,播出的正方形、长方形、三角形都是学生熟知的图形,学生可顺利回答出来,当画面上出现角时,学生会感到困惑.此时,教师点破课题,学生会对学习的知识产生兴趣和期盼 4、\放\手让学生\做\数学.学生是学习的主人,放飞手让学生在操作中学数学.\从实物中观察角\的教学活动教师引导学生指出红领巾、三角板上的角,之后,学生以组为单位从实物中找角,也可从自己见到的实'物中找角.\折角\活动直接放手让学生折出各式各样的大小不同的角。\做活动角\时,给学生硬纸条和图钉,学生怎么做都可以.画角时,放手让学生画,画的不好时,鼓励学生自己想办法画好.在教学活动中,教师只在关键处或学生探究有较大困难时给予必要指导.使学生在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习知识,发展思维. 用课时的时间，讲完17---19页 ，做完自主练习的第一课时安排 （具体至题和第二题。第二节课做完书上的自主练习。 教材的红 绿点及对 应的自主 练习） 角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角问题策略 （提出教形等平面图形的基础上进行学习的。这部分内容是学生今后学中的问进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内题或疑惑，“角的初步认识”虽然内容简单，但由于学生年龄较研讨解决，容之一。形成策略） 小，加上生活经验不足，在教学中不容易把角的概念讲清楚， 尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不容易理解。所以在备课的时候，要精心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。 作业布置 （共同制定课内或课外作业 做基础训练随课测评一。

内容，各班统一） 要让学生把“形”和“物”分开，让学生经历从“物”修改补充 （讨论补到“形”的抽象过程，体会数学上的角是一种图形。 充及需要 注意的方面

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单 元 集备时第二单元 2013年 9 月 8日 间 吴桂莲 牟慧萍 主备人 吴桂莲 集备人 隋万香 信息窗 做角 2 ： 课标要求 引导学生借助三角板认识直角、锐角、钝角，并利用三（课程标准中关于角板画直角，会用各种方法比较角的大小。 该信息窗 学习的“内容标准”） 在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律， 课标解读 （对课程标准的结果目标动词和过程目标动词的含义确定“教什么”） 通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、 比一比、想一想、说一说，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析、在动手中思考。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。 教学目标 1、知识技能 会比较角的大小、认识锐角和钝角、会画锐角与钝角。 2、情感态度 经历探究比较角的大小的过程，在操作中培养学生的观察分析能力。 3、解决问题，数学思考 能区分生活中的锐角、直角、钝角。 实际操作与有效观察相结合。 新课程倡导引导学生在实际操作中体验、感悟知识的生成。在本节课中教师要引导学生在操作比较角的大小的过程教学策略 （针对学习的重难点及学生易出现的问题实施有效教学策略予以突破性解决。特别是有经验教师日常教学中长期摸索出的行之有效的“小”招数。） 中，进行有效的观察与分析，让学生经历“体验——感悟”的过程。 锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，我就从学生已有的知识经验——直角出发，让学生在角的家族里找出直角。还有一些我们不认识的角，然后让学生先自己探索，再和同桌交流，并给这些角起名字，从而自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童认识的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。 锐角和钝角概念的判断是以直角为标准，而在活动中又多次涉及直角。