教育学试题大全(带答案)

第一章 教育与教育学

一、单项选择题

1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是 （ ） A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、壬戌学制 D、壬子学制

2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作 （ ） A、《说文解字》 B、《礼记·学记》 C、《孟子·尽心上》 D、《论语》 3、我国古代，也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献是 ( ) A、《学记》 B、《论语》 C、《理想国》 D、《孟子》

4、推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”，反映了哪个阶段的教育思想（A、前制度化教育 B、制度化教育 C、非制度化教育 D、现代教育制度 5、“上品无寒门、下品无士族”反映了哪个时代的等级制度 （ ） A、隋唐时期 B、魏晋南北朝时期 C、秦汉时期 D、明清时期 6、古代印度婆罗门教有严格的等级规定，处于最高级的是 （ A、首陀罗种姓 B、刹帝利 C、吠舍种姓 D、僧侣祭司 7、非制度化教育相对于制度化教育而言，更重要的改变是 （ ） A、教育理念 B、教育形式 C、教育内容 D、教育方法

8、主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的教育家是 （ ） A、老子 B、孔子 C、孟子 D、荀子 9、以下著作中主要体现了绅士教育的是 （ ）

A、《爱弥儿》 B、《巨人传》 C、《教育漫画》 D、《理想国》 10、在西方，最早的教育工作者被称为 （ ）

A、智者派 B、历史学派 C、犬儒派 D、毕达哥拉斯学派 11、主张“兼爱”的是以下哪种学派 （ ） A、儒家 B、墨家 C、道家 D、法家

12、《学记》中“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，主要体现了 （ ） A、启发式教学 B、因材施教 C、循序渐进 D、教学相长 13、古希腊提出“助产术”的著名思想家是 （ ） A、柏拉图 B、亚里士多德 C、苏格拉底 D、昆体良

14、古希腊把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来的思想家是 （ ）A、苏格拉底 B、西塞罗 C、亚里士多德 D、柏拉图 15、教育学作为一门独立的学科萌芽于哪本著作 （ ）

）

A、《民主主义与教育》 B、《大教学论》 C、《普通教育学》 D、《教育漫画》 16、提出“泛智教育”的著名思想家是 （ ） A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、斯宾塞 17、卢梭的《爱弥尔》体现出的人性论是 （ ） A、白板说 B、性恶论 C、性善论 D、性三品说 18、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于 （ ） A、裴斯泰洛齐 B、赫尔巴特 C、杜威 D、康德

19、第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是 （ ） A、赫尔巴特 B、杜威 C、夸美纽斯 D、康德

20、1939年，明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标的是 （ ） A、凯洛夫 B、马卡连柯 C、赞科夫 D、巴班斯基 21、20世纪实用主义教育学的代表人物和作品是 （ ） A、赫尔巴特 《普通教育学》 B、杜威 《民主主义与教育》 C、康德 《教育学讲授纲要》 D、凯洛夫 《教育学》 22、“杀婴制”属于下列哪个时代的制度 （ ）

A、古代印度 B、古代雅典 C、古代斯巴达 D、古代埃及 23、教育的最特殊形式是 （ ）

A、犯人教育 B、自我教育 C、家庭教育 D、集体教育 24、最早颁布义务教育法的国家是 （ ） A、英国 B、美国 C、日本 D、德国

25、我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的著作的学者是 （ ） A、陶行知 B、梁漱溟 C、杨贤江 D、蔡元培 26、古代印度，作为主要的教育内容的著作是 ( ) A、《吠陀》 B、《圣经》 C、《心经》 D、《楞严经》 27、我国《义务教育法》颁布于哪一年 （ ） A、1978年 B、1986年 C、1988年 D、1992年 28、《学记》中“学不躐等”，主要体现了 （ ） A、循序渐进 B、温故而知新 C、藏息相辅 D、长善救失 29、我国唐代的“二馆六学”主要体现了什么特点 （ ） A、民主性 B、阶级性 C、等级性 D、垄断性

30、在教育学史上，被认为是“现代教育学之父”的学者是 （ ）

A、夸美纽斯 B、杜威 C、赫尔巴特 D、福禄倍尔

31、关于马克思主义的教育观在教育的起源上是根据 （ ） A、劳动起源论 B、神话起源论 C、生物起源论 D、教育心理起源论 32、在西方，被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作是 ） A、《学记》 B、《大教学论》 C、《雄辩术原理》 D、《普通教育学》 33、“藏息相辅”、“善喻”、“长善救失”等教学思想首次提出在 （ B ） A、《老子》 B、《学记》 C、《劝学篇》 D、《大学》 34、著名的“白板说”是由英国著名学者谁提出的 （ ） A、卢梭 B、斯宾塞 C、培根 D、洛克

35、关于“教育过程最优化”的教育思想的创立者是 （ ） A、巴班斯基 B、凯洛夫 C、马卡连柯 D、苏霍姆林斯基 36、首次详细论证了班级授课制的教育著作是 （ ）

A、《雄辩术原理》 B、《普通教育学》 C、《大教学论》 D、《教育学》 37、“实验教育学”这个术语最早是由德国的谁提出来的 （ ） A、拉伊 B、梅伊曼 C、狄尔泰 D、杜威

38、“以僧为师”、“以吏为师”是古代哪个国家的教育特征 ( ) A、古代印度 B、古代中国 C、古代希腊 D、古代埃及

39、我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学是在 （ ） A、50年代 B、60年代 C、70年代 D、80年代 40、《学记》中“建国君民，教学为先”，揭示了 （ ） A、教育与政治的关系 B、教育与经济的关系 C、教育与文化的关系 D教育与人口的关系

41、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”是下列哪个学派的主张 （ ） A、儒家 B、墨家 C、道家 D、法家

42、以其雄辩和与青年智者的问答法著名的是 （ ） A、苏格拉底 B、西塞罗 C、柏拉图 D、培根

43、首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来的哲学家是 （ ） A、夸美纽斯 B、培根 C、卢梭 D、赫尔巴特 44、“时教必有正业，退息必有居学”出自于 （ ） A、《论语》 B、《孟子》 C、《学记》 D、《老子》

45、规范教育学的建立通常以赫尔巴特的哪本著作为标志 （ ）

A、《大教学论》 B、《教育学》 C、《政治学》 D、《普通教育学》 46、在儿童心理发展基础上，对儿童的教育年龄作了划分的学者是 （ ） A、夸美纽斯 B、卢梭 C、洛克 D、杜威

47、推动教育学发展的内在动力主要是什么的发展 （） A、教育问题 B、教育规律 C、教育目的 D、教育价值 48、制度化教育的核心标志是 （ ）

A、学校的出现 B、脑力和体力劳动分工 C、阶级社会产生 D、文字的产生

49、古代以儒家“五经”为教育内容，“五经”是指“诗”、“书”、“礼”、“易”和什么 （ ） A、《论语》 B、《大学》 C、《学记》 D、《春秋》 50、我国古代的科举考试制度废除于哪一年 （ ） A、1901年 B、1904年 C、1905年 D、1911年 51、教育学的研究对象是 （）

A、教育现象 B、教育事实 C、教育规律 D、教育问题 52、“小孔成像”的原理是下列哪个学派的发明 （ ） A、 阴阳家 B、道家 C、墨家 D、法家

53、“君子之教，喻也”体现了教学的启发式原则，这一句话出自 （ ） A、《中庸》 B、《大学》 C、《论语》 D、《学记》

54、终身教育的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。请问“终身教育”的提出者是 （ ）

A、 保罗朗格朗 B、杨贤江 C、杜威 D、孟禄

55、在我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家是 （ ） A、梁漱溟 B、杨贤江 C、陶行知 D、徐特立

56、提出“教育事业应该是公共的，而不是私人的”这一观点的是古希腊学者（ ） A、苏格拉底 B、亚里士多德 C、柏拉图 D、维多利亚 57、《民主主义与教育》是下列哪一位教育家的代表作 （ ） A、康德 B、杜威 C、赫尔巴特 D、凯洛夫

58、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”在哪一年 （ ） A、1986年 B、1993年 C、1995年 D、1996年 59、在西方，最早提出对学生进行和谐教育的是 （ ） A、苏格拉底 B、亚里士多德 C、柏拉图 D、卢梭

