小学三年级英语作业设计与有效反馈的实践研究

小学三年级英语作业设计与有效反馈的实践研究

[摘要]作业是英语教学中不可或缺的重要环节，有效的作业设计能让学生及时有效地巩固所学知识，帮助他们养成良好的英语学习习惯。作业存在于课堂，课堂之外甚至是学生的实际生活中。我从基于学生学情的作业设计：分层作业设计及有效反馈，多元作业设计及有效反馈，网络作业设计及有效反馈三方面总结了我在改革传统英语作业形式中的一些做法。 [关键词]英语 作业设计 有效反馈 研究背景 小学英语课程标准实施建议第七条：要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业。通过对课外作业设计的改革，让学生对英语学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对英语学习的自主性和创新意识。课堂是主阵地，作业就是分战场。英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感反作用于课堂学习，提高英语学习效率。 在开学第一周，我对两个班级的学生进行作业设计的问卷调查，内容如下： 1. 你喜欢英语吗？ 喜欢 不喜欢 2. 每天你能认真完成英语作业吗？ 能 不能 3. 你的英语作业对你学习英语有帮助吗？ 有 没有 4. 听，说，读， 写你喜欢哪几类？ _____________________________ 第一题 百分比 第二题 百分比 第三题 百分比 第四题 百分比 喜欢 不喜欢 99% 1% 能 不能 95% 5% 有 没有 100% / 听 说 读 写 100% 100% 94% 90% 根据统计结果，我发现问题一选择不喜欢英语的学生英语口语较弱，并且不愿意做作业；问题二选择不能认真完成作业的学生表现为回家作业得分低和不交回家作业；问题三表明学生都能肯定作业对自己的帮助；问题四显示出学生对于英语整体还是比较喜欢，询问没有选择读写作业的学生，他们说了各自不同的原因：1.每天都读课文，感觉很没劲；2.读10分钟可以，超过10分钟就不愿意读；3.每天都有很多作业，希望写的作业能少一点; 4.不喜欢写的作业。 可见日常教师布置的听读几分钟的作业还是显得比较“空”。接着我结合第一周学生回家作业，发现班级中大部分学生的作业反馈和问卷调查内容符合，其中有一部分学生问卷回答比较积极， 但实际作业反馈就有一段差距。发现他们都有一些共性：爱玩，作业速度快或者作业速度非常慢，一旦涉及任务型作业就被动。 一、分层作业设计，培养学生学习兴趣

《国家课程标准（实验稿）》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、确定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”三年级学生开始有自主学习的意识，他们能根据自己实际情况来对分层作业做出选择。

在每单元的作业中我都设计分层练习，目的是提高学生语言表达能力。对于小学生来说练习题目在自主选择上是有一定困难的，但是对于提高语言能力，即表达能力和写作能力是有比较明显的效果。课堂中我通过任务从简单到有难度，引导学生根据自己已有的能力选择任务。

举例一：M2U3第三课时《Little animals》描述小动物，这个课时的内容要求学生能有序描述自己喜欢的一种小动物。在最后活动环节我通过分层活动让学生进行语言表达的练习：introduce a little animal or make a riddle about a little animal。这个活动从课堂语言模仿到自我发挥，扩大了学生的参与面，让每个学生都有表现的机会，即便是平时课堂上话语不多的孩子也愿意参加猜谜语的活动。能说一两句表达自己的观点。

学生A: I’m small. I’m fat. My eyes are red. I like eating carrots. 学生B: Look at me. My eyes are red. My nose is small. My hair is white. My tail is short. I’m a rabbit. Do you like me?

学生C: Look at me. I’m small. My eyes are big. My ears are small. My nose is small. My tail is long. I like eating mice. Who am I?

