通过校本培训，促进青年教师成长的研究结题报告（06.2.24王国人

“通过校本研训，促进青年教师成长的研究”

研 究 报 告

成都市川化中学教科室 王国人

关 键 词：校本研训 青年教师 专业发展

内容提要：在新的教育形势下，如何更有效地促进青年教师的专业化发展，是

摆在我们面前的一个影响全局工作的紧迫性问题。为此，川化中学构建了学校层面——处室层面——年级（教研组）层面——教师个人层面的四级青年教师培训网络，力求让青年教师树立“两种精神”，增强“四种意识”，培养“六种能力”。在研究过程中，课题组结合校情较为科学地界定出“校本培训”的内涵，比较准确地分解出教师专业化水平所蕴含的外延及内涵，总结出了促进青年教师专业化发展的八个培训模式。应该说研究工作推动了川化中学教育教学质量的提高，促进了学校整体工作再上台阶。

“通过校本培训，促进青年教师成长的研究”是我校的“十五”区级课题，自2009年5月立项以来，经过3年的研究，取得了一定的研究效果，现将研究情况报告如下。

一、问题研究的背景说明

社会发展的知识化、学习化环境的形成，课程改革发展对教师的全面挑战，教师研究型教学技能养成的紧迫性，教师职业优胜劣汰机制，教师专业化资格制度的实施，均对广大教师提出了更新更高的要求。基于此情势，有针对、有计划地加大对教师尤其是青年教师校本培训的力度就显得至为重要了。

1．从教育改革和发展的需要来看，教育承载着先导性、全面性和基础性的工作任务，完成这一任务离不开一支高素质的、专业化的教师队伍。《国务院关于基础教育改革与发展的规定》中明确提出，“要推进基础教育课程改革，教师培训应以课程改革为核心内容，使教师专业化建设和培训从本质上要适应多样性、选择性的课程结构的内在要求。”教师专业化，已经成为世界教师教育发展的潮流。教师专业化是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。从教师专业化的基本内涵上分析，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化是一个发展概念，既是一种状态，又是一个不

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断深化的过程。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一种终身学习、不断更新的自觉追求。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧。教师不仅是知识的传递者，更是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。我们认为，教师培训尤其是青年教师的培训应该放在课程改革对教师专业化水平这些显性与隐性要求上。教育大计，教师为重。没有教师的发展，就没有教育的发展，高素质的教育取决于高素质的教师，提高教师素质的关键是加强教师专业化建设。教师作为新课程开发的主体，在新一轮课程改革中将面临巨大的挑战。新课程对教师在专业技能、专业精神、专业情感方面，都提出了全新的要求。新课程要求教师有崇高的职业理想和职业道德，有宽厚的知识和实践技能，有先进的教育教学理念，有娴熟的组织与监控教学的能力，有民主、平等、文明的师生关系的经营能力，有健全的人格特质。在新一轮课程改革中，教师的教学行为和方式将发生革命性的变革。如此之高的专业发展要求，对有相当教育经历的教师尚且是个难题，对刚参加工作的青年教师而言，困难就可想而知了。而学校教育教学现实又急需青年教师加快其专业发展进程，尽快胜任本职工作。在这个意义上，如何让青年教师尽快胜任本职工作，如何使青年教师与新课程一起成长，就成了目前学校管理工作中不容忽视的问题。相对于青年教师而言，教师的专业化水平结构无法自发生成，它需要有目的、有计划、有组织的培养，而传统的教师继续教育培训由于过份强调统一、规范、整齐划一，行政命令无法和教师任职学校的实情相结合，缺乏实践性、自主性、可操作性。其培训往往脱离校情、教情、学情，不宜于青年教师的专业化发展，因此，我们认为校本培训能弥补其不足，是青年教师专业化建设的有途途径。