60、认为追求理性就是教育的最高目的的古希腊哲学家是 （ ）

A、亚里士多德 B、苏格拉底 C、柏拉图 D、伊拉斯谟 61、认为“人是唯一需要教育的动物”的教育思想家是 （ ） A、卢梭 B、康德 C、裴斯泰洛齐 D、洛克

62、下列教育思想家中，将哲学中的统觉观念用于教学上的是 （ ） A、杜威 B、裴斯泰洛齐 C、赫尔巴特 D、康德

63、洛克主张绅士教育，在进行绅士教育过程中，应把什么放在首位 （ ） A、智慧 B、礼仪 C、学问 D、德行 64、教育“心理起源论”的代表人物是 （ ） A、孟禄 B、洛克 C、卢梭 D、利托尔诺 65、洛克主张绅士教育应在什么中实施 （ ） A、 学校 B、社会 C、家庭 D、自然

66、在下列哪部著作中，提出了学习的过程是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之” （ ） A、《学记》 B、《论语》 C、《大学》 D、《中庸》

67、罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，当时最受重视的教育是培养僧侣人才的教育。这种教育学习的主要内容是神学和（ ） A、法学 B、宗教 C、修辞 D、七艺 68、先秦时期，并称“显学”的两家是 （ ）

A、儒家 墨家 B、儒家 法家 C、儒家 道家 D、道家 法家 69、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( ) A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 70、中国近代第一个以法令的形式公布学制是 （ ） A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、壬戌学制 D、壬子学制

71、汉语中最早将“教”和“学”连用的《孟子?尽心上》是什么时期的著作？（ ） A、汉代 B、战国 C、魏晋南北朝 D、唐朝 72、“八股取士”的考试形式在哪个朝代确定 （ ） A、汉代 B、元代 C、明代 D、清代

73、“学在官府”是哪个朝代文化教育上的主要特征 （ ） A、商朝 B、汉朝 C、西周 D、秦朝

74、1905年，清政府成立中央教育行政机关_____，作为统辖全国教育的管理机构 （ ） A、国子监 B、学部 C、教育部 D、大学院

75、“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是_____ （）

A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、庄子

76、_____是文艺复兴时期教育的核心思想 （ ） A、人文主义 B、自然主义 C、科学主义 D、进步主义

77、古代_____教育以培养武士为目的，特别重视儿童的体育和军事训练 （ ） A、雅典 B、斯巴达 C、埃及 D、印度

78、教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着 ()

A、教育现象刚刚萌芽 B、教育形态已趋于定型 C、教育制度初步形成 D、教育活动趋于完善

79、对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是 ( ) A、教育的终身化 B．教育的多元化 C、教育的民主化 D．教育的全民化

80、1632年英国哲学家谁首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来A．培根 B．斯宾塞 C．夸美纽斯 D．赫尔巴特

81、在中国，最早以马克思主义观点写成的教育著作是 ( ) A．《对教育方针的意见》 B．《新教育大纲》 C．《教学与发展》 D．《民主主义与教育》

82、在汉语中，最早将“教”和“育”连起来使用的人是 ( ) A．孔子 B．孟子 C荀子 D．老子

83、前苏联谁主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广（ ） A．叶希波夫．冈察洛夫 B．斯米尔切诺夫 C．凯洛夫 D．申比寥夫

84、17世纪捷克教育家夸美纽斯在哪本书中对班级授课制给予了系统的理论描述 （ A．《教学与发展》 B．《大教学论》 C．《普通教育学》 D．《大教育论点》 85、昆体良的《雄辩术原理》被称为是 ( )

A．“教育学的雏形” B．世界上第一部专门论述教育的著作

C．教育学成为一门独立学科的标志 D．世界上第一本研究教学法的书

86、我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是( ) A．陶行知 B．杨贤江 C．徐特立 D．蔡元培

87、“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把什么相隔离 （ ） A．教育与生活 B．教育与经济 C．教育与政治 D．教育与生产劳动

） ） （

88、教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是( ) A．凯洛夫和赫尔巴特 B．杜威和赫尔巴特 C．赫尔巴特和杜威 D．夸美纽斯和杜威 89、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是( )

A．德谟克利特 B．亚里士多德 C．昆体良 D．苏格拉底 90、教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是( ) A．裴斯泰洛奇 B．赫尔巴特 C．夸美纽斯 D．柏拉图

91、被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是（ ） A．徐特立 B．蔡元培 C．杨贤江 D．陶行知

92、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家（ ） A．柏拉图 B．赫尔巴特 C．康德 D．梅依曼 二、多项选择题

1、在中国，奴隶制社会初期的早期学校称为（ ） A、庠 B、序 C、学 D、校 E、馆 2、我国古代的《四书》是指（ ）

A、《大学》 B、《老子》 C、《中庸》 D、《论语》 E、《孟子》 3、下列属于古代学校教育的特征有（ ）

A、功利性 B、刻板性 C、阶级性 D、世俗性 E、道德性 4、古代担任教师的有（ ） A、僧 B、吏 C、农 D、巫 E、商 5、古代雅典教育的特征有（ ）

A、教育内容单一 B、教育方法比较灵活 C、注重身心和谐发展 D、培养忠实的军人 E、强调军事体育训练

6、14世纪掀起的文艺复兴对欧洲教育的影响有（ ）

A、促进了教育的世俗性 B、促进了教育的人文性 C、有利于科学教育的发展 D、增加了新的学科内容 E、扩大了受教育的范围

7、进入20世纪以后，教育呈现出了一些新的特点，主要有（ ）

A、教育的终身化 B、教育的全民化 C、教育的民主化 D、教育的多元化 E、教育技术现代化 8、《学记》中主要体现出的教育问题有（ ）

A、教育原则 B、教育方法 C、教育内容 D、教育形式 E、教育目的 9、以下著作和作者匹配正确的有（ ）

A、《政治学》——亚里士多德 B、《父母必读》——马卡连柯 C、《爱弥儿》——洛克 D、《雄辨术》——昆体良 E、《巨人传》——拉伯雷

10、下列思想家中，属于人文主义思想家的有（ ） A、蒙田 B、伊拉斯谟 C、维多里诺 D、格里诺 E、拉伯雷 11、下列思想家中，属于自然主义思想家的有（ ）

A、卢梭 B、裴斯泰洛齐 C、夸美纽斯 D、伊拉斯谟 E、格里诺 12、根据教育自身发展的特征，可以将教育历史划分为（ ） A、封建社会的教育 B、原始状态的教育 C、古代学校教育 D、近代教育 E、当代教育

13、古代学校教育诞生的基础和条件有（ ）

A、生产力的发展 B、文字的产生和广泛应用 C、出现了一批脑力劳动者 D、社会经验、知识足够多 E、人类进入阶级社会 14、古代学校教育的特征有 （ ）

A、阶级性 B、重视社会生产实践 C、个别教育 D、间接经验 E、重道德修养

15、古代斯巴达教育的特征有（ ）

A、注重身心的和谐发展 B、教育方法严厉 C、培养有文化修养的政治家 D、教育内容单一 E、培养忠于统治的军人

16、近代教育发生了巨大的变化，主要表现在 （ ）

A、国家加强干预 B、重视教育立法 C、教育的世俗化 D、初等义务教育普遍实施 E、教育的多元化 17、原始形态的教育，其主要的教育手段和方法有（ ） A、口耳相传 B、实践示范 C、唱歌 D、舞蹈 E、社会生活 18、杜威主张的实用主义所提倡的教育观点有（ ）

A、以书本为中心 B、以儿童为中心 C、在做中学 D、学校即社会 E、以教师为中心

19、教育学在最初形成时期的主要著作有（ ）

A、凯洛夫的《教育学》 B、斯宾塞的《教育论》 C、洛克的《教育漫画》 D、卢梭的《爱弥儿》 E、夸美纽斯的《大教学论》 20、教育活动的基本规律包括（ ）

A、教育与社会发展之间的矛盾或关系 B、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系 C、教育与生产关系之间的矛盾或关系 D、教育与生产力之间的矛盾或关系 E、教育现象内部各要素之间的矛盾或关系

21、学校教育制度的发展经历了以下哪几个阶段（ ）

A、义务教育 B、前制度化教育 C、制度化教育 D、非制度化教育 E、终身教育 22、苏格拉底的问答法包括以下哪几个步骤（ ） A、助产术 B、定义 C、启发 D、苏格拉底讽刺 E、诱导 23、以下各选项中不属于孔子的教育思想的是（ ）