从三位学生的回答我们可以看到学生A描述比较简单，他用了老师教授的句型，但没有有序描述；学生B模仿课文的语段，能从头到尾的有序描述；学生C不仅能有序描述某种小动物，并且能抓住这个动物的特点编谜语。

作业最大的主阵地是课后的练习，在课后的作业中，一开始学生们不理解分层的含义，经常有学生问老师，到底做哪个作业。我结合课堂活动的例子让学生明白作业分层目的是让每个同学都选择适合自己目前认知能力的作业要求，能更有效的复习巩固课堂知识，从而逐步提高他们的学习兴趣。

举例二：M2U2 《My family》要求学生学会应用课文知识点，分层后作业设计为一星作业背默课文二星作业仿照课文结构，根据自己的实际情况描述全家外出游玩的场景。图一是课文信息，图二，图三分别是选择二星作业的学生作业情况。虽然都是二星作业，图二的这位同学能试着模仿课文的句型，在自己语言能力范围内，比较准确地描述了全家去超市的场景，再看图三同学的作业，他的语言描述更丰富，表明该生扎实的语言基础和丰富的词汇量。

图一

图二

图三

在分层作业的反馈中，我通过笑脸章评价机制来设定学生完成分层作业评价。比如举例一中口语分层作业，A同学虽然只是说了四句，但和之前的学习来比较，他是有进步的，因此我在课堂上发给他笑脸章。学生B是一位学习能力比较强的学生，本节课中他并没有主动举手参与活动，他的描述内容虽然完整，但我和同学们给予了他掌声，无法得到笑脸章，希望他能在今后的课堂上更认真主动的参与活动。主动参与活动的学生和表现突出的学生都能在课堂上得到老师及时的反馈，从而清楚自己的学习情况。又如举例二的笔头分层作业，选择任务一默写课文的同学能字迹端正并自我订正的学生能得到一个笑脸；选择任务二按照短文写话的学生能同A/B两位同学一样，描述清楚，没有语法错误就能得到一个笑脸章。分层作业的笑脸章收集是我的一个奖励机制，在反馈中，奖励给学习认真，有学习主动性的学生，希望他们再接再厉。累计满十个笑脸章，学生可以用来获得一个小愿望，比如我想当一天英语课代表，想听一首喜欢的英文歌等班级活动；累计满三十个章可以换一份小礼物。在这样的活动中，学生互相比较自己得笑脸数量，有了竞争力。并且得到的小礼物也是通过自己努力学习得来，很有意义和价值。分层作业让不同学习能力的孩子在同一个作业活动中都有机会得到老师笑脸评价，激发了他们认真完成分层作业的目标。结合有效的反馈评价，学生们能提高作业质量，对每次分层作业有了浓厚的兴趣和目标。

二、多元作业设计，提高学生学习能力

作业是英语教学的一个重要环节，多元作业设计能让学生及时有效地巩固新旧知识，能培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯。因此，在现今的小学作业中，需要构建英语作业的新模式，鼓励学生发挥自己的特长，把各类课程活动融入在英语作业中，从听说读写全面开花，培养学生学习能力。

英语学科有听、说、读、写，因此可以分为不同的作业类型。我通过学习和实践把笔试中的练习题目从传统模式的枯燥练习中脱离出来，给予学生更多的创

造力和自主性。在日常的作业设计中，我设计有1）图画形式作业2）动作形式作业3）手工形式作业4）数学形式作业5）音乐形式作业6）故事形式作业7）调查形式作业8） 录音形式作业9） 照片形式作业。这些多元作业设计结合了唱歌，美术，手工，游戏，课本剧等学生日常喜爱的活动，把知识技能的训练、创新能力的培养联系起来，逐步提高学生学习能力。