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我利用练习九的第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。让学生感觉又像直角又像钝角，产生争辩。然后不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破难点。帮助他们对直角做出准确的判断是责无旁贷的。同时引导学生思考“锐角和钝角有没有验证的必要”，一方面让学生把数学知识学活学巧，另一方面在注重开放性的同时也要遵循数学独特的原则。最后课外延伸让学生应用锐角、直角和钝角设计一副美丽的校园图画，由此加深了孩子们对这三种角的认识，而且又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养学生合作的精神和实践能力。 用2课时的时间，第一课时讲完21---22页 ，做完自主课时安排 （具体至练习的1。第二课时把课本上的自主练习做完。 教材的红 绿点及对 应的自主 练习） 怎样能让学生快速找出锐角和钝角？ 问题策略 最好的办法是利用三角板。 （提出教学中的问 题或疑惑，研讨解决，形成策略） 做基础训练随课测评2。 作业布置 （共同制 定课内或 课外作业内容，各班统一） 利用三角板上的直角来找锐角和钝角时，关健是要让学修改补充 （讨论补生学会要用直角的一条边对齐角的一条边，然后看另一条边充及需要是在直角里面的就是锐角，在直角外面的就是钝角。 注意的方面）

小学数学二年级上册集体备课 单 元 第三单元 集备时间 主备人 牟慧萍 集备人 2013年9月 8 日 牟慧萍 吴桂莲 隋万香 信息窗 缝沙包 1 ： 课标要求 （课程标准中关于该信息窗学习的“内容标准”） 课标解读 （对课程标准的结1. 能熟练进行乘法计算。 1. 本课时是在1—5的乘法口诀的基础上对乘法口诀的进一步学习，通过对6的乘法口诀的系统整理，为进一步学习乘法计算奠定基础。

果目标动2. 由于学生对编写口诀已经有了一定的基础，因此引导学生在词和过程目标动词的含义确定“教什么”） 教学目标 （根据解读确立合适的教学明确、具可判断是否实现） 教学策略 习的重难点及学生易出现的问题实施策略予以突破性解决。特别是师日常教学中长期摸索出的 教学策略 教学时，以“凯蒂学艺”为故事背景，结合学生的生活经验，可以为故事加上时间，地点，为任务配上生动的对话，增加情境的现实性，便于学生捕捉有用的信息，提出有价值的问题并尝试解决。 要采用多种形式引导学生发现乘法口诀的规律，寻找记忆乘法口诀的方法，对口诀的记忆，还要在运用口诀的过程中逐步达到一定的熟练程度。 根据学生的实际情况，可以从师生共同编制口诀逐步过渡到学生独立编制口诀，最后通过交流反思自己的方法，这样有利于培养学生知识迁移的能力。 1、 在1—5的口诀学习基础上，逐步增大编制口诀的空间，根据学生的实际情况，从师生共同编制口诀过度到学生独立编制口诀，最后通过交流反思自己的学习方法，这样有利于逐步培养学生知识迁移的能力。 采用多种形式引导学生发现乘法口诀的规律，寻找记忆乘发展初步的而应用意识，逐步提高运用所学知识解决简单法口诀的方法， 问题的能力。 具体情境中进一步体会乘法的意义与自编口诀是本单元的重点，寻找规律、记忆口诀是教学的难点。 目标，要求2、 体、细致，3、 （针对学1、充分利用教材，创设生动有趣的问题情境。 有效教学2、引导学生寻找记忆口诀的方法， 有经验教3、逐步增大编制乘法口诀的空间。 行之有效4、注意培养学生的初步的应用意识。 的“小”招 要注意运用好教材中提供的信息，二要为学生提供参与现实数。） 活动的机会，发展初步的应用意识，逐步提高运用所学知识解决简单问题的能力。 教学细节参考： 课前我将准备一个沙包实物，来供学生实际观察沙包的六个面，六块布。有了第一单元的基础，本单元在数算几个6时，我将放手由学生来总结归纳，并板书。 教学细节 二．展开：编口诀，解决问题。 同学们非常聪明，凯蒂想请大家帮忙算算，做3个沙包用了多少块布？谁愿意帮忙？ 师：谁愿意试一试？ 生：用了18块布。 师：真棒！你是怎样算出来的？ 生：6+6+6=18（块） 师：有没有别的算法？ 生：6x3=18（块）用口诀计算。 师：太好了，你用的什么口诀？ 生：根据得数想的口诀，三六十八。 师：这位同学编得真好，你们能不能编出关于6的口诀吗？ 3.小组交流，归纳口诀。 4.