谈历史与社会学科开放性的课堂教学

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谈历史与社会学科开放性的课堂教学

摘要：组织开放性的课堂教学是历史与社会学科顺应新课改发展的最关键环节，那么，如何做到开放性的课堂教学？结合教学实践，试从什么是开放性教学、为什么要实行开放性教学，如何实施开放性教学三方面来谈谈看法。

关键词：开放性教学；捕捉契机；小组讨论

随着新课改的深入，历史与社会学科开放性的课堂教学问题日益引起了我们的重视，这种开放性的课堂教学给我们提出了新的要求，我们面临着严峻的挑战，如何迎接挑战，是每一位历史与社会老师面临的共同问题。那么，如何才能做到历史与社会学科课堂的开放呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈一些看法。

一、正确认识“开放性”的内涵

什么是开放性的课堂教学呢？前段时间参加了培训，从专家的讲座中得到了答案。“开放性”指的是教学内容不拘泥于教材，教学手段不循规蹈矩，教学思路要敢于放活，要活而有理，活而有度。开放性教学不仅是一种教学方法、教学模式，最根本的它是一种教学理念，它没有什么固定的模式，其实质还是以学生为主体，教师为主导，提倡以学论教。

二、“开放性课堂教学”问题的提出

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传统的历史与社会课堂的教学，在一定程度上阻碍了学生创新能力的培养，制约了学生综合素质的提高。现在已经是21世纪，我们应看到，当今教育的理念是开放性的，经济的全球化，势必带来教育的全球化，尤其是互联网的普及，更使教育的开放性空前加强。因此，构建开放性的历史与社会课堂是时代发展的必然趋势。

初中历史与社会课是一门综合性的必修课程，具有人文性、实践性和综合性等特点，课程注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，提升生活经验。这就要求教师必须尽可能地创造条件，让学生能够积极主动地去尝试、探究，更好地发挥个体的创造潜能，成为课堂学习的主人。要让学生在独立思考、自主选择中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，这些都必须在开放性的课堂教学中才能实现。

三、历史与社会学科开放性的课堂教学的实施

开放性的课堂教学是比较难的，难就难在它给教师提出了更高的要求，它要求教师课前要准备各种学习情境，准备足够的教具和学具。它无限制地要求教师要发挥自己的聪明才智，提高驾驭课堂的能力，在课堂中做到放而不乱，收放自如。那么，历史与社会学科开放性的课堂教学该如何实施呢？笔者谈谈前几年自己在其他学校教学时的几点看法和做法。

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1.教师要“开放”，捕捉契机，发掘潜能

教师要重新认识和调整自己在课堂教学中的角色，绝不能再是一味的说教者，单纯的传道者，教师要捕捉契机，发掘学生潜能。教师可以选择恰当的问题以恰当的方式把教学偶然当作开放性课堂的“课眼”。在教学过程中会出现很多教学的偶然现象，如：具体而特殊的教学环境；学生积极关注的事物；学生在课堂上超出师生意料之外的教学反应；甚至是学生出现的失误等。在课堂教学中，如果出现了与课堂设计相一致的情况就按照设计进行下去，如果出现了不一致的情况，则可以根据三维目标加以权衡，只要有利于教学目标的实现，适用于课程标准，就可以为我所用。

我在前几年其他学校的教学过程中，就碰到过这样一件事。在导入《多种多样的社会》一课时，我说：“我们每个人都生活在各种各样的社会中，没有一个人可以离开社会而生活。同学们想想一个人怎么可以离开社会而生活呢？……”“一个人是可以离开社会而生活的。”有一个学生在下面叫了起来。这“节外生枝”的一叫，使我吃了一惊，不少学生都瞪着眼睛看着我们俩。“怎么办？”“是捣蛋？还是怕错过展示自己的机会？”一个个念头在我脑中飞速闪过，“就给他一次机会吧。不能抹杀这难得的童心。”“这位同学能提出自己的看法，这非常好，不过如果是举手发言的话，那会更好了。下面我们来听听这位同学的理由吧？”“我

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读过《鲁滨逊漂流记》，鲁滨逊一个人就在一个荒岛上生活了好多年。”那位学生站起来说。“请同学们想一想，这位同学说得对不对，一个人到底能不能离开社会而生活呢？”学生中有的说对，有的说不对。我索性也放弃了原先的教学计划，说：“请同学们准备一下你们的理由，可以相互讨论。”……没想到学生争论得还很激烈，不少学生都找出一些依据来证明自己的观点。会探究思考发现问题，敢于提出自己的意见，这不正是新课程所追求的效果吗？虽然没有完成原定的教学任务，但我觉得收获还是挺大的。

2.小组讨论是历史与社会学科开放性课堂教学的主要模式

随着历史与社会学科知识体系的不断更新，教材内容的不断变化，教师要在利用教材内容的基础上，充分组织学生进行各种“开放性”的活动。如：小组讨论、辩论会、课本剧等。其中，小组讨论是历史与社会学科开放性课堂教学的主要模式，这些活动能让学生的主体地位充分体现出来。小组讨论的一般做法是在教师精心设计的问题牵引下，小组学生之间展开热烈讨论，然后各小组选派一名代表阐述小组观点，其他小组成员可以补充。

如，我在教七年级《众多的人口》时，先让学生通过绘制黑河―腾冲线了解到我国人口分布东南多西北少的特点，然后提出问题：“你认为这种分布合不合理？”大部分

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