2．从本校实情来看，一方面青年教师的构成比例偏大，另一方面青年教师的成长成为了学校可持续发展的关键。近些年来，据笔者所知，许多学校在办学规模急剧扩张的同时，教师队伍后备力量的建设呈现相对滞后的状况，相当一部分学校的教师年龄结构呈现明显的“年轻化”倾向。以我校为例，1998年我校在册教师116人，其中高级教师33人，中级教师有40人；30-40岁以上的教师有29人。到2003年初，我校具有中高级职称年满30周岁以上的教师只有40余名，而同期从师范大学新近分配至我校30岁以下的教师达70多名，占我校教师总数的60%左右。至2012年9月，我校教师的平均年龄为32．5岁，全校共有教师209人，其中30岁以上的教师只有96人，近几年刚参加工作的青年教师达113人，占去了学校教师人数68％。从以上数据可以看出，在校本培训教师工作中，加大对青年教师的培训力度，在我校显得尤为重要。

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我们曾对我校青年教师的状况做过一个非正式的调查。在职业道德和自我修养方面，发现有相当一部分青年教师有离职倾向，不少青年教师支配业余时间的主要方式是打麻将、玩扑克或搞其他娱乐消遣；在知识的前瞻性方面，不少青年教师不太关心本学科领域的前沿知识，一般只限于少量阅读与本专业相关的参考书籍，只有少数青年教师有较强的专业发展的内在需求；在教育观念方面，青年教师虽新近从大学分配出来，但由于受教育传统和教育现实的影响，传统的教育观念实际上仍在很大程度上束缚着相当一部分青年教师。在工作中稍微受挫，原有的较新的教育观念、教育思想就会受传统的冲击，走上平庸的教书匠的道路。在工作中满足于不出岔子，缺少创新；在教学业务素质方面，相当一部分青年教师把握大纲及教材的能力、教学应变能力、教学研究能力、处理师生关系的能力存在明显不足。这样以学校为基地和主体的校本培训以其独特的功能，灵活多变的方式就成为了教师持续发展的主导取向和当然选择。同时它也有利于本校教育资源的充分利用，有利于使继续教育管理落到实处，特别是有利于解决青年教师专业发展过程中的一些实际问题。个性特征强烈的教师，将会从中大获裨益，从某种意义上说，这种培训形式体现了对青年教师的人文关怀。有鉴于此，根据以课改定课题的研究原则，我校确立了以课题研究引路的培训工作路线，申报了《通过校本培训，促进青年教师成长研究》的科研课题，认真研究探索做好这项工作的路线和措施。

二、明确课题研究目标，建构有效的组织管理系统。

由于该课题对我校持续发展及青年教师成长至关重要，学校领导十分重视。把“校本培训”作为提升青年教师素质和提高教学质量的重要途径并纳入学校中长期发展规划中。课题获得区教研室的立项批复后，立即投收一定人力、物力、财力、搭建课题组织；制定研究计划、明确分工、统一管理、分部实施、分工协作，形成学校层面——处室层面——年级组（教研组）——教师个人自身研究层面的四级组织格局，构建合理有效的培训网络。

首先，课题组统一思想认识、理解课题内涵、明确研究目标。课题组在方案制定后，第一个工作目标就是让广大青年教师明白该课题的内涵。使其的成长有明确的目的性，避免研究实践中的盲目性。在课程设置的更新与改造过程中，教师必须确立新的学生观、教学观、质量观、评价观。同时，面对社会发展对教育、教师的要求，教师的教学思路、教学手段、教学内容、教学方法必须进行重新整合、创造，以达到理想的教学效果。从国际上对教师职业的定位可知，教师职业具有不可替代性与专业职业特征，教师需要成熟的专业水平和良好的发展态势。我们把该课题的研究目标放在

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提升教师专业化水平上，努力促进教师专业化建设。开始，很多青年教师也包括一部分有经验的中老年教师都不明白教师专业化建设，理解不了其中的内涵，认为教师以“教书育人”为天职，能教好书，学生考好试，做好学生升学的各项工作即可，其思想认识不足导致个别青年教师对课题漠不关心。其实，教师专业化建设既是适应教育创新和课程改革的需要，又是提升教育质量和教师职业品位的需要。它要求把教师打造成德艺双馨、个性鲜明，具有时代意识和创新精神的专业化人士。经过统一学习，青年教师逐渐懂得校本培训不是权宜之计而是自我成长，走向成熟的必备过程。

其次，细化研究目标，明确研究重点。由于教师专业化建设的内容十分丰富，课题组查阅大量资料发现：对教师专业化的蕴含范畴认识上不很统一。经过反复讨论，我们把教师专业化的内涵分解为五个部分：如下图