A、有教无类 B、学而优则仕 C、学不躐等 D、化民成俗，其必由学 E、不愤不启，不悱不发 24、以下各项中属于《学记》里的内容的有（ ）

A、“君子之教，喻也” B、“学不躐等” C、“不陵节而施” D、“循序而渐进，熟读而精思” E、《孔子施教，各因其材》

25、当代教育呈现出终身化的趋势，包括下列哪些因素（ ）

A、工业社会向知识社会的转变 B、人口结构的改变 C、经济的发展和竞争 D、科技的进步 E、文化生活的变迁

26、学校教育制度在形式上的发展经历了哪几个过程（ ） A、 前制度化教育 B、现代教育制度 C、制度化教育 D、非制度化教育

27、现代教育制度的发展趋势主要有（ ）

A、学前教育与小学教育衔接紧密 B、义务教育更加普及且年限延长 C、高等教育类型多样化 D、普通教育与职业教育相互渗透 E、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

28、文艺复兴后出现了很多人文主义思想家，他们都很重视教育问题。请问下列选项中哪些是他们的教育主张（ ）

A、关心儿童，强调教师要尊重儿童的个性 B、重视体育和美育 C、主张扩大教学内容的范围，增加新的学科内容 D、主张通过教育使人类的身心得到和谐发展 E、注重希腊文、文法及修辞的教学 29、洛克主张绅士教育，他提出绅士应该具备的品质有（ ） A、 德行 B、智慧 C、胆识 D、礼仪 E、学问 30、下列教育家中，不属于实用主义代表的是（ ） A、赫尔巴特 B、杜威 C、梅伊曼 D、斯宾塞 E、康德 31、下列教育家中，提倡“教育遵循自然”主张的是（ ） A、夸美纽斯 B、卢梭 C、洛克 D、康德 E、裴斯泰洛齐 32、下列不属于古代学校教育的特征有（ ）

A、功利性 B、刻板性 C、阶级性 D、世俗性 E、道德性

33、古代埃及发展到中王国时期，教育达到鼎盛。当时的学校有（ ）

A、宫廷学校 B、职官学校 C、文士学校 D、僧侣学校 34、杜威将教育的本质概括为（ ）

A、教育即生活 B、教育即生长 C、教育即经验的改造与改组 D、从做中学 E、以书本为中心

35、下列选项中，哪些是教育“生物起源论”的代表人物（ ） A、孟禄 B、洛克 C、沛西．能 D、利托尔诺 E、卢梭

36、“四书”中的《中庸》，指出学习的过程包括五个步骤，分别是（ ） A、博学之 B、审问之 C、慎思之 D、明辨之 E、笃行之 37、墨家认为，对于知识获得的途径，有（ ） A、 亲知 B、闻知 C、见知 D、行之 E、说知 38、赫尔巴特是传统教育学派的代表，他强调（ ）

A、以书本为中心 B、以学生为中心 C、以课堂为中心 D、以教师为中心 E、从做中学

39、以下各选项中属于《学记》里的内容的有（ ）

A、“时教必有正业，退息必有居学” B、“建国君民，教学为先”

C、“君子之教，喻也” D、“独学而无友，则孤陋而寡闻” E、“学不躐等”

40、第一次工业革命引起了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化，也引起了教育的巨大变化。这种变化特别表现在（ ）

A、公立教育崛起 B、初等义务教育的普遍实施 C、教育的世俗化 D、重视教育立法 E、教育的终身化

41、道家是中国传统文化的一个重要组成部分，道家的许多教育主张是很值得研究的。下列选项中哪些是道家的主张（ ）

A、“弃圣绝智，弃仁绝义” B、“无为” C、“道法自然”D、“兼爱，非攻” E、“性相近，习相远”

42、中国近代制度化教育兴起的标志是（ ）

A、科举制的废除 B、新式学校的兴办 C、统一的教育宗旨和近代学制的颁布 D、教育部的成立 E、全国教科书委员会的成立

43、先秦时期，并称“显学”的两家是（ ） A、 儒家 B、法家 C、阴阳家 D、道家 E、墨家 44、关于教育的多元化，下列说法正确的有（ ） A、是对教育的单一性和统一性的否定

B、是对教育的等级化、特权化、专制性的否定 C、是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映

D、具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化等 E、追求教育的自由化

45、关于20世纪以后世界教育的发展变化，下列说法中正确的是（ ） A、职业教育受到普遍重视 B、政治道德教育呈现国家主义特征 C、平民教育运动、进步主义教育运动普遍展开

D、教育在数量上获得很大发展 E、义务教育普遍向中等教育延伸 46、夸美纽斯强调教育的自然性，他所理解的“自然性”指（ ） A、不被社会和环境所歪曲，不受习俗和偏见支配的人性 B、人是自然的一部分，有着相同的自然性，应该受到同样的教育 C、教育要遵循人的自然发展的原则

D、要把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” E、他对自然性的强调到了与现代文明相对立的程度 47、关于凯洛夫的《教育学》，下列说法正确的是（ ） A、吸收了赫尔巴特的教育思想 B、该书以马克思主义理论为指导

C、重视智育在全面发展中的地位和作用 D、该书对我国教师产生过重大影响 E、在师生关系方面，忽视了学生的自主性

48、关于非制度化教育，下列说法正确的是（ ） A、是对制度化教育的全盘否定

B、推崇的理想是“教育不应限与学校的围墙之内” C、是具有层次结构的，按年龄分级的教育制度 D、相对于制度化教育，它改变的是教育形式和教育理念 E、提倡构建学习化社会

49、关于终身教育，下列说法正确的是（ ） A、它的提出者是法国教育家保罗朗格朗

B、它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生 C、是对将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定 D、它贯穿于整个教育过程和教育形式 E、终身教育就是成人教育

50、柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》中。在这本书里他把人分为三个等级，分别是（ ）

A、武士 B、哲学家 C、教师 D、军人 E、劳动者

51、20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点（ ）

A、教育的终身化 B、教育的全民化 C、教育的民主化 D、教育的多元化 52、古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指( ) A.四书 B.文法 C.修辞 D.辩证法 E.论语 53、教育活动的基本规律包括（ ）

A．教育与生产力之间的矛盾或关系 B．教育与社会发展之间的矛盾或关系

C．教育现象内部各要素之间的矛盾或关系 D教育与人的身心发展之间的矛盾或关系系之间的矛盾或关系

54、下列学科从属于教育科学体系的是（ ）

A．教育哲学 B．教学论 C．教育科研方法 D学校管理学 E．外国教育史 55、教育学形成时期的主要著作有（ ）

A．裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》 B．凯洛夫的《教育学》 C．洛克的《教育漫话》 D斯宾塞的《教育论》 E．卢梭的《爱弥儿》 56、50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（ ） A．加里宁《论共产主义教育》 B．凯洛夫《教育学》

C．克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》 D巴班斯基《教育过程最优化》 E．马卡连柯《教育诗》

57、以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即（ A．教师中心 B．活动中心 C．儿童中心 D课堂中心 E．书本中心 58、从横向看，教育的基本形式有（ ）

A．家庭教育 B．学校教育 C．自我教育 D．社会教育 E．自然形态的教育 59、《论语》中记述孔子教育思想观点的有（ ）

A．教学相长 B．“不愤不启，不悱不发” C．“学而不思则罔，思而不学则殆” D．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从” E．长善救失 60、下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（ ） A．教学过程的四个阶段论 B．实科教育思想

C．教育性教学 D、自然主义教育 E．实用主义教育思想 61、杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（ ）

A．学校即社会 B．教育即生活 C．儿童为中心 D．课堂为中心 E．从做中学

．教育与生产关 E）

62、中国近代教育史上著名的教育家有（ ） A．陶行知 B．徐特立 C．蔡元培 D．杨贤江 E．朱熹 63、第二次世界大战以后出现的著名教育家及论著有（ ） A．布鲁纳的《教育过程》 B．布鲁姆的《教育目标分类学》 C．赫尔巴特的《普通教育学》 D．赞可夫的《教学与发展》 E．夸美纽斯的《大教学论》 64、现代教育的特征主要有( )

A.公共性和生产性 B.公益性和免费性 C.科学性 D.国际性 E.终身性和未来性

第二章 教育与社会的发展一、单项选择题

1、决定教育领导权的是 （ C ）

A、生产力 B、科学技术 C、政治经济制度 D、文化 2、决定教育事业发展规模和速度的是 （ D ） A、科学技术 B、政治经济制度 C、文化 D、生产力 3、提出“人力资本”理论的学者是 （ C ） A、布鲁纳 B、赞可夫 C、舒尔茨 D、皮亚杰

