谈美工区的环境创设、材料投放和对幼儿的开发

谈美工区的环境创设、材料投放和对幼儿的开发 为贯彻《纲要》精神，教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境，而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。以往，幼儿的美术活动通常是在课堂中，在老师的指导下完成。这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求，提出统一的教学目标，让创造性的表现活动降格为机械的训练，忽视幼儿间的能力差异。使幼儿在被动地模仿和服从中，丧失自信心和对艺术活动的热情。

《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。二年以来，我们通过对本班幼儿美术区域的创设和活动中的实践与研究，在转变以往教师示范或教师命题的基础下幼儿进行活动，使更多幼儿喜欢上了美术活动，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好的效果。

区域活动以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式，能很快地被幼儿接受，在区域活动中，美工区能使幼儿展开想象的翅膀，无拘无束地在区域活动中动脑、动手，积极去想、去做、去创新，从而放开幼儿的思维。皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的创造力发展是在其不断地环境、材料的相互作用中获得，如果幼儿有广泛的可供选择的学习环境、材料、内容，幼儿就能自己选择材料，并决定用材料干什么，使幼儿能充分发挥自己的创造潜能，尽情地使用不同的材料来活动，可见，区域活动中材料的提供对决定幼儿可能获得怎样的学习经验能起到积极作用。

在美工区材料投放与幼儿创造潜能的开发研究中，我们主要从以下几个方面来探索美工区材料的投放，从而认识美工区活动对幼儿创造潜能开发的研究，为本班开展美工区域活动提供可靠的理论依据。

一、丰富性

材料是开展区域活动中必不可少的条件，虽然以前我们也在美工区域活动中投入了大量的材料，但一成不变的材料使幼儿缺乏兴趣，不积极参与。在我们根

据幼儿的兴趣、活动参与情况、认知发展水平等方面来有目的的投放材料，并给幼儿自由活动的空间，让他们在宽松、愉快，并且十分游戏性的环境中按照自己的愿望自由选择活动内容，决定玩什么，怎么玩，充分自主地进行活动，让幼儿真正成为活动的主人，如：让幼儿在绘画时，除了提供绘画的绘画笔，水彩笔、蜡笔外，还提供了剪刀、胶水，各种可粘贴的材料等，以供幼儿根据自己的创作兴趣自由发挥。

二、 层次性

统一的材料不能满足所有孩子的活动能力与操作水平，而材料提供的渐进性正好可以弥补这一点。如：在美工区域中，我们摆放各种颜色的皱纹纸，虽然只是一种材料，但这种材料有多种用途和玩法。我们先不告诉幼儿，让幼儿自由操作，发现这种材料的特点。一开始，幼儿的思维局限在一定的范围内，我们可以引导幼儿先观察材料的外形、质地等特征，再进行“添一些、减（剪）一些的操作活动，使原有材料有了新的用途。但并不是所有活动内容的材料都要求体现层次性。如手工中用“对称”方法剪图形，由于幼儿对“对称”折纸的探索与理解的不同，有的只能剪一对小鱼，而有的却能剪二对、四对。所以透过剪刀和纸，折射出来的操作是有层次的。

三、兴趣性

这就是我们一直倡导的材料要能引发幼儿参与活动的热情。实践告诉我们，越是年龄小，越要重视这一点，让幼儿置身于一定的情景之中，感受“游戏”的滋味。在用皱纹纸做花中，我们做了一些样品，让幼儿欣赏，激发幼儿的创作欲望，使幼儿将自己的感受大胆地表现出来，大胆地去操作，做出自己喜欢的花型。

四、动态性

幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子，不断补充更新美工材料，可以满足和保持他们渴望活动操作的兴趣。还可以让他们有更多机会接触和了解事物的变化。

总之，幼儿在美工区活动中，获得了兴趣感、成功感、自主感，充分体验了游戏。这是幼儿主体性的体验。由此可见，幼儿美工区活动地开展，有利于幼儿身心发展，有利于幼儿的独立个性、自主性、能动性、创造性的发展。我在今后的教学工作中，要牢固树立以“儿童发展为本”的教育理念。为幼儿创造一个民

主、和谐、自由的发展空间，保证让每个幼儿真正富有个性地快乐成长。

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