根据口诀解决问题： 墙上挂了多少个纸鹤？ 6x2=12(个)口诀：—————— 茶几上放了多少个茶杯？ 6x3+2=18(个) 师总结：这节课学习了6的乘法口诀，同学们掌握得真好。 我摸索的小招数 1、本课中对于口诀的编制与记忆确有难度，但在熟练背诵口诀的基础上，却往往出现学生列错式子的情况，所以教学中，我一直要求学生在看图列式时，必须用笔尖点着数，到底是几个，数一行标一个“6”，这样，最后可以直接数是几个“6”，出现马虎错的机会相对少些。 2、记住6的口诀特点，有6句，每相邻两句的得数相差6，得数的个位数字都是双数。 课时安排 共2课时 （具体至第一课时：解决红点问题，练习1.、2、3. 教材的红第二课时，解决绿点问题，练习4--13 绿点及对 应的自主练习） 问题策略 第一课的教学中，要在老师带动编制第一句和第二句口诀的基础上，放手让学生自己编制并板书后面四句口诀，这对二年级学生（提出教来说，是有一定挑战性的，而且还要设计好运用什么形式引导学学中的问生背口诀。 题或疑惑，关于这两点，我们三人组备课时，一致认为，在教师带动编制前研讨解决，两句后，首先要找班内比较优秀的学生来编制第三句第四句口形成策略） 诀，然后再带动其他相对较弱势的学生来编制来板书，教师可以 做适当的指点引导。关于背口诀的形式，可以分男女组，分座位小组，可以同位两个互相背听检查，师生户对口诀，也可以默背6句口诀等形式。 作业布置 第一课时后作业：基础训练1--6题 （共同制第二课时后作业：基础训练5—9题及你完成了更聪明 定课内或 课外作业 内容，各班统一） 修改补充 相对应编制口诀，难点还是背诵口诀上，所以要在晚上家庭作业（讨论补时，要求学生熟练背诵6句口诀。 充及需要 注意的方面）

小学数学二年级上册集体备课 单 元 第三单元 集备时间 主备人 牟慧萍 集备人 2013年9月 9 日 牟慧萍 吴桂莲 隋万香 信息窗 叠纸啪 2 ： 课标要求 （课程标准中关于该信息窗学习的“内容标准”） 课标解读 （对课程标准的结词和过程目标动词定“教什1. 能熟练进行乘法计算。 1、本单元是在1—6的乘法口诀的基础上对乘法口诀的进一步学习，通过对7的乘法口诀的系统整理，为进一步学习乘法计算奠定基础。 由于学生对编写口诀已经有了一定的基础，因此引导学生在具体情境中进一步体会乘法的意义与自编口诀是本单元的重点，寻找规律、记忆口诀是教学的难点。 果目标动2、 的含义确3、 么”） 教学目标 1、学习7的乘法口诀，并运用其进行乘法运算。 （根据解2、能运用7的乘法口诀，解决现实生活中的问题。 读确立合3、在1—6的口诀学习基础上，逐步增大编制口诀的空间，根据适的教学目标，要求明确、具可判断是否实现） 教学策略 1、充分利用教材，创设生动有趣的问题情境。 教学策略 （针对学习的重难点及学生易出现的问题实施有效教学策略予以突破性解决。特别是有经验教师日常教学中长期摸索出的行之有效的“小”招数。） 教学时，以“凯蒂学艺”为故事背景，结合学生的生活经验，可以为故事加上时间，地点，为任务配上生动的对话，增加情境的现实性，便于学生捕捉有用的信息，提出有价值的问题并尝试解决。 2、引导学生寻找记忆口诀的方法， 要采用多种形式引导学生发现乘法口诀的规律，寻找记忆乘法口诀的方法，对口诀的记忆，还要在运用口诀的过程中逐步达到一定的熟练程度。 3、逐步增大编制乘法口诀的空间。 根据学生的实际情况，可以从师生共同编制口诀逐步过渡到学生独立编制口诀，最后通过交流反思自己的方法，这样有利于培养学生知识迁移的能力。 4、注意培养学生的初步的应用意识。 要注意运用好教材中提供的信息，二要为学生提供参与现实活动的机会，发展初步的应用意识，逐步提高运用所学知识解决简单问题的能力。 教学细节参考： 新授课 师：我让同学们准备了7串花生豆，你们准备好了吗？1串串了几个花生豆？教师边举边问：这是几个7？怎样列算学生的实际情况，从师生共同编制口诀过度到学生独立编制口诀，最后通过交流反思自己的学习方法，这样有利于逐步培养学生知识迁移的能力。 采用多种形式引导学生发现乘法口诀的规律，寻找记忆乘法口诀的方法， 体、细致，4、