4、美国人力资本理论的代表者认为，教育对国民经济增长的贡献是 A、25％ B、28％ C、33％ D、36％

5、影响受教者的数量和教育质量的因素是 （B ） A、政治经济制度 B、科学技术 C、生产力 D、文化 6、教育能推进科学的 （ C ）

A、制度化 B、系统化 C、体制化 D、全面化 7、校园文化的核心是 ( C )

A、学生 B、教师 C、学校的观念文化 D、校园设施 8、教育的内容和手段受什么的制约 ( A )

A、生产力水平 B、生产关系 C、国家的社会制度 D、自然环境 9、学校生活中最为主要的组成部分是 （ A ） A、师生的交互作用 B、学生个人的身心发展 C、同伴群体的影响 D、社区的影响

C ）

（

10、决定教育性质的根本因素是 （ C ）

A、政治制度 B、生产关系 C、生产力 D、生活方式 11、“建国君民，教学为先”这句话反映了 （ A ） A、教育与政治的关系 B、教育与经济的关系 C、教育与文化的关系 D、教育与科技的关系 12、直接决定教育目的的因素是什么 （ B ） A、生产力 B、政治制度 C、科学技术 D、文化 13、现代教育发展的根本动因是 （B）

A、政治需要 B、科技进步 C、生产力发展水平 D、产业革命 14、人类教育赖以存在和发展的决定性力量是 （ B ） A、人口环境 B、社会生产 C、政治制度 D、自然环境 15、学校文化的核心是学校各群体所具有的（ B ）和行为方式。 A、精神面貌 B、思想观念 C、抽象思维 D、理性思考

16、传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的（ A）

A、“兴趣选择” B、“价值取向” C、“成功秘笈” D、“工作需要” 17、学校文化以传递文化传统为己任，这一特征突出表现在（A）上。

A、所使用的教材或传递的教学内容 B、教育工作者对传统文化的认识 C、学校的价值取向和目的要求 D、学校全体成员或部分成员共同遵循的价值观念 18、教育发展水平的最终决定性因素是 （D ） A、政治制度 B、生产关系 C、经济基础 D、生产力 19、学生文化具有过渡性、非正式性、互补性、（ B）。 A、理想性 B、多样性 C、瞬时性 D、外显性

20、教育具有政治功能、经济功能、（D）和科学技术发展功能。 A、精神功能 B、意识功能 C、理性功能 D、文化功能 21、科学知识再生产的主要途径是 （ A ）

A、学校教育 B、调查研究 C、职业培训 D、社会研究 22、将成为21世纪先导的是 ( B )

A、生物技术 B、信息技术 C、新材料技术 D、新能源技术 23、学校文化的核心是 （ D ）

A、物质文化 B、组织文化 C、制度文化 D、精神文化

24、下列非正式性或非组织性更明显的一种文化是 （D） A、学校文化 B、校园文化 C、教师文化 D、学生文化 25、下列可以充分体现学生生活的意义和价值的文化是 （ C ） A、校园文化 B、学校文化 C、学生文化 D、精神文化 26、学校生活中一个最为主要的组成部分是 （ B ） A、同伴交往 B、师生交往 C、家校合作 D、生生交往 27、一个人适应现代化社会的重要方式是 （ D ） A、基础教育 B、高等教育 C、成人自学 D、终身学习 28、能够跨越年龄、跨时空的教育是 （ D ）

A、学校教育 B、家庭教育 C、成人教育 D、网络教育 29、学校精神文化的物质载体是 ( D )

A、制度文化 B、组织文化 C、学校传统 D、物质文化 30、信息革命对教育提出的要求是 （ C）

A、普及高等教育 B、普及中等教育 C、高等教育大众化 D、提高高等教育质量

31、下列选项中，不受政治经济制度影响的是（ D ） A、教育领导权 B、受教育权利 C、教育目的 D、教育结构 32、教育的经济功能受（ B ）的制约。

A、社会经济制度 B、社会生产力水平 C、科学技术和文化背景33、决定教育领导权的是（ A ）

A、政治经济制度 B、生产力水平 C、科学技术 D、文化传统 34、决定教育目的的是（ C ）

A、家长 B、学校 C、政治经济制度 D、文化传统 35、提出普及初等教育的要求在（ A ） A、第一次工业革命后 B、第二次工业革命后 C、第三次工业革命后 D、信息革命后 36、提出高等教育大众化的要求在（D ） A、第一次工业革命后 B、第二次工业革命后 C、第三次工业革命后 D、信息革命后 37、首次提出“人力资本论”的是（ C ） A、赫尔巴特 B、杜威 C、舒尔茨 D、洛克

、文化传统 D

38、“金字塔形”的等级制教育制度属于（ B ） A、网络教育 B、学校教育 C、社会教育 D、大众教育 39、“平等的”开放式教育是（ A）的特点。

A、网络教育 B、学校教育 C、社会教育 D、大众教育 40、环境文化和设施文化属于（B ）

A、学校精神文化 B、学校物质文化 C、学校组织和制度文化 D、学生亚文化 41、规章制度属于学校文化中的（ B ）

A、学校物质文化 B、学校组织和制度文化 C、教师亚文化 D、学生亚文化 42、校园文化的核心是（ A ）

A、学校的精神和观念文化 B、学校物质文化 C、学校组织和制度文化 D、学生亚文化 43、下列（D）不是学生文化的成因。

A、学生个人身心特征 B、同伴群体影响 C、师生交互作用 D、学校影响 44、学生文化的特征是（A ）

A、过渡性、非正式性、多样性 B、过渡性、非正式性、单一性 C、直接性、非正式性、多样性 D、过渡性、正式性、多样性

45、“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产”。这一认识表明现代教育具有（ C ）的特征。 A、科学性 B、价值性 C、生产性 D、未来性 46、国家教师资格考试制度是由 （A）来规定的。

A、国务院 B、国家教育部 C、省教育行政机关 D、地方行政机关 47、作为一名中小学教师，必须学习的教育理论知识主要包括 （C ） A、教育学和心理学 B、教育学、心理学和学校管理学

C、教育学、心理学和各科教学法 D、教育学、心理学、学校管理和各科教学法 48、曾比喻为“帮助少年起飞”阶段的教育是 （ C ） A、幼儿阶段 B、小学阶段 C、初中阶段 D、高中阶段

49、“万般皆下品，唯有读书高”反应了封建社会的教育具有（D） 的特点。A、崇尚书本，呆读死记 B、学校教育脱离生产劳动 C、等级性 D、阶级性 50、基础教育包括（D）

A、小学 B、小学、初中 C、小学、初中、高中 D、幼儿园、小学、初中 51、学校文化从其形式上来看，可以分为（ D ）

A、教师文化、学生文化和制度文化 B、教师文化、物质文化和制度文化 C、精神文化、学生文化和制度文化 D、精神文化、物质文化和制度文化 52、教育能推进科学的（ C ）

A、制度化 B、系统化 C、体制化 D、全面化 53、校园文化的核心是（ C ）

A、学生 B、教师 C、学校的观念文化 D、校园设施 54、教育为政治经济制度服务，主要是通过（ A）表现出来的。

A、培养人 B、参与政治活动 C、传播文化与科学知识 D、参与经济活动 55、决定教育目的因素是（ B ）

A、生产力 B、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术 56、在现代社会中，影响一个国家盛衰强弱的关键因素是（ D ） A、科技 B、经济 C、综合国力 D、教育

57、我国正式颁布《义务教育法》的时间是（ C ） A、1957年 B、1982年 C、1986年 D、1990年

58、科学技术是第一生产力，促使科学技术再生产的最主要的途径是 （ A ） A、学校教育 B、高新技术的应用 C、科学理论的产生 D、完善的社会制度 59、在康德看来，标志人类从自然状态向社会状态转变的是 （ B） A、教育 B、文化 C、国家的建立 D、学校的出现 60、“科学技术是第一生产力”是（ A ）提出的。 A、邓小平 B、毛泽东 C、胡锦涛 D、周恩来 61、生产力发展水平决定着 （ D ）

A、教育的领导权 B、受教育的权利 C、教育目的的性质 D、教育结构的变化 62、（ D ）以后，文化概念正式进入到人类学家的研究范畴。

A、18世纪90年代 B、20世纪50年代 C、19世纪50年代 D、19世纪90年代 63、社会政治经济制度通过各种途径来实现对教育的领导权，其中不包括（ D ） A、国家的权利机构 B、国家的经济力量 C、国家法占统治地位的思想 D、科学技术 64、受教育的权利和机会取决于（ A ）