①具有崇高的职业理想和高尚的职业道德

教 ②具有宽广厚实的知识和良好的教学技能 师专 ③具有先进的教育教学理念，较强的科研意识与能力 业 ④具有娴熟的组织与监控教学的能力 化 ⑤具有民主、平等、文明的师生关系的经营能力

在培训中，我们希望达成这样的工作目标：要求青年教师树立“两种精神”，增强“四种意识”，培养“六种能力”。即：树立科学态度和科学精神、教育智慧和创新精神；要增强奉献意识、团结意识、开拓意识和未来意识；要培养班主任工作能力、师生交流能力、心理健康教育能力、组织指导课外活动能力、运用现代化教学手段的能力和教学研究能力。我们在实践中还确立了以下培训内容：青年教师如何确立先进的教育观念，培养良好的专业情感；青年教师如何树立良好的师德形象，树立正确的专业思想；青年教师如何在教学大纲指引下分析把握、开发整合教材，如何听课评课，如何从事教研工作，如何在班务工作中提高班务管理能力，从而初步具备专业能力。

三、制定有效措施，突出研究重点，达成研究目标

课题组采用“行动研究法”，遵循实践性、主体性、实效性原则，采用相应的措施和方法，整体推进课题研究达成研究目标。

（一）以人为本，加强师德建设，激活教师队伍活力。

崇高的职业理想，高尚的职业道德与敬业精神，是构成教师专业化水平的重要组成部分，也是每位教师作好教育教学工作的动力因素。由于我校近三年从高等师范院校选聘了大量的青年教师，他们大多有积极的工作热情，事业心和敬业精神，但受学校各种硬件条件和物质待遇方面的影响，不持久，缺乏工作主动性，缺少创新意识，

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不能与时俱进，加之不少青年教师对自身职业定位不准，理想与现实的反差，价值取向的偏差，使其刚入工作岗位就情绪低落，怠倦工作，缺少进取心，这与教师专业化水平的内涵是不相符的。课题组认识到要建立一支高素质的教师队伍，必须首先加强师德建设，要长期分析教师的思想状况，有针对性的作好各类思想工作，在校本培训中采用多种手段和措施促进青年教师师德的提高。

1．以政治素质为核心，勉励教师奉献教育事业

学校领导紧抓政治理论学习不放松，不定期宣传学习党的教育方针、政策、学习“三个代表”重要思想，学习省教厅的教师“八不准”职业规范，从政治上确保青年教师先进性。扎实开展师德培训，每学期尹始都组织教师学习教师职业道德方面的文件书籍，全员参与不流于形式。鼓励青年教师学习身边优秀教师的先进事迹，积极引导青年教师找榜样—析榜样—学榜样—超越榜样，努力提高青年教师道德素养。学校政教处还利用班主任例会对担任班主任的青年教师进行德育训导，并鼓励相互学习与借鉴。

2．将校内制度建设与定性考核有机结合，培训奉献型教师，提升教师职业理想。 我校原属企业子弟校，国有企业的用工制度曾严重制约了学校的发展，教师特别是青年教师对自我身份定位不准，影响了自身素质的提高，教师培训也曾停滞不前，许多管理制度极不适应教师成长。2003年3月我校剥离到地方后，学校根据这一变化进一步完善制定了一系列符合青年教师成长的各项制度和管理措施，基本建立起了一套科学的考核机制，使得校本培训中的管理考核有章可循。如实行“导师制”，学校安排有教育教学经验的骨干教师、学科带头人做青年教师的导师，并签订成才合同，制订成才计划。青年教师在导师的指导下，深入钻研教材，摸索教法，相互听课，进行切磋。又如实行“加压制”，我校规定，从青年教师一走上岗位开始，就要从严要求，从外加压，促其成才。比如要求青年教师做到“八个一”，即当好一个班主任，完成一个标准工作量，写好一手粉笔字，讲好一口标准的普通话，书写一篇优秀教案，每周听评一节课，每期上好一堂合格课，写好一篇自我工作小结。又如实行“考评制”。学校定期组织开展教学比武，每次均成立考评组，评定等级。激励青年教师争做优秀教师，优秀班主任。再如实行“达标制”。我校的青年教师都是本科学历，学校鼓励青年教师自修研究生学历。学校尤其要求青年教师必须继续教育达标，必须达到规定学时，努力做到学有实效。这些制度，使我校的青年教师的校本培训工作落到了实处，具有可操作性，切实推进了我校青年教师专业发展进程。另外，推选“校园十佳”、实行“教师岗位责任制”、“校内工资浮动制”、“教学质量分层考核”，奖优罚劣，奖勤罚懒，查岗