式？谁能根据这个算式总结出一句口诀？ 1、 教师再拿一串，问：这是几个呢？谁来列算式？口诀谁总结？ （学生齐答，教师板书） 2、 3、 4、 师：那三七、四七、五七、六七、七七又是多少呢？在幻灯机投影展示小组的成果。 齐读口诀。 （分组讨论，合作编口诀） 独自记口诀，看谁记得快。 二、 拓展练习 师：同学们学得很好，声音也很响亮，老师为你们鼓掌。再看老师手里拿了几串花生？（一串）数一数几个？ 师：谁能来说一下这7个花生里有几个花生豆？（14个），你是怎样得出来的？（二七十四） 师：看老师手里又拿了几串花生？（三串），每串有7个花生串，谁能说一下这3串花生有几个花生豆？ 投影片出示自主练习2，学生独立完成。 三、 小结 师：这节课同学们都在努力地学习，老师相信每个同学都收获不少，谁来说一下你有什么收获？ 我摸索的小招数 课时安排 共2课时 （具体至第一课时：解决红点问题，练习1.、2、3. 教材的红第二课时，解决绿点问题，练习4--13 绿点及对 应的自主练习） 问题策略 第一课的教学中，要在老师带动编制第一句和第二句口诀的基础上，放手让学生自己编制并板书后面四句口诀，这对二年级学生（提出教来说，是有一定挑战性的，而且还要设计好运用什么形式引导学学中的问生背口诀。 题或疑惑，关于这两点，我们三人组备课时，一致认为，在教师带动编制前研讨解决，两句后，首先要找班内比较优秀的学生来编制第三句第四句口形成策略） 诀，然后再带动其他相对较弱势的学生来编制来板书，教师可以 作业布置 做适当的指点引导。关于背口诀的形式，可以分男女组，分座位小组，可以同位两个互相背听检查，可以默背7句口诀等形式。 第一课时后作业：基础训练1--6题 （共同制第二课时后作业：基础训练7、8、9及你完成了更聪明 定课内或 课外作业 内容，各班 统一） 修改补充 相对应编制口诀，难点还是背诵口诀上，所以要在晚上家庭作业（讨论补时，要求学生利用口诀得数的规律熟练背诵7句口诀。 充及需要 注意的方面）

小学数学二年级上册集体备课 单 元 第三单元 集备时间 主备人 牟慧萍 集备人 2013年9月 18日 牟慧萍 吴桂莲 隋万香 信息窗 学做中国3 ： 课标要求 （课程标准中关于该信息窗学习的“内容标准”） 课标解读 （对课程标准的结词和过程目标动词定“教什么”） 教学目标 读确立合结 1. 能熟练进行乘法计算。 1、本单元是在1--7的乘法口诀的基础上对乘法口诀的进一步学习，通过对8的乘法口诀的系统整理，为进一步学习乘法计算奠定基础。 由于学生对编写口诀已经有了一定的基础，因此引导学生在具体情境中进一步体会乘法的意义与自编口诀是本单元的重点，寻找规律、记忆口诀是教学的难点。 果目标动2、 的含义确3、 1、学习8的乘法口诀，并运用其进行乘法运算。 式引导学生发现乘法口诀的规律，寻找记忆乘法口诀的方法， （根据解2、能运用8的乘法口诀，解决现实生活中的问题。采用多种形适的教学3、初步建立“倍”的概念，对“倍”的认识，是个重点及难点，目标，要求明确、具要让学生主动理解，然后再练习过程中强化训练。会解决求一个数的几倍是多少的问题。 体、细致，4、初步学会分析数学信息与所求问题之间的联系，学会看线段可判断是图。 否实现） 5、通过动手操作，发展实践能力，养成动手、动脑和动口的学习习惯，发展基本数学素养。 1、充分利用教材，创设生动有趣的问题情境。 教学时，以“凯蒂学艺”为故事背景，结合学生的生活经验，可以为故事加上时间，地点，为任务配上生动的对话，增加情境的现实性，便于学生捕捉有用的信息，提出有价值的问教学策略 （针对学习的重难点及学生易出现的问题实施有效教学策略予以突破性解决。特别是有经验教师日常教学中长期摸索出的行之有效的“小”招数。） 题并尝试解决。 2、引导学生寻找记忆口诀的方法， 要采用多种形式引导学生发现乘法口诀的规律，寻找记忆乘法口诀的方法，对口诀的记忆，还要在运用口诀的过程中逐步达到一定的熟练程度。 3、逐步增大编制乘法口诀的空间。 根据学生的实际情况，可以从师生共同编制口诀逐步过渡到学生独立编制口诀，最后通过交流反思自己的方法，这样有利于培养学生知识迁移的能力。 4、注意培养学生的初步的应用意识。 要注意运用好教材中提供的信息，二要为学生提供参与现实活动的机会，发展初步的应用意识，逐步提高运用所学知识解决简单问题的能力。 教学细节参考： 1、谈话导入 师：同学们，猜一猜，这次凯蒂又要跟小朋友们学习什么手艺？ (学生尽情的猜想，自由地回答) 2、师：今天咱们就一起来看看凯蒂究竟要来学习什么手艺艺 （引出并板书课题） 3、出示课件，让学生观看，并说说从中发现了什么？ 师：你能提出什么问题？ 二、展开 1、编儿歌。师：老师看到凯蒂学会了做中国结，感到非常高兴，于是我偏了一首儿歌：中国结儿真奇妙，1个结儿8个片?? 让学生以小组为单位，接着编下去，后小组交流） 2、师：同学们算的又快又准，你们能自己编出8的乘法口诀吗？