A、社会政治经济制度 B、科学技术 C、生产力 D、文化 65、教育的根本任务在于（ B ）

A、促进国家经济的发展 B、培养人 C、巩固国家政权 D、促进文化延续 66、（A ）是教育目标的具体体现。

A、教育内容 B、教育形式 C、教育方法 D、课程目标 67、古代斯巴达教育主要以（ C ）为主。

A、“四书”、“五经” B、读、写、算、音乐教育 C、军事教育 D、教会教育 68、社会政治经济制度决定着教育内容、教育结构和（ B ）。 A、教学形式 B、教育管理体制 C、教学策略 D、教育原则 69、全部教育法规的“母法”是 （ B ）

A、《宪法》 B、《教育法》 C、《教师法》 D、《义务教育法》 70、教育对社会政治经济制度的影响不包括（A ）

A、促进科学技术发展 B、促进社会民主 C、培养需要的人才 D、是一种现实的政治力量

71、（ B ）是教育发展的物质基础。

A、科学技术 B、生产力发展 C、政治经济 D、文化 72、奴隶社会和封建社会，学校的教育目的是（A ）

A、培养统治者 B、培养劳动者 C、促进人的发展 D、培养军事人才 73、以下教育类型中，不属于横向教育结构的是 （ A ） A、初等教育 B、普通教育 C、技工教育 D、职业教育

74、进入( D )以后，生产力结构、经济结构、产业结构的复杂多样化，带来了学校教育结构的复杂多样。

A、17世纪 B、18世纪 C、19世纪 D、20世纪 75、以下教育类型中，不属于纵向教育结构的是 （ D ） A、初等教育 B、中等教育 C、高等教育 D、职业教育

76、在古代中国，学科设置主要是哲学、政治、伦理、（ A ）以及语言、文字方面的课程。 A、宗教 B、数学 C、自然 D、物理

77、第二次世界大战以后，新兴领域不断涌现，生物工程、光电纤维和（ C ）等陆续进入课程领域。 A、新能源的开发 B、新材料的运用 C、电子计算机 D、天文 78、古代社会学校的教学方法主要是（ B ） A、演示法 B、讲授法 C、讨论法 D、实验法

79、（ B ）在考察生产劳动过程及其发展规律时，指出：“教育会生产劳动能力” A、马克思 B、恩格斯 C、毛泽东 D、邓小平

80、“人类创造的各种形式的符号”，属于文化的哪种形态（A） A、观念形态 B、物质形态 C、活动形态 D、人的心理、行为形态

81、以下各选项中，不属于文化的物质形态的是（ B ） A、文物 B、民族价值观 C、古建筑 D、工艺品 82、以下各选项中，不属于文化的内容的是（ D ）

A、语言符号体系 B、知识技术体系 C、价值规范体系 D、自然环境 83、（ A）是一种特殊的文化现象，是一定人类文化的表现。 A、教育 B、科技 C、政治 D、自然

84、教育可分为两个紧密相联的组成部分：教育活动和（ B ）。 A、教育方法 B、教育理论 C、教育原则 D、教育方针 85、教育理论隶属于文化的什么层面（ B）

A、物质层面 B、精神层面 C、制度层面 D、人文层面 86、（A）是教育的基本职能。

A、保存、传递文化 B、传播外来文化 C、整合、控制文化 D、创造新文化 87、以下不属于学校文化中的观念文化的是（D ）

A、校训、校风 B、校歌、校旗 C、办学宗旨 D、国家课程 88、（A）是学校精神风貌的集中表现。

A、观念文化 B、课程文化 C、物质文化 D、制度文化

89、（D ）是指学校在创造物质文化和精神文化的实践过程中体现出来的文化行为。 A、观念文化 B、课程文化 C、物质文化 D、践行文化 90、（B）是产生和传播先进文化的基础。

A、社会文化 B、学校文化 C、社区文化 D、网络文化 91、（ C）是学校文化的主体。

A、物质文化 B、制度文化 C、教师文化 D、学生文化

92、学校（ B ）建设的重点是尊重与参与、学习与创新、发展与确立诚信价值观。 A、物质文化 B、制度文化 C、教师文化 D、学生文化 二、多项选择题

1、学生文化的成因有（ ）

A、学生个人的身心特征 B、同伴群体的影响 C、师生的交互作用 D、家庭的社会经济地位 E、社区的影响

2、政治经济制度对教育政策的制约体现在 （ ）

A、是否实行义务教育 B、是否允许个人办学 C、是否确定重点学校 D、教师的任免 E、制约教育的结构

3、生产力对教育的决定作用表现在（ ）

A、决定教育发展的水平 B、决定教育的发展规模和速度

C、制约教育的结构 D、制约教育的内容 E、决定教育的宗旨和目的 4、教育对生产力的促进作用主要通过（ ）来实现。

A、教育促进劳动力的生产和再生产 B、教育促进社会改革 C、教育促进科学知识的生产和再生产 D、教育对文化的延续 E、教育促进社会的进步 5、学生文化的特征包括 （ ）

A、过渡性 B、非正式性 C、多样性 D、互补性 E、循序性 6、校园文化可以细分为 （ ）

A、学校物质文化 B、学校制度文化 C、学生文化 D、学校精神文化 E、班级文化

7、学校精神文化分解为哪几种基本成分 （ ）

A、认知成分 B、情感成分 C、价值成分 D、学校精神成分 E、群体成分 8、教育的双重文化属性是指 （ ）

A、传递和深化文化 B、教育可以促进民主 C、构成文化本体 D、教育对生产力有促进作用 E、教育对文化的延续 9、教育的功能有（ ）

A、政治功能 B、经济功能 C、文化功能 D、科学技术发展功能 E、社会功能 10、下列描述属于“网络教育”特点的有（ ）

A、“平等的”开放式教育 B、兴趣选择 C、跨年龄段教育 D、跨时空教育 E、“金字塔”型的教育

11、学校组织和制度文化包括（ ）

A、组织形态 B、组织体系 C、规章制度 D、角色规范 E、班级管理

12、信息技术对教育的影响是巨大的，尤其是第三次信息技术革命，它的标志是（ ） A、计算机 B、机械化 C、网络技术 D、数字通讯 E、生物工程 13、社会政治经济制度通过什么途径来实现对教育的领导权 （ ）

A、国家的权利机构 B、国家的经济力量 C、国家法占统治地位的思想 D、科学技术 E、文化传播 14、社会政治经济利用其统治地位的思想影响和控制教育，如：（ ）

A、教育行政人员的任免 B、审定课程标准 C、审定教学指导纲要 D、审定教材 E、教师的培养、聘任和晋升

15、社会政治经济制度对教育的制约，体现在（ ）

A、决定教育的领导权 B、决定受教育的权利和机会 C、决定教育宗旨和目的 D、决定教育内容、教育结构和教育管理体制 E、教育促进劳动力生产和再生产 16、教育结构复杂多样，主要是有（ ）的复杂多样决定的。

A、生产力结构 B、就业结构 C、生产部门结构 D、教育目的 E、教育内容 17、教育对社会政治经济制度的影响，主要体现在（ ）

A、教育促进文化延续 B、教育培养所需要的人才 C、教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 D、教育促进社会民主 E、教育促进科学技术的发展 18、社会生产力对教育的决定作用，体现在（ ）

A、制约社会的教育目的 B、制约教育发展规模、速度和结构 C、影响教育内容和学科的设置 D、影响教学方法、设备和教学组织形式的改革 E、决定受教育的权利和机会 19、教育结构从横向上，分为（ ）

A、中等教育 B、职业教育 C、技工教育 D、初等教育 E、高等教育 20、教育结构从纵向上，分为（ ）

A、中等教育 B、职业教育 C、技工教育 D、初等教育 E、高等教育 21、社会生产力的发展影响着（ ）

A、教育内容 B、学科的设置 C、教学方法的改革 D、教学设备的改革 E、教学组织形式的改革 22、资本主义的兴起和发展，使得各国学校开设了（ ）

A、哲学、政治 B、伦理、宗教 C、数学、物理 D、历史、地理 E、语言、文字方面的课程 23、第二次世界大战以后，新兴领域进入了课堂，包括（ ） A、生物工程 B、光电纤维 C、电子计算机 D、政治 E、自然 24、教育对生产力的促进作用，主要体现在：（ ）

A、教育是劳动力再生产的重要手段 B、教育是科学知识再生产的重要手段 C、教育可以促进社会民主 D、教育促进社会的发展 E、教育促进文化的延续 25、生产力的基本构成要素是（ ）