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位、严纪律，查教学、严质量，帮助青年教师树立崇高的职业理想和高尚的敬业精神。在推动这些工作的过程中，青年教师积极主动地参与配合，他们纷纷定出自己的学习计划、成长计划，在每年假期中还写出了自己的工作感悟与教学随想，表达强烈的工作进取心与敬业精神。一系列的培训，取得了明显的实效。自2003年以来，我校先后有汪树林、何晓虹、熊小燕等被推选为青白江区优秀青年教师候选人，给身边同事树立了鲜活的榜样。

（二）以新课程实施为契机，同步推进青年教师专业化技能的培训。

我校在青年教师的专业技能培训中坚持实效性原则，紧密结合青年教师的教学实际，以“问题”为中心，以行动研究为杠杆，着眼于课程，教材、教法、管理、交流中的“问题解决”。具体说来我们借鉴采取了如下校本培训的教学模式。①“示范――模仿式”。首先根据培训对象及内容确定培训单元目标，然后由有经验的老教师演示示范，其后要求培训对象做参与性练习、自主练习，最后形成迁移能力。这种方式运用于教学设计和课堂教学技能培训较为有效。②“专题讲座式”。学校根据青年教师专业发展带共性的需求，每期确定1－2个重点专题，组织集中培训，如信息网络技术，教学课件制作，课题实践结题等专题。③“问题探究式”。学校课题组深入到青年教师之中，对其教学中的问题和困难进行收集，分类整理，然后以提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结的方式完成问题探究的全过程。④“现场诊断式”。学校有关学科的带头人现场观察诊断某一个青年教师的课堂教学过程，进行理性的面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法，这其中特别注意诊断“处方”。通过点评、个别交流、小组讨论的方法，使青年教师专业技能得到持续发展。⑤“自修――反思式。”在学校课题组专家指导下，青年教师提出计划，自学研修，实践体验，反思总结。工作实践证明，上述作法使我校青年教师的专业技能得到了明显提高。

对于中小学教师而言，与“基础教育课程”紧密相关的是建立在“新课程内容”基础上的新的教育理念，教学方法和信息技术。课题组紧紧围绕这方面制定了各种有效措施，使校本培训找到重点与难点。从近几年我校状况来看，中青年教师占了绝大部分，相当部分中青年教师教育教学观念滞后，重“教”轻“学”，教学方法单一，教学手段枯燥；师生之间缺少交流，课堂气氛不够民主，组织管理能力差；课程意识不强等。针对这种现状，学校领导切实抓住新课改这个机遇，切实改变传统的教学模式，建立科学的符合素质教育要求的课堂教学模式，以课堂教学改革为中心，以提高教师自身素质和专业化建设为着力点，加强青年教师教学技法的改进，努力转变教学观念，提高教学技法，为此而精心组织了各种竞赛活动。①通过上好校内“公开课”，赛好区