试一试。 1、小组合作交流。 2、学生独自记口诀。 3、让记得快的学生说说自己有什么小窍门，发现了什么规律？ 4、 肜自己喜欢的方法记口诀。 对口令，看谁对的又对又快。 4、我摸索的小招数 学生在学习8的乘法口诀之前，已经学习了1—7的乘法口诀，对口诀的结构和意义都有了一定的了解，但8的乘法口诀句数多，不太容易记忆。因此，根据学生的特点，在这节课上，尝试让学生自主参与编乘法口诀的活动，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学知识解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心，培养学生观察、分析、比较、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。 多种形式的练习，促进对口诀的理解和掌握。对口诀的记忆，不能单纯的依靠背、读，这样，会引起学生的反感，学生学得也比较累。因此，我设计了多种形式的练习，给单调的口诀注入了生活的气息。给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。 课时安排 共2课时 （具体至第一课时：解决红点问题，练习1.、2、3. 教材的红第二课时，解决绿点问题，练习4--13 绿点及对 应的自主

（根据解读确立合适的教学目标，要求明确、具体、细致，可判断是否实现） 2、明确平均分的意义，知道平均分在生活中的应用。 3、体会平均分的实际意义。 1、教学背景： 这节课是本单元学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。作为解决生活问题的重要工具，对学生的数学学习具有重要意义。理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，而学生对平均分很陌生，对分一分却很熟悉，因此在教学中应想方设法引导学生在实际操作中通过分一分探索平均分的方法，从直观和真实感受中充分理解平均分的含义。教师如何通过调动学生的各种感官，让学生在体验中发现，在合作中探索，在深化中发展，达到一个“再创造“的过程是十分重要的。在教学过程的设计中，我力图从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。 教学策略 (1)、创设生活情境，激发求知欲望，使学生在生活中发现数学信息，（针对学习从而提出数学问题并解决数学问题。 的重难点及(2)、采用自主探索，合作交流的的学习方式，充分发挥学生的学习积学生易出现极性、主动性和创造性。 的问题实施(3)、通过大量的动手操作提高动手实践的能力，获得积极的情感体验。 有效教学策2、教学策略 略予以突破沟通“数学与生活”的联系。 分东西在生活中处处可见，让学生通过大量的实际操作，感知什么是性解决。特别是有经验教平均分。因此在设计本节课时，教师充分尊重学生已有的生活经验，让实际操作，从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学师日常教学习内容之间的距离。 中长期摸索3、教学细节 出的行之有一、巧设游戏情境，激发学习兴趣 效的“小”招1、师：同学们喜欢做游戏吗？ 数。） 生：喜欢。 师：上课以前我们先来做个游戏好不好？ 生：好。 师：“抢凳子”的游戏大家会做吗？谁来说说你是怎样做这个游戏的？ 生：中间放几条凳子，周围站几个人，然后随着音乐小跑，音乐一停，就迅速地坐在凳 子上，没有抢到凳子的就淘汰，然后再拿走一条凳子，继续游戏?? 师：那人数和凳子数如何确定？ 生：人数要比凳子数多一个。 师：老师准备了5条凳子，需要几个人做游戏？ 生：6个人。 师：下面我们就来做这个游戏。谁愿意参加？ （挑选两组同学做游戏，每组选出一个冠军，学生做游戏。） 2、师： 在刚才的游戏中，xx和xx都取得了第一名的好成绩。现在老师要奖励他们小红花，老师给“生1”6朵小红花，给“生2”4朵小红花。同学们，老师这样分配奖品，你有什么想法？ 生1：这样分不公平。 生2：不公平。 师：大家都认为不公平吗？ 生：是。 师：你能说说为什么不公平？ 生：都是第一名，为什么一个分得多而另一个分是少呢？ 师：大家同意吗？ 生：同意。 师：那你有办法公平地分给他们吗？ 生合：有。 师：下面我们就用10个圆片代替10朵小花，亲自分一分，看他们每人应得到几朵小花。