A、生产关系 B、生产方式 C、生产资料 D、劳动力 E、劳动对象 26、以下各选项中，属于文化的内容的是（ ）

A、语言符号体系 B、知识技术体系 C、行为习惯体系 D、价值规范体系 E、信仰宗教体系

27、文化存在的四种形态，是指（ ）

A、物质形态 B、观念形态 C、活动形态 D、人的心理、行为形态 E、游离形态 28、文化中的物质形态，指精神创造物化在物质产品中，如：（ ）

A、学术活动 B、社会设施 C、文物 D、古建筑 E、工艺品 29、文化的活动形态，具体指（ ）

A、民族的心理素质 B、学术活动 C、艺术活动 D、思维方式E、社会生活方式 30、文化的人的心理、行为形态，具体指：（ ）

A、学术活动 B、社会生活方式 C、学术机构 D、精神风貌 E、大众娱乐机构 31、教育对文化的选择和整理主要依据：（ ）

A、社会需要 B、科技的发展 C、受教育者的心理发展水平 D、受教育者的年龄特征 E、文化自身发展的需要

32、教育作为文化形式，反作用于文化整体，其意义表现在：（ ）

A、保存、传递文化是教育的基本职能 B、教育传播外来文化，孕育、创造新文化，促进文化变迁 C、教育可以整合、控制文化，使文化结为一体，增强文化自身凝聚力 D、教育可以促进社会民主 E、教育可以促进生产力的发展

33、教育对文化传播具有独特的优势，表现在：（ ）

A、对传播内容加以选择整理 B、教育过程可随时接受反馈，避免文化失真 C、可大范围进行文化传播 D、传播者值得信赖 E、传播者和受者可建立稳定关系 34、观念文化其主要形式是：（ ）

A、办学宗旨 B、育人目标 C、校训、校风 D、师生管理 E、教学管理 35、学校文化可以分为：（ ）

A、观念文化 B、制度文化 C、物质文化 D、践行文化 E、课程文化 36、学校文化的践行文化包括：（ ）

A、学术研讨 B、教育教学活动 C、管理机制的运行 D、后勤管理 E、教学管理 37、学校文化的作用表现在：（ ）

A、产生和传播先进文化 B、推进学校管理改革 C、促进教师队伍建设 D、养成学生良好习惯 E、促进社区文化建设

38、学校文化的特征表现在：（ ）

A、是一种组织文化 B、是一种整合性较强的文化 C、以传递文化传统为己任 D、是具有互补性 E、具有非正式性 39、影响学生文化的因素有：（ ）

A、家庭因素 B、学生个人的身心特征 C、同伴群体的影响 D、师生的交互作用 E、社会媒体的影响 40、学生文化的特征表现在：（ ）

A、过渡性 B、非正式性 C、多样性 D、互补性 E、阶段性

第三章 教育与人的发展

一、单项选择题

1、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（ A ）。 A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、实践活动

2、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ B ）规律的反映。 A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 3、遗传因素为人的发展提供了（ D ）。 A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性

4、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展的（ D ）的特点。

A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性

5、下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用（ C ） A、教育在成熟的基础上引导发展

B、教育始终在整体发展的基础上促进个性发展 C、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展 D教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性 6、与学生主体性内涵不一致的特点是（ B ） A、自主性 B、长期性 C、主动性 D、创造性 7、在儿童发展过程中起主导作用的是（ C ）

A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人文地理条件

8、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序也是由身心发展成熟机制决定的，该观点属于（ A ）

A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、白板说 9、中国古代内发论的代表是（ C ） A、荀子 B、孔子 C、孟子 D、老子

10、关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（ B ）。 A、内发论 B、外铄论 C、多因素相互作用 D、平衡论

11、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（ D ）观点。

A、内发论 B、白板说 C、外铄论 D、多因素相互作用论

12、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ D ）。

A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性

13、从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（ A ）。

A、个别差异性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性

14、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ D ）。 A、遗传 B、成熟 C、环境 D、个体主观能动性 15、“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的（ B ）。 A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期

16、身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。是（ B ）表现出的总体性的阶段特征。

A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期

17、在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（ C ）。 A、洛克 B、华生 C、柏拉图 D、施泰伦

18、在历史上持“环境决定论”观点的人物是（ D ）。

A、柏拉图和霍尔 B、柏拉图和华生 C、霍尔和洛克 D、洛克和华生 19、环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是（ B ）。 A、遗传因素 B、社会环境 C、教育活动 D、自然环境 20、人对环境影响的接受过程是（ B ）。

A、积极的过程 B、能动的过程 C、被动的过程 D、主动的过程 21、人的身心发展的源泉和动力在于（ D ）。 A、遗传因素 B、环境因素 C、教育活动 D、个体因素

22、人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的（ C ）。

A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性

23、人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有（ B ） A、系统性 B、能动性 C、客观性 D、主观性 24、中国古代“内发论”的代表人物是（ C ） A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、墨子

25、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（ C ） A、弗洛伊德 B、威尔逊 C、格塞尔 D、皮亚杰 26、中国“外铄论”的代表人物是（ D ） A、孟子 B、墨子 C、孔子 D、荀子 27、提出“白板说”的是（ B ） A、华生 B、洛克 C、卢梭 D、格塞尔 28、个体身心发展的不平衡性要求（ A ） A、教育教学工作要抓关键词 B、循序渐进

C、因材施教、有的放矢 D、教育工作要根据不同年龄分阶段进行 29、“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 （ B ） A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性

30、在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（A、顺序性 B、阶段性 C、互补性 D、差异性

31、能否遵循人的身心发展规律，则是教育工作能否达到预期目的的（ B ） A、条件 B、关键 C、重要补充 D、唯一因素 32、人的主观能动性的最高表现是（ C ） A、预见性 B、目的性 C、创造性 D、选择性 33、人的生理成熟以具有（ C ）能力为标志。 A、创造 B、学习 C、生殖 D、思考

34、发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的（ D ）提出来的。A、互补性 B、阶段性 C、顺序性 D、不平衡性 35、“因材施教”体现了人的身心发展的（ A ） A、差异性 B、不平衡性 C、阶段性 D、顺序性 36、能够为人的身心发展提供前提的因素是（ B ） A、成熟 B、遗传素质 C、环境 D、教育

37、“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（ B ） A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论

38、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ C ） A、遗传素质 B、环境 C、个体主观能动性 D、教育

39、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（ C ） A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期

） D

40、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于（ A ）

A、人自身的内在需要 B、社会环境的要求 C、教育要求的内化 D、个体的理想和目标 41、一般来讲，小学阶段相当于人生发展的（ C ） A、幼儿期 B、少年期 C、童年期 D、青年期

42、“人是唯一需要受教育的动物”，这是（ C ）的言论。 A、卢梭 B、洛克 C、康德 D、柏拉图

43、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（ C ） A、顺序性 B、不平衡性 C、互补性 D、个别差异性

44、美国当代生物社会学家（ A ）把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。 A、威尔逊 B、格塞尔 C、华生 D、洛克

45、个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是（ C ） A、可能性 B、影响作用 C、决定作用 D、外在作用 46、“性善论”、“性恶论”所反映的观点是（ A ） A、遗传决定论 B、环境决定论 C、教育万能论 D、辐合论 47、衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（ D ）

A、政治、思想、道德 B、知、情、意 C、人生观、世界观、伦理观 D、真、善、美

48、“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的作用（ C ）

A、遗传 B、环境 C、教育 D、社会活动

49、“长善救失”、“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出的（ C ） A、阶段性 B、不平衡性 C、个别差异 D、分化与互补的协调性 50、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（ A ） A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、实践活动

51、儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ B ）规律的反映。 A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性

52、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的（ C ） A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性 53、教育对社会的促进作用归根结底还是要实现（ C）

A、生产力的发展 B、政治制度的变革 C、人的发展 D、文化的发展

54、下列认为人的身心发展的主要力量来源于人自身的内在需要的人是（ C ）

A、荀子 B、洛克 C、孟子 D、华生

55、下列认为人的身心发展主要依靠外在的力量的教育者是（ D ） A、威尔逊 B、格塞尔 C、弗洛伊德 D、华生

56、个体的身心发展是一个由高到低、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，是个体身心发展的（B ）

A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性

57、格塞尔所做的双生子爬楼梯的试验，证明儿童的发展受到以下哪种因素的影响（ D ） A、遗传 B、环境 C、教育 D、成熟 58、人的发展的直接动力是（ D ）