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内“优质课”，搞好市区“研究课”一系列赛课活动，鼓励青年教师走出校门，接受新知，以提高自身专业技能。同时，教务处严格把关，要求各教研组长都必须有自己的工作计划。对所在教研组的青年教师给予教学技法上的帮助。②积极实行“课堂教学”“四抓”措施：抓集体备课、抓模式研究、抓教学评价、抓教师成长。先后有多位老师参加市、区、校组织的赛课活动取得优异成绩。如化学老师陈慧、语文老师代志辉在2010年11月全区组织的新课程赛课比赛中分获一等奖和二等奖。在2012年5月我校为配合市委、市府的环保“创模”活动，政治钮文锦、数学刘启勇、生物包德敏、活动课代志辉老师的学科渗透环境教育的示范课刻录成光盘在全市进行交流学习。2013年5月青年教师苏琴在全区的英语赛课中获得一等奖。③积极引导青年教师自我发展，同质转化，逐步提高。学校主管理领导及教务处同志要求青年教师应以自身发展和教学需求为基础，自学、自练、自评、发挥教师自主学习的积极性，积累教学经验与教学技法。采取“明确需求——自定计划——自我学习——初步实践——认真总结——再学习——再实践”模式，提升自身专业知识与技能。④教学过程努力做到“三到位”：教学知识重难点讲到位、课后作业批改到位，关心学生心到位。⑤毕业年级教师实行“联勤”机制。级主任——班主任——科任教师三位一体，商讨对策，研究措施，促使青年教师胜任毕业班工作，促进自身成长。⑥开展教学沙龙。学校要求每一学科以课题组或备课组为单位，就青年教师各自所在学科的教学疑点、难点、重点进行专题研讨而从相互借鉴，提高青年教师教学水平。

（三）以科研为先导，以课题研究为载体，创建科研型教师队伍。

教育教学的创新，需要有一支科研型教师队伍来推动。青年教师一踏入工作岗位就把参加各种教科研活动、各层次的课题研究作为提高自身工作效率，推进教学改革的重要渠道，我校有较为浓厚的科研氛围，分管副校长十分重视，深入课题研究实景，鼓励青年教师多学习，多研究，多写作。我们在校本培训中也切实抓住这一方面，采用各种措施，促进青年教师成长。

1．建设科研途径，营造科研机制。为提高青年教师的科研能力、浓厚科研氛围，鼓励青年教师在教学工作中有所发明，有所发现，有所创新，我们为全校青年教师建立了多种科研途径。首先通过典型案例和有关理论，在全校大力宣传教科研与教育教学的关系，使青年教师明白教科研是教师可持续发展的动力，是提高教学质量的决定性因素，从而树立增强教科研意识及自觉性、主动性和迫切性；其次，要求青年教师把教科研融入平时的学习和实践过程中去，做到四个结合，读书要与教学相结合，教学要与教研相结合，教研与科研相结合，科研与写作相结合；再次，以教研组为单位，

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把教科研以课题研究的形式落实到每个教研组去，促使教科研工作形式具体化、内容实际化、操作可行性、作用明显化。

2．以课题研究为载体，提高青年教师科研水平。课题组在进行青年教师校本培训的研究过程中，鼓励教师参加各级科研课题，学习先进教育理论，掌握一定的科研方法、原则，学会收集、整理各类教科研资料，学会选题，学会撰写方案和科研论文，参与课题研究过程中，以此为载体努力提高自身素质。课题组以我校的市“十一五”规划课题“通过环境教育，提高中学生环境素养的研究”为契机，组织青年教师积极投入到该课题中，虚心向中老年教师学习，广泛开展各种实践活动和实践研究，从中获取科研知识，掌握科研方法，积累科研经验。一方面有利于促进教学质量的提高，另一方面又能获得自己的知识、技能，有利于提高自身职业素养。经过一系列活动的开展，大多数青年教师科研技能逐步提高，能独立完成一些科技实作，对一些简单数据作统计分析，能撰写实验报告，调研报告和研究能力。在2009—2013年度中有许多青年教师取得了可喜的成绩，先后有多篇论文获市、区以上奖励。如黄钰的论文《新课程改革中教师素养之浅谈》获省厅优秀奖，先后有12位老师的教案分获市、局一、二、三等奖，黄四海、曾旭、江旭升等多名青年教师的论文获市、区奖励，涌现出了如王国人、许云权、何晓虹等区级优秀科研人员。

四、课题研究的成果、问题及反思

通过三年的研究，课题组在工作实效、技术操作、理论认识等层面基本达成了研究目标，取得了一定的研究成果。

（一）研究成果 1．理论认识

①较为科学的界定出“校本培训”的内涵。经过研究探讨，我们采取“定义描述法”来明确“校本培训”的内涵。课题组认为，校本培训，是指本校在教育行政部门和有关业务部门的规划、组织、指导下，以本校为基本培训单位，以校长为第一责任人，利用学校人、财、物、信息等有限的资源，充分发挥学校在继续教育中的导向、计划、组织、管理、指导、辐射、监控、评估、激励等措施，根据学校需要与教师需要制定培训计划，通过多途径多形式更新教师的教育观念，拓宽教师的知识面，提高教师教育教学能力，培养提高教师综合素质，把培训与教育教学、科研实践紧密结合起来的一种继续教育模式。简言之，“校本培训”是由校长组织领导的，主要在教师任职学校展开，以学校持续发展、教师自身发展需要为基础的一种有计划、有目的、有组织的教师继续教育活动。其基本特点是：（1）立足本职、本岗、本校实情；（2）以