举例一：动作形式作业。3BM1 《Seeing and hearing》, 《Touching and feeling》, 《Tasting and smelling》在整个模块的学习后，我布置了一个结合动作的作业，通过带一些道具，在课堂上表演自己是如何用身体部位感知周围事物。学生们都非常感兴趣，第二天带来了水果，衣服，日用品，玩具，通过拿着这些道具做出相应的动作来描述自己的感受。学生A拿着一个苹果，他介绍说：“ This is an apple. Touch it. It’s hard. Smell it.It’s nice. Taste it. It’s sweet. 学生动作都做出来，但是taste他就张大嘴巴做了个动作，我鼓励他作出taste的真实动作，学生都惊讶，“真的吃吗？”“是的，动作作业就是说和做表达相一致。”学生们不仅学习了英语知识也感受了言行要一致的做人道理。在3BM4U1《My body》中，我让学生通过所学的知识来编动作。课堂中学生做起室内操，同学们都笑起来，但是就是这么一个有创意的同学，使得这个班级的学生每天室内操都边做边用英语说着，成为了一道特殊的风景线。学生们在活动中不仅掌握了词汇，也感受到英语在实际生活的应用和体验。 举例二：故事形式作业

3BM4U3是讲三只小猪的故事，教师通过故事角色分配让学生来扮演其中的角色，并根据自己已学知识在自己的能力范围内增加角色的语言内容，在班级中进行表演。学生在任务布置后热情高昂，积极排练。记得这堂表演活动课的一个片段：

Big Bad Wolf: Ah, I’m very very hungry. I want to eat meat.

Meat,meat, where are you?（学生用低沉的声音）

Two little pigs: We’re happy. Let’s go fishing.（两只小猪一蹦一跳出场）

Big Bad Wolf: Wow, two fat pigs. I’m happy too. I like eating pigs. （大灰狼在微笑）

Two little pigs: The wolf is coming. Help! Help!（语气慌张）

Big Bad Wolf: Stop. I want to eat you.Stop.（大灰狼在喘气）

这组学生的表演非常棒，也让教室里充满了欢声笑语。他们在编故事的时候来询问怎样的课本剧表演才能取得高分，我告诉他们语言内容要丰富，符合故事情境，课本剧还要配上动作，如果能准备一些道具就会锦上添花。故事作业给予学生跟多的发挥平台，使他们的学习能力得到提高。

在多元作业设计的反馈中，我都是当场或是学生交作业当天及时评价作业。首先从学生表现出的错误情况分析主要问题，活动类作业让学生们一起参与评价。通过在班级中分析讲解，解决主要问题，然后让学生提问，学生之间解惑，教师辅助。这样能保证做到学生很清楚今天练习了什么知识点，自己还有哪里不足。老师也能非常清楚教学中哪里还存在难点和问题，在后面的课中再进行巩固和复现。及时的评价和反馈能给学习能力好的学生比较明显的帮助，当天的问题当天解决，每天都是高质量的完成自己的学习任务，这些学生能在英语学习中有更高的目标和成果。在一个阶段研究实践后，我对学生的作业情况做了统计。分别从学生作业上交率，作业成绩和写字质量进行统计，发现作业成绩和写字质量有比较明显的提高，作业完成率也有提升，但班级中有个别学生还存在不按时做作业，不准时交作业的情况。从整体来看，98%的学生能在原先的作业状态上有一个质的提高，学生在课堂上更愿意说，主动地说，学生在作业态度上从被动变为主动。多元作业设计，让学生从机械式作业练习总走出来，在每次的作业中学会思考，在每次的作业反馈中获得进步，在每次作业后有了新的学习目标。渐渐地，学生们的学习能力提高了。

三、网络作业设计，丰富学生学习内容

信息科技的发展，网上作业设计，其形式和内容逐步代替纸质作业，不仅缩减了教师批改作业的时间，它还能从更多元的层面给予学生试听，朗读，背诵，练习等等多方面的练习。这些图片，文字，视频，音频资源丰富了学生的学习内容，调高了教学质量。