A、遗传 B、环境 C、教育 D、人的主观能动性 59、人的主观能动性最高层次的活动是（ D ）

A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、社会实践活动 60、孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度讲是（B ）

A、发现人的价值 B、发掘人的潜能 C、发挥人的力量 D、发展人的个性 61、建立良好的班集体有利于（D）

A、发现人的价值 B、发掘人的潜能 C、发挥人的力量 D、发展人的个性 62、发生认识论的创始人是（ A ） A、皮亚杰 B、科尔伯格 C、格塞尔 D、华生

63、下列不能够培养青少年的创新思维品质的训练方法是（ B ） A、发挥求异思维 B、培养内敛思维品质 C、鼓励想象 D、改善知识结构 64、创新思维最本质的特点是（ A ）

A、灵感和求异思维 B、求同思维 C、逻辑思维 D、定向思维 65、提出道德的教育必须走在性成熟之前这一主张的是（ B ） A、马卡连柯 B、苏霍姆林斯基 C、科尔伯格 D、皮亚杰 66、促使青少年健康成长的关键是（ D ）

A、良好的情绪 B、强烈的好奇心 C、健康的大脑和神经系统 D、正确的人生观

67、自我意识发展趋向于成熟阶段是（ B ） A、初中生 B、高中生 C、大学生 D、成人期

68、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是（ A ） A、基因复制 B、自然本能 C、种群回归 D、直接环境

69、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种（ B ） A、内发论观点 B、外铄论观点 C、需要论观点 D、实质论观点 70、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的（ A ）

A、自身的内在需要 B、社会环境要求 C、教育要求的内化 D、个体理想目标

71、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种（ B ）

A、外铄论的观点 B、内发论的观点 C、多因素论的观点 D、综合论的观点 72、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是（ D ） A、环境因素 B、社会条件 C、主观努力 D、成熟机制 73、遗传素质在人的身心发展中的作用是（ A ）

A、提供物质前提 B、预定发展进程 C、决定发展方向 D、提供发挥动因

74、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为（A、个性差异 B、年龄特征 C、关键年龄 D、心理特征

75、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为（ A ） A、关键期 B、机能期 C、发展期 D、差异期

76、历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（ B ） A、起决定作用 B、不起决定作用 C、不起作用 D、决定人的发展方向 77、“孟母三迁”的故事反映了（ B ）对人的重要影响。 A、教育 B、环境 C、遗传 D、家庭教育

78、“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（ A ）A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动考试用书 79、遗传素质为人的发展提供了（ C ）。 A、现实性 B、必然性 C、可能性 D、方向性

80、俗语“人心不同，各如其面”，说明了儿童身心发展具有（ D ） A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 81、儿童身心发展的（ A ）决定了教育工作必须循序渐进。 A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性

82、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（ B ）。 A、遗传素质 B、教育 C、环境 D、个人的主观能动性 83、心理断乳期是指（ C ）

A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期

） B

84、危险期主要指（ C ）。

A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期

85、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（ A ） A、不起决定作用 B、起导向作用 C、起决定作用 D、起一般作用

86、人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（ B ） A、儿童中心说 B、遗传决定论 C、环境决定论 D、教育万能论 87、人的自觉能动性的最高表现是（ C ） A、预见性 B、目的性 C、创造性 D、选择性 88、人的身心发展的状态和程度是（ D ） A、生长 B、发展 C、成长 D、成熟 89、人的身心发展的源泉和动力是（ D ） A、教育 B、社会环境 C、遗传 D、个体主观能动性 90、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（ C ） A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、成年期 91、教育的直接目的是（ D ）

A、促进生产力的发展 B、促进政治经济的发展 C、促进文化的发展 D、促进人的身心发展 92、美国心理学家（ C ）强调成熟机制对人的发展的决定作用。 A、威尔逊 B、孟子 C、格塞尔 D、弗洛伊德

93、奥地利精神分析学派的创始人（ D ）认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

A、威尔逊 B、孟子 C、格塞尔 D、弗洛伊德

94、（ C ）认为“所有其他的能力，包括道德都受成长规律的支配”。 A、威尔逊 B、孟子 C、格塞尔 D、弗洛伊德

95、我国古代性恶论的代表人物（ C ）认为对于人自身的因素，是需要改造的。 A、孔子 B、老子 C、荀子 D、孟子

96、肌体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，体现了个体身心发展的（ D ）

A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性

97、前苏联心理学家（ A ）揭示：“教育对儿童的发展起主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平”。

A、维果茨基 B、马卡连柯 C、凯洛夫 D、蒙台梭利

98、个体主观能动性的最高层次是（ C ）

A、生理活动 B、心理活动 C、社会实践活动 D、家庭活动 99、13、14～16、17岁属于人生的（B ） A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、成年期

100、美国心理学家（ A ）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

A、科尔伯格 B、皮亚杰 C、格塞尔 D、威尔逊 二、多项选择题

1、关于个体身心发展的动因的观点有（ ACD ）

A、内发论 B、成熟机制 C、多因素交互作用论 D、外铄论 E、平衡理论 2、个体主观能动性由不同层次的内容活动构成，包括（ ABE ） A、生理活动 B、心理活动 C、精神活动 D、思维活动 E、社会实践活动 3、对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有（ BCD ） A、孟子 B、荀子 C、华生 D、洛克 E、威尔逊 4、少年期表现出的总体性的阶段特征是 （ ABCD ）

A、身体状况的剧变 B、内心世界的发展 C、自我意识的觉醒 D、独立精神的加强 E、身心两方面逐步走向成熟

5、对于环境对个体发展的影响，正确说法的有（ ABCE ）

A、环境对个体发展有的影响可能是消极的 B、人并不是消极被动地接受环境的影响 C、环境为个体发展提供了条件 D、人的发展完全由环境决定 E、环境为个体的发展提供了多种可能 6、成熟对个体发展的影响表现在（ ABCD ）

A、个体的器官随年龄的增长而发展 B、人的先天素质在发展过程中逐步成熟 C、人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能 D、成熟在高级心理活动中起到作用 E、成熟为个体发展提供了条件

7、以下属于个体差异性的是（ ACDE ）

A、男女性别差异 B、幼儿与少年的差异 C、同年龄人群内部差异 D、同一个体身心不同构成方面的差异 E、个体思维方式的差异

8、学校教育对个体发展的功能包括（ ABCD ）

A、引导和培养、塑造个体发展 B、加速个体发展 C、具有延时价值 D、开发个体特殊才能 E、学校为个体的发展提供了多种可能

9、教育对人类地位的提升表现在 （ ABCDE ）

A、帮助人发现自身价值 B、使人认识并发挥自身潜能 C、发展人的精神力量 D、形成人格 E、使人的身心得到和谐、充分的发展

10、皮亚杰将个体的认识发展划分的阶段包括（ ABCD ）

A、感知运算阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 E、抽象运算阶段

11、主张人的发展主要依靠外在力量的教育者是（ BDE ） A、孟子 B、荀子 C、弗洛伊德 D、洛克 E、华生 12、一个人的发展能否达到较高水平的重要因素是（ DE） A、遗传素质 B、社会环境 C、成熟 D、个人的学习态度 E、人的主观能动性

13、学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提是（ ABCDE ）

A、对人的潜能的信任 B、对人的价值的尊重 C、对人性的了解 D、重视社会实践对人的发展价值 E、重视主体的自我意识

14、个体身心发展的互补性要求教育者做到（ AB ）

A、面向全体学生 B、善于发现学生的优势 C、抓住关键期 D、做好阶段间的过渡 E、提出高于学生现有发展水平的要求

15、格塞尔的行为发展量表所指的四个领域是 （ ABCD ） A、运动 B、适应 C、语言 D、个人——社会交往 E、思维 16、社会环境包括（acBDE ）

A、物质条件 B、社会关系 C、社会意识形态 D、文化 E、经济 17、教育应以人为本，下列选项中反映这一要求的是（ ABD CE ）

A、尊重个体的尊严 B、培养个体的批判意识 C、教师身体力行 D、鼓励学生肯定自己 E、组织丰富多彩的教学活动

18、影响人的身心发展的因素主要包括（ ABCDE ）

A、遗传素质 B、成熟 C、环境 D、学校教育 E、个体的主观能动性 19、发生认识揭示的个体认知发展的阶段有（ ABCD ）

A、感知运算阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 E、命题运算阶段

20、中学教育要培养学生稳定而积极的情绪和情感，重要的是（ ABC ） A、建立良好的师生关系 B、引导学生的控制力 C、培养健全的人格 D、制定合理的作息制度 E、重视家校联系