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学校最基本的教育教学实践领域为阵地；（3）促进教师的专业性知识、条件性知识和经验性知识的结合；（4）是主管教育行政部门教师培训的延续，是教师专业化建设的重要途径；（5）将教师的个人成长，学校办学目标的实现和社会发展对教育的需求有机统一，相互促进，相得益彰。

②比较准确的分解出教师专业化水平所蕴含的范围。课题组查阅许多资料，发现提升教师专业化水平已成为国内外教师发展的共识，但教师专业化的涵义及蕴含范畴到底是什么，却没有定论。课题组通过分析研讨，认为“教师专业化”这一概念应有广义与狭义之分：广义来讲，是指使教师从普通职业转化成专业并获得相应地位的过程；狭义而言，是指教师这一职业个体的专业水平成熟和发展的状况。就本课题研究是从狭义而言。就狭义上的教师专业化水平概念而言它应蕴含教师素养的所需成份，其内涵至少应包括这5个部分：职业理想与职业道德，专业知识与教学技能，调控与组织管理能力先进的教育理念及科研能力，经营师生关系的能力。③进一步丰富了教师培训的内涵，拓展了教师教育的范围。随着经济、科技的发展教师培训与教育的途径越来越多，如网上远程培训、电视视频培训等，但校本培训无疑是提升教师素质、打造教师专业化水平的重要形式。

2．技术成果

①总结出了促进青年教师专业化发展的多个培训模式。

a. 学校探索出了具有较强用价值和操作性强的校本培训的措施、方法与模式，构建出学校——处室——年级组（教研组）——教师个人“四级培训模式。

b.师徒结对模式。将校内有名的老教师与青年教师结对，签协议，下目标，勤检查，重时效。

c.自我内化模式。以教师自身需求为主，以自学、自练、自评为主，发挥青年教师自主学习的积极性，基本操作顺序为：明确需求——自定计划——自我学习——初步实践——认真总结——再学习——再实践。

d.专家讲座模式。专家进行专题讲座，青年教师进行消化应用实践。

e.资源整合模式。充分利用社区资源优势，集省、市、区有关专家和理论室以及区内的资源优势于一体，提高青年教师的综合素质。

f.榜样示范模式。找榜样——树榜样——析榜样——学榜样——超榜样。 g.反思教学模式。典型剖析，样板指引——自我诘难，控制行为——系统的理论学习——写教学反思小结——应用于指导实践操作。

②形成了《通过校本培训，促进青年教师成长研究》研究方案与研究报告。

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③撰写出了一系列关于校本培训，促进青年教师成长的多篇论文。如：王彬、邓燕的《校本培训是促进青年教师专业发展的有效途径》；黄钰的《新课程改革中教师素养之我浅谈》；王国人的《教师行动研究与校本培训》等。

（二）问题及反思

教师素质，特别是青年教师的成长与发展，及其教师自己的专业化水平，它本身就是一个动态的发展变化的过程，社会的高速发展，知识更新速度的加快，使得教师面向未来的新的挑战越来越大，教师自身特别是青年教师随着就业环境及整个社会价值取向的影响，他们中的一部分其职业定位带有很大的不确定性。同时，受多元文化的影响，在文化开放、个性发展的今天，多种文化思想影响着学生也影响着广大青年教师，使得校本培训在短时间内很难跟上这种思想、文化、价值取向的变化。市场经济的利益化和教师工作的特殊性对教师培训中培训效果的评价又难以达到科学与准确与公正，其评价机制的建立也绝非易事，这些都值得课题组及同行的反思。因此，应该看到，一个学校青年教师的成长及专业化建设不仅是一个单一层面的教育问题和培训问题，而是一个与国家社会、经济、科技、文化传统及民族心态相适应的综合性、复杂性、系统性工程。我们在课题研究中深深感受到以校本培训的途径来促进青年教师的成长迫切需要得到政府在经济、政策、法规、技术上的有力支持，也需要相互借鉴兄弟学校的培训模式和操作方法，更渴望得到上级部门的理论、技术支持。