网络作业设计可以把原本单一的图片制作成课本书，提供给学生在课前，课中，课后阅读；它还可以把原本学生说一遍的内容成为音频资源，让学生们互相倾听，评价，修改；它还可以把学生们的作业错题自动收集到错题库，减少了学生的机械训练时间。在我的具体实践中，我尝试了听说读写四种网上作业的形式，特别是听读作业，它解决了我平日无法检查学生究竟听懂了多少，听了没有的疑

惑。举例一：听读作业，我会把单元中对话内容和叙述内容，通过网上作业让学生把自己读背的音频上传。图一是学生把课堂学到的故事，经过自己的反复练习录制的作业，上传到网上学习平台。

（图一）

图二和图三是学生在M4U3《Beautiful Plants》一课的课后作业，选择自己喜欢的一种植物，标注知道的植物部位，介绍它上传音频。

（图二）

（图三）

举例二：听力和笔试练习设计在以往都是体现在纸张力练习和课堂讲练，练习方式也是比较传统和有效的。但是受时间和地点的限制，练习总是比笔试的时间少。因此我结合网上作业设计，把听力资源和练习题放到网络，学生在网上直接做练习，完成后能马上看到自己的得分。错题会自动收集到错题库，听力错误学生可以反复听音频，纠正自己的错误。因此，老师不用变着方法出题让学生在教室里做，减少了作业的量；学生能在自己没有掌握的内容中进行练习和巩固；也能让老师清楚地看到整体学生在课后的作业中哪方面还存在问题，便于及时调整下一节课的学习内容。图一是听力作业的设计，学生可以带上耳机边听边做，第一遍听不清，还可以听多遍。 图二是笔试作业设计，学生完成作业后提交就能看到自己的作业准确率，并且能看到自己为什么做错并且订正。

图一

图二

网络作业设计出现后，学生们在听说读写上都提高。从听方面看，学生们的听力成绩有较大提高。学生们说以前听力会紧张，音近的单词听不清，听磁带进步也不大。但是经过网上的练习，通过答案分析，能知道自己错在哪里，反复多听几遍就能听懂。从做的方面看，学生错误率降低，因为错题自动到错题库后，学生能在后面的学习中拿出来反复练习，巩固，孩子们有针对个人的错题作业库，减少了习题的量，却提高了学习质量。此外网络作业的特色反馈模式是多人评价，它的出现给课堂和课后作业的评价带来了更丰富的收获，孩子们能从老师和同学的评价中更清晰地看到自己的收获和不足。试听作业的评价留言，听力作业的互动评价，课堂任务的及时投票评价这些多人评价都丰富了网上作业反馈的有效性，激发了学生作业兴趣和课堂活动积极性。比如在M4U3《Beautiful Plants》一课中学生活动的多人评价反馈：图一是课堂参与活动学生的任务选择，图二是四位学生活动后全班同学对他们的反馈评价，显然B同学的表现得到了班级同学的一致认可，他们的活动评价都记录在各自的课堂活动记录中。

图一

图二

信息时代的网络作业设计，能减少学生作业负担，给学生们提供了许多学习资源，提高学生学习效率和教师的工作效益。点滴的成果能积累成河流和山川，孩子们在网络作业中越来越喜欢网络英语课，越来越喜欢网络作业上自己的综合评价，看到自己努力后的成果。

三年级作业设计和有效反馈的实践研究暂时告一个段落，但是我也发现后续还有很多值得研究的方向。为了减轻孩子的学习负担，为了减轻自己工作压力，这样的研究是非常有意义的。带来的收获也是相当大的，因为孩子们越来越喜欢这份英语作业了，孩子越来越喜欢英语课了，当然孩子们也越来越喜欢英语老师了。而老师也得到了一样的快乐！

参考文献

朱浦《与英语新课程同行－教学问题思考》上海教育出版社 2008年6月 卜玉华 《“新基础教育”外语教学改革指导纲要》 广西师范大学出版社 2009年4月

王璐瑶“Smarter英语作业促进小学生心智发展的实践研究” 《小学英语教与学》2015年第6期

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