21、少年期生理发展的主要特征是（ A BCD ）

A、体型巨变 B、身体机能迅速健全 C、神经系统发育接近成人 D、性开始成熟 E、骨化过程完成

22、青年期生理发展的主要特征是（ ABC ）

A、身体发育基本成熟，发展速度进入相对平稳阶段 B、性机能的发育基本成熟 C、神经系统已经发育完善 D、第二性征出现 E、体型巨变

23、青年期心理发展的主要特点是（ ABCDE ）

A、认识能力有了深入的发展 B、情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋于成熟 C、自我意识发展逐渐趋于成熟 D、对异性的好感与爱慕 E、热烈追求理想，开始探索人生意义 24、教育万能论的代表人物有（ BD ）

A、洛克 B、华生 C、格塞尔 D、康德 E、高尔登 25、人的主观能动性表现在（ ABCDE ）

A、主体活动的创造性 B、主体活动的计划性 C、主体活动的预见性 D、主体活动的目的性 E、主体活动的选择性

26、人的共性与个性的关系表现为（ CDE ）

A、个性包括共性 B、个性排斥共性 C、个性通过共性表现出来 D、个性寓于共性之中 E、共性通过个性表现出来

27、身体的发展包括（ BC ）

A、个性特征的发展 B、体质的增强 C、肌体的正常发育 D、社会性的发展 E、成熟程度 28、人的心理成熟的表现为（ ACE ）

A、独立思考能力形成 B、性机能成熟 C、较稳定的自我意识形成 D、身体发育正常 E、个性形成 29、个体身心发展的个别差异性表现在（BCD ）

A、同一方面不同年龄阶段的发展速度不同 B、不同方面发展的相互关系不同 C、不同儿童同一方面的发展速度和水平不同 D、不同儿童的个性心理倾向不同 E、不同时代儿童成熟年龄不同

30、下列哪些现象属于个体身心发展的互补性（ AEC ）

A、盲人一般听觉灵敏 B、早慧的儿童常常晚年平常 C、失去双手的人可以用口来写字 D、数学成绩好的儿童语文成绩却很差 E、坚强的意志能帮助人战胜肢体残缺 31、环境决定论的典型代表是（ AB ）

A、洛克 B、华生 C、格塞尔 D、高尔登 E、孟禄 32、儿童身心发展有两个高峰期是（ AD ）

A、新生儿期 B、幼儿期 C、儿童期 D、青春期 E、成年期 33、影响个体身心发展的因素主要有（ ABCDE ）

A、遗传素质 B、成熟 C、环境 D、学校教育 E、个体实践活动 34、个体身心发展的一般规律包括（ ABCDE ）

A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、互补性 E、个别差异性 35、学校教育对个体发展的特殊功能表现在（ ABCD ）

A、规范发展方向 B、加速个体发展 C、具有延时发展价值 D、开发特殊才 E、对人的发展提供可能

36、个体身心发展的特殊性表现在（ AB ）

A、个体身心发展是在社会实践过程中实现的 B、个体身心发展具有能动性 C、个体身心发展具有创新性 D、个体身心发展是自然性和社会性的统一 E、个体身心发展具有不平衡性

37、下列人物中持内发论的观点的是（ AC ） A、孟子 B、荀子 C、弗洛伊德 D、洛克 E、华生

38、个体身心发展的个别差异性，从群体的角度看，表现为（ AB ）

A、男女性别的差异 B、身心的所有构成 C、不同个体所具有的不同的个性倾向上 D、知识结构上 E、认知水平的差异

39、遗传素质对个体发展的影响表现在（ BCD ）

A、个体的器官随年龄的增长而发展 B、是人身心发展的前提 C、遗传素质的差异对人的发展有一定的影响 D、不能夸大遗传在人的发展中的作用 E、人的先天素质在发展过程中逐步成熟 40、按照环境的性质来分，环境分为（ AB ）

A、自然环境 B、社会环境 C、大环境 D、小环境 E、人文环境 41、个体主观能动性的活动层次包括（ BCD ）

A、学校活动 B、生理活动 C、心理活动 D、社会活动 E、家庭活动 42、人的力量包括（ AE ）

A、身体力量 B、社会力量 C、家庭力量 D、网络力量 E、精神力量 43、人的根本力量在于精神力量，因为（ ABC ）

A、创造和使用工具，增强生存能力 B、认识世界和改造世界，满足人的需要 C、认识自己和改善自己，发展和完善人自身 D、每个人都有自己潜能 E、具有整体性和独立性的人格 44、青年期的生理发展特征有（ ABC ）

A、身体发育基本成熟 B、性机能的发育基本成熟 C、神经系统已经发育完善 D、认识能力有了深入的发展 E、自我意识发展逐步趋于成熟 45、中学教育应注意的问题有（ABCDE ）

A、重视人生观教育 B、重视安全教育 C、减轻过重的课业负担 D、加强青少年创新精神和实践能力的培养 E、培养稳定而积极的情绪和情感 46、少年期的心理发展特点有（ ABCD ）

A、认识水平的不断提高 B、情感和意志的不断发展 C、自我意识觉醒 D、独立精神加强 E、对异性的好感与爱慕

47、少年期的生理发展特点有（ ABCE ）

A、体型巨变 B、性开始成熟 C、神经系统发育接近成人 D、对异性的好感与爱慕 E、身体机能迅速健全

第四章 教育目的

一、单项选择题

1、培养劳动者是（ A ）。

A、社会主义教育目的的总要求 B、对人才培养规格的具体要求 C、我国教育目的根本特点 D、学校的教育质量标准 2、马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是（ C ）。 A、学校教育与社会教育相结合 B、德、智、体全面发展 C、教育与生产劳动相结合 D、坚持教育的正确方向

3、“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了（ B ）。 A、教育无目的论 B、社会本位论 C、科学本位论 D、个人本位论

4、“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是（ A ）教育目的论。

A、神学的 B、科学本位 C、社会本位 D、个人本位 5、确定教育目的的客观依据是（ D ）。

A、哲学观念 B、人性假设 C、理想人格 D、生产和科技发展水平 6、（ C ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 A、教育方针 B、教育政策 C、教育目的 D、教育目标 7、我国教育目标制定的指导思想和理论基础是（ C ）。 A、社会本位价值取向 B、个人本位价值取向

C、马克思主义的人的全面发展学说 D、政治本位价值取向 8、体育是以（ C ）为目标的教育活动。

A、提升教育对象智慧 B、健全品德素养 C、发展体能，锻炼体魄 D、追求人生情趣和理想境界 9、下列哪一观点是正确的（ B ） A、智育等于教学 B、创造性思维即发散思维

C、进行美育即实施素质教育 D、智育是实现人全面发展的途径之一

10、马克思主义人的全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型是（ C ）。 A、教育实验的热潮 B、教育改革的实践 C、素质教育运动 D、教育的国家化走势

11、具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点属于（ D ）的认识。

A、精神本位论 B、社会本位论 C、神学本位论 D、个人本位论 12、下列哪一项未列入学校教育的功能（ D ）

A、教育功能 B、娱乐功能 C、健体功能 D、个体享用功能 13、美育之“超美育”功能，即指（ B ）。

A、直接育美功能 B、间接育德、促智、健体功能 C、超越性美育功能 D、美育的附加功能 14、泰勒提出了教育目标的表达方式的主张有别于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的范围。他采用的表述方式是（ D ）。

A、陈述式 B、列举式 C、概括式 D、二维图标式

15、教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育的（ B ）。 A、德育 B、智育 C、美育 D、体育 16、教育活动的依据和评判标准是（ A ）。 A、教育目的 B、课程 C、教育评价 D、教学

17、“美育”一词最早是（ C ）在《美学书简》中提出的。 A、培根 B、康德 C、希勒 D、卢梭

18、主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成（ D ）

A、个人本位的教育目的论 B、教育无目的论 C、神学的教育目的论 D、社会本位的教育目的论 19、能为一个国家或地区的教育工作指明发展思路和发展方向的是（ C ） A、教育目标 B、教育目的 C、教育方针 D、培养目标

20、各级各类学校要完成各自的任务，培养社会的合格人才，需要制定各自的（ C ） A、教育目标 B、课程目标 C、培养目标 D、教学目标 21、人本位的价值取向理论认为（ C ）

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