（学生动手分，老师巡视学生分得情况。） 师：看来大部分同学已经分好了，谁来说说你是怎样分的？ 生：分成了2组，每组5个，每人分5朵小红花。 师：把10个圆片公平地分成2份，每份5个。如果把这10个圆片，公平地分成5份，你会分吗？（学生动手分） 师：谁来说说你是怎样分得？ 生：分成5份，每份是`2个。 师：通过刚才的活动，谁能用自己的话说说公平地分就是分得怎么样？ 生：分得一样多就是公平地分。 师：对，每份分得同样多，叫做平均分。（板书） 二、自主探究，建立“平均分”的概念 1、合作探究，怎样平均分。 师：创设情景，初步感知“平均分” 师：听说咱们同学特别爱听故事，今天老师就给大家带来了 一个，一起来听好吗？ （出示情境图并口头讲故事） 师：聚会开始了，面对这么多诱人的果实，同学们想一下， 接下来小动物们要做什么呢？ 生：要先分一分！ 师：先分一分？怎么分呢？ 生：要把萝卜分给小白兔，松果分给小松鼠，桃子分给小猴 子，竹笋分给大熊猫。 师：老师还是不太明白，你为什么要这么分呢？ 生：因为小白兔爱吃萝卜，小松鼠爱吃松果，小猴子爱吃桃 子，大熊猫爱吃竹笋。 师：大家听明白了吗？每个小动物爱吃得东西不一样，分东 西可不能乱分呀！下面咱们就来帮他们分一分好吗？同学们看果实这么多，同时来分有点困难是吧，咱们商量商量先来分一下竹笋好吗？怎么分呢？（停顿）来 ！咱们就以小组为单位，用学具来代替竹笋，把你的想法用学具摆一遍，边摆边说你是怎么想的？ 1、汇报交流： 师：刚才老师看了一下，各个小组的分法都不相同，一起来 听好吗？ 哪个小组能展示一下，你们组是怎么分的，分得时候又是怎 么想的呢？ 生1：我们组是这样分的，一只熊猫分5个，另一只也分5 个。 生2：我们组是这样分的，我看两只大熊猫不一样大，大熊猫分6个，小的分4个。因为大熊猫吃得多，小熊猫吃得少。 生3：我们组是这样分的，大熊猫分7个，小熊猫分3个。 生4：大熊猫分4个，小熊猫分6个，因为大的要让着小的。 ? ? 在教学反思： 在教学设计上，突出了从“平均分”的含义把学生引入到“除法”的含义上来。在教学中注意了以下几点： 在教学目标上，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“平均分”这个概念的含义。利用小组分不同数量的花生，体会平均分在实际生活中的应用，同时也体会到什么是平均分。初步让学生在分花生的过程中体会如何进行平均分。在学生知道了什么是平均分的概念后，指导学生把不是平均分的小组改成平均分。体会到平均分就是需要把所有的物体都分完。 体会到什么是平均分，再组织学生探究平均分的方法。设计了把36颗花生平均放在3个盘子里，每个盘子里放多少个？因为数量太多学生不容易操作，所以本环节只让学生说你想怎样进行操作，谈想法。在这里孩子们给出了各种的分法，有一个一个的放在每个盘子里，有2个2格的放，有3个3个的放，有4个4个的放，有5个5个的放，还有10个10个的放，同学们都说了自己操作的理由。通过操作、交流进一步体会：无论怎样分，只要分的结果是每份同样多，都是平均分。 为了加深学生对平均分的理解，在课的最后设计了一道思考题;把12个圆片平均分成几份，有几种不同的分法。使学生通过份数的变化，观察分的结果，得出结论：分的份数多，没分的个数就少：分的份数少，没分的个数就少多，使学生深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。为学生营造探索的空间。 教学中紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了学生，突出了把平均分的概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。 课时安排 （具体至教材的红绿点及对应的自主练习） 问题策略 （提出教学中的问题或疑惑，研讨解决，形成策略） 作业布置 （共同制定课内或课外 作业内容，各班统一） 修改补充 （讨论补充 及需要注意的方面） 本课时教学中要注重学生的动手操作能力，要关注差生对于平均分意义是否真正理解。 第一课时后作业：课后第1、2题 第二课时后作业：基础训练 让学生经历“体验——感悟”的过程 课标中提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所以本节课让学生通过分一分、说一说等方式认识平均分，再引导学生把平均分的过程理解并领悟成：每份分得同样多就是平均分。初步认识除法，体会除法的意义 共2课时 第一课时：解决两个红点问题 第二课时，解决自主练习

