《孔明智退司马懿》教材解读
更新时间:2024-04-30 13:24:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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《孔明智退司马懿》教材解读
学校一年一度的骨干教师课堂展示活动又将临近,任教六年级的我已无内容可上,特确定五年级的一篇选学课文《孔明智退司马懿》,此文曾在岳林小学听王彧钊老师上过,感觉他的设计要比他的课精彩,很多设计中的亮点在教学中没有完全亮出来,个人觉得达不到王老师的程度,更加不敢尝试他的教学设计,只能自己重新思考:
一、相关背景 1、关于《三国演义》
《孔明智退司马懿》一文节选自《三国演义》第九十五回,《三国演义》全名《三国志通俗演义》,故事从东汉灵帝中平元年黄巾起义写起,到晋武帝太康元年止。以魏、蜀、吴三国的兴亡为线索,描绘了三国时期尖锐复杂的统治军事斗争。 “文不甚深、言不甚俗”,语言简洁明快而又生动。
书中用大量篇幅描写了几次大战役,每次战役各有特色,很少雷同,是我国古典文学中描写战争的成功之作。另外,作者塑造了一大批个性鲜明的人物形象:爱民如子的刘备,有惊人智慧的诸葛亮,打着“扶持汉室、拯救黎民”旗号,挟天子以令诸侯的曹操等。
《三国演义》是我国章回小说的开山之作,也是我国第一部最完整的长篇历史演义小说。有人认为它是我国艺术成就最高的一部历史演义小说。
《三国演义》的作者,罗贯中,元末明初小说家、戏曲家。名本,字贯中。杭州人,祖籍太原。罗贯中的创作才能是多方面的。他写过乐府隐语和戏曲,但以小说成就为主。关于他的小说,《三国志通俗演义》的成就最高。
二、整体感悟 1、谋篇立意
课文讲的是三国时,魏军攻占街亭后,魏国统帅司马懿亲率大军十五万,想乘机拿下诸葛亮所在的西城县,两军军力对比悬殊,诸葛亮情急之下摆出空城计,吓退司马懿,得以全身而退。
本文描写诸葛亮面对强敌而能处变不惊,设下计谋,终于使司马懿引兵退去。在特定的语言环境中表现出诸葛亮的临危不惧、从容镇定、慎谋能断,这是本文的成功之处。
2、文章脉络
课文按情节的发展,可以分为三个部分。 第一部分:开端,兵临西城。 第二部分:高潮,临危施计。 第三部分:结局,司马中计。 三、重、难点导析
1、本文是第五组课文的一个补充阅读材料。第五组的课文都是从我国的古典名著中节选或者根据名著改编的。本文就是由《三国演义》的九十五回节选的一篇小说。小说,作为一种叙事性的文学体裁,通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活的矛盾。小说的三要素是人物、情节和环境。小说的人物塑造是这三要素中最重要的,小说中人物塑造的成功与否直接决定了小说是否成功。小说的故事情节是人物性格发展的过程,小说的环境是人物生存的条件。三者是有机地融为一体的,它们共同组成了一篇或一部小说的整体。
课文的情节就在“西城县”展开,此时守城的“蜀军”仅“二千五百军”,而前来夺城的“魏军”却有“十五万”之多。两军的首领分别是聪明得近乎于“妖”的“诸葛亮”和“诸葛亮”唯一害怕的“司马懿”。故事情节就在这样一个悬殊的对比下,在两个旗鼓相当的对手之间展开,怎能不吸引人往下阅读,当我们都在为“诸葛亮”捏一把汗的时候,他却一招“空城计”骗过“司马懿”,化险为夷。随着情节的推进,一个“临危不惧、知己知彼、布局周密”的诸葛亮和“小心谨慎又多疑”的司马懿形象跃然纸上。
2、小说为了塑造人物形象,往往会运用一些描写方法,其中主要有肖像描写、语言描写、动作行为描写、心理描写、神态描写等。有时,为了表现主要人物,除了正面对他进行上述的描写外,还通过描写次要人物或反面人物进行衬托。《孔明智退司马懿》在塑造主要人物诸葛亮时,描写了他的语言、神态、肖像、动作,如“孔明登城望之”、“如有妄行出入,及高言大语者,斩之!”、“孔明乃披鹤氅,戴纶巾”、“笑容可掬、焚香操琴”,这些都是属于正面描写。同时也描写了次要人物——众官的“尽皆失色”来从侧面衬托;还描写了反面人物司马懿的“看毕大疑”等从反面来衬托。通过以上的描写,就形象而生动地表现了诸葛亮足智多谋、处变不惊的人物形象。
3、如何理解诸葛亮的“笑”,表现了他什么样的心理。
文中写到诸葛亮在城头“笑容可掬,焚香操琴。”此时诸葛亮的笑,含义深刻。对于“尽皆失色”的众官而言,是一颗定心丸;对于远观的司马懿而言,是一种诱饵。而他自己要故作坦然,诱司马中计,自己表现得越轻松,司马越生疑,但毕竟太危险了,内心不免有些紧张。所以这一笑中包含的实在太多。
其实在原文的后半部分还有两处描写诸葛亮的“笑”。一是见魏军远去,诸葛亮“抚掌大笑”。这是孔明暗自庆幸,如释重负自己所料不错,司马果然中计,因而这是轻松的笑,也是侥幸的笑。二是诸葛亮向部下解释完计策后,“抚掌而笑”。并说:“吾若为司马懿,必不便退。”这是自豪的笑,也是嘲笑,司马懿虽狡诈,但毕竟比自己略逊一筹,不出自己所料。如果时间允许,可以将此作为补充阅读材料,“三笑”可以更加完整的展示立体的诸葛亮。
教学中,在学生初读课文后就快速聚焦到题眼“智”字,然后围绕这个“智”字展开教学。整个课堂教学流程向心力强,学生通过找句子,读句子,说体会等方式充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。同时,教学中以感悟为本,积累为辅,学生在猜猜、读读中学好古白话小说。如让教师站在孔明下属的角度点评孔明当时命令的语气,使朗读指导更有情趣性;将两个古白话句子轻松地合成一句话等等。
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