获奖情况：

“通过校本培训，促进青年教师成长研究”研究报告获青白江区“十.五”科研成果一等奖。

《校本培训是促进青年教师专业发展的有效途径》省优秀奖 邓燕、王彬 《校本培训与青年教师》区一等奖 王国人 《帮助反差生走出心理误区》市二等奖 夏敬华 《思想政治课堂阅读五步教学法》市二等奖 王国人 《新课标下探究性学习情景创设》省二等奖 左丽梅 《从审美角度浅析古诗歌教学》市二等奖 罗保卫 区教师技能大赛二等奖：田春明 初中英语说课大赛一等奖：苏琴 班主任活动方案市二等奖：何晓虹

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《试谈初中英语课堂中的任务型教学》省一等奖 邹晓君 《谈数学的六、七年级衔接教学》省一等奖 袁义聪、陈艳 《论高三数学总复习中的课本回归》省一等奖 汪树林 《我在反思中成长》省一等奖 沈晓林

《重视研究性学习课题，构建现代教学策略示例》省一等奖 何晓虹 《训练发散思维，培养创新意识》省一等奖 李伸薇 《激发和培养学生爱上体育课的兴趣》市二等奖 陈军 《学校体育教学中准备活动的作用与不足》市三等奖 陈军 《浅谈高中英语阅读能力的培养》市三等奖 黄敏 《多媒体在教学中的应用》市三等奖 黄敏

《函数思维在初中数学探索规律问题中的运用》市三等奖 陈艳、袁仪聪《三角形的认识》市三等奖 袁仪聪

《加强农村中学思想道德建设的措施》市二等奖 谢家琼

《浅谈新时期思想政治课教师应具备的基本素质》区一等奖 谢家琼 《认识自己——浅谈政治课堂如何进行主体性培养》市二等奖 黄川 《试谈中学英语听力教学》市二等奖 邱文丽

《浅谈现代教育技术对语文教学的影响》市三等奖 崔超群 《如何帮助文科学生学好文体几何》市二等奖 宋功杰 《巧借线索梳理脉络》市三等奖 卢涛

《浅析语文教学中——“爱好哲学”》市三等奖 龙周辉 《当前课改中的问题及反思》市三等奖 李洪川 《理解宽容，和谐相处》市二等奖 何晓虹 11

《试谈初中英语课堂中的任务型教学》省一等奖 邹晓君 《谈数学的六、七年级衔接教学》省一等奖 袁义聪、陈艳 《论高三数学总复习中的课本回归》省一等奖 汪树林 《我在反思中成长》省一等奖 沈晓林

《重视研究性学习课题，构建现代教学策略示例》省一等奖 何晓虹 《训练发散思维，培养创新意识》省一等奖 李伸薇 《激发和培养学生爱上体育课的兴趣》市二等奖 陈军 《学校体育教学中准备活动的作用与不足》市三等奖 陈军 《浅谈高中英语阅读能力的培养》市三等奖 黄敏 《多媒体在教学中的应用》市三等奖 黄敏

《函数思维在初中数学探索规律问题中的运用》市三等奖 陈艳、袁仪聪《三角形的认识》市三等奖 袁仪聪

《加强农村中学思想道德建设的措施》市二等奖 谢家琼

《浅谈新时期思想政治课教师应具备的基本素质》区一等奖 谢家琼 《认识自己——浅谈政治课堂如何进行主体性培养》市二等奖 黄川 《试谈中学英语听力教学》市二等奖 邱文丽

《浅谈现代教育技术对语文教学的影响》市三等奖 崔超群 《如何帮助文科学生学好文体几何》市二等奖 宋功杰 《巧借线索梳理脉络》市三等奖 卢涛

《浅析语文教学中——“爱好哲学”》市三等奖 龙周辉 《当前课改中的问题及反思》市三等奖 李洪川 《理解宽容，和谐相处》市二等奖 何晓虹 11

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