小学数学二年级上册集体备课

单 元 信息第四单元除法的初步认识 窗 深化认识平均分 主备人 牟慧萍 集备时间 2013年9月 22 日 集备人 牟慧萍 吴桂莲 隋万香 2 ： 课标要求 （课程标准 中关于该信 息窗学习的“内容标准”） 课标解读 准的结果目标动词和过程目标动词的含义确定“教什么”） 教学目标 （根据解读确立合适的教学目标，要求明确、具体、细致，可判断是否实现） 教学策略 信息窗2教学设计特点 1、能自己动手实践，会进行实物平均分 2、明确平均分的意义，知道平均分在生活中的应用。 3、体会平均分的实际意义。 1. 在已有生活经验的基础上，初步理解平均分的含义。 （对课程标2、感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。

（针对学习1、选取充满童趣的素材 的重难点及童话故事是儿童认识世界的重要途径，本课时以森林聚会的故事，将学生易出现的问题实施有效教学策数学知识与故事情节有机的融合为一体，有利于调动学生的学习积极性，使学生在有趣的故事情境中主动地展开学习，体验学习的快乐。 略予以突破2、借助生活经验，强化操作与体验 性解决。特别在日常生活中，学生们已经积累了有关“分”的经验，本课时的学习正是是有经验教要有效利用这些经验，引导学生运用各种学具进行直观操作，进一步丰富师日常教学学生的体验，逐渐理解除法的意义。 中长期摸索2、教学策略 出的行之有沟通“数学与生活”的联系。 分东西在生活中处处可见，让学生通过大量的实际操作，感知什么是效的“小”招平均分。因此在设计本节课时，教师充分尊重学生已有的生活经验，让实数。） 际操作，从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离。 4、教学细节 一、 引入 师：上节课，我们帮小动物们分了好吃的，小动物们可高兴了，今天，森林里更热闹，我们一起去看看好吗？（师出示情景图） 师：仔细观察图，你发现了什么？ 生：12个小熊要排队进行体操表演；有30只松鼠要分组跳拉手舞， 二、探究新知 师：12只小熊要排队进行体操表演，小熊犯愁了，怎样排队呢？你们愿意帮帮小熊吗？ 师：你用你准备的小棒代替小熊来排一排，好吗？（学生分） 师：把你的分法讲给你的同位听听。 师：谁愿意把你的排法说给全班同学听？（在学生的交流中，教师要引导用“平均分”排队美观，好看。） 学生可能出现以下不同排法： （1）每4只一行，排3行； （2）平均分3行，每行4只； 每3只一行，排4行； 平均分4行，每行3只； 每2只一行，排6行； 平均分2行，每行6只； 每6只一行，排2行； 平均分6行，每行2只； 师：同学们找到了这么多的排法，你想一想，这些排法有什么相同的地方？ 生：都是把12只小熊平均分，每份分得同样多。 师：你们帮小熊排好队了，小熊认真地表演体操了。 师：我们再看看松鼠好吗？松鼠要跳拉手舞，我们也用平均分来帮它们分组吧？ 师：请大家认真思考，可借助手中的小棒分一分。 师：谁能把你的分法说给大家听一听？ 教学反思： 认识平均分是第四单元里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节课教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。 在这节课中，我把学生已有的生活经验作为教学实际的出发点，为学生创设了良好的活动环境，提供了丰富的活动。三次实际操作，层次清晰，要求明确。第一次，重视分的过程，体会感受“平均分”的含义；第二次，重视分法，建立了“平均分”的感念；第三次，通过份数变化，观察分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的认识。 在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。 一堂课下来，感觉学生掌握的还不错，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，明确了平均分的概念。 课时安排 （具体至教材的红绿点及对应的自主练习） 问题策略 （提出教学中的问题或疑惑，研讨解决，形成策略） 作业布置 第一课时后作业：课后第1、2题 让学生经历“体验——感悟”的过程 课标中提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所以本节课让学生通过分一分、说一说等方式认识平均分，再引导学生把平均分的过程理解并领悟成：每份分得同样多就是平均分。初步认识除法，体会除法的意义 共2课时 第一课时：解决两个红点问题 第二课时，解决自主练习 （共同制定课内或课外 作业内容，各班统一） 修改补充 （讨论补充 及需要注意的方面）

第二课时后作业：基础训练 本课时教学中要注重学生的动手操作能力，要关注差生分小棒时分的是否准确迅速。 小学数学二年级上册集体备课

单 元 信息第四单元除法的初步认识 窗 认识除法 主备人 牟慧萍 集备时间 2013年9月 25 日 集备人 牟慧萍 吴桂莲 隋万香 3 ： 课标要求 （课程标准中关于该信息窗学习的“内容标准”） 1、知识技能 进一步明确“平均分”的含义，理解除法的意义，知道除法算式各部分的名称。 2、情感与态度 经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。 3、解决问题，数学思考 能用除法解决实际问题。 课标解读 准的结果目标动词和过程目标动词的含义确定“教什么”） 教学目标 （根据解读确立合适的教学目标，要求明确、具体、细致，可判断是否实现） 信息窗3教学设计特点 1、选取充满童趣的素材 教学策略 （针对学习的重难点及童话故事是儿童认识世界的重要途径，本课时以森林聚会的故事，将数学知识与故事情节有机的融合为一体，有利于调动学生的学习积极性，1、初步感知除法，明确平均分用除法计算。 2、能准确迅速的判读出除以几。 3、能用除法解决生活中平均分的题。 1. 在已有生活经验的基础上，初步理解平均分的含义。 （对课程标2、感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。 学生易出现使学生在有趣的故事情境中主动地展开学习，体验学习的快乐。 的问题实施2、借助生活经验，强化操作与体验 有效教学策在日常生活中，学生们已经积累了有关“分”的经验，本课时的学习正是略予以突破要有效利用这些经验，引导学生运用各种学具进行直观操作，进一步丰富性解决。特别是有经验教师日常教学中长期摸索出的行之有效的“小”招数。） 学生的体验，逐渐理解除法的意义。 2、教学策略 沟通“数学与生活”的联系。 分东西在生活中处处可见，让学生通过大量的实际操作，感知什么是平均分。因此在设计本节课时，教师充分尊重学生已有的生活经验，让实际操作，从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离。 5、教学细节 师：同学们用不同的分法帮小松鼠分了组，小松鼠非常高兴。平均分可以用算式表示，怎样用算式表示平均分的过程呢？ 教师向学生介绍怎样用除法算式表示平均分的过程及各部分的意义。 教师边介绍边板书： 30÷6=5 30÷5=6 师：谁知道这两个算式怎样读，它的各部分名称是什么？ （请会读算式的学生介绍算式读法及各部分名称，如果学生不会读，不知道各部分名称，可由教师介绍。） 师：我们刚才帮小熊排队,你能把每种排法用算式表示出来吗？ （学生独立做，做完后小组交流） 师：小猴子着急了，你们来帮小猴子分一分组，并用除法算式表示出来好吗？ 学生独立做，然后全班交流汇报，交流时说出：（1）是怎样分的，用算式怎样表示。（3）介绍算式各部分的名称及表示的意义。 课时安排 （具体至教材的红绿点及对应的自主练习） 问题策略 （提出教学中的问题或疑惑，研讨解决，形成策略） 作业布置 （共同制定课内或课外 作业内容，各班统一） 修改补充 信息窗3已经把平均分从具体的分小棒的表象给抽象成除法计算了，所以要关注学生对于除数是几的判断与运用，要着力解决第2题这样的一第一课时后作业：课后第2、3题 第二课时后作业：基础训练 让学生经历“体验——感悟”的过程 课标中提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所以本课时在第一二可是充分认识平均分的基础上，再引导学生把平均分的过程理解并领悟成：每份分得同样多就是平均分。初步认识除法，体会除法的意义 共2课时 第一课时：解决两个红点问题 第二课时，解决自主练习 （讨论补充份一份分和一个一个分的类型中，除数的判断。 及需要注意 的方面）

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