天道酬勤，善思行远

天道酬勤，善思行远

——郑州外国语学校高三语文复习备考的做法

2011届的高三语文备考和往年相比，多一些迷茫，也多一些机遇。作为新课改的第一届，在大家都没有任何经验可依的情况下，谁能把新高考研究透彻谁才有可能在高考中胜出。为此，我校高三语文组在复习备考上做了以下工作。

一、准备工作：

1、主动取经，明确方向 在2010年8月初，我校先是组织教研组长去银川二中学习交流，而后又请银川二中的老师来我校现场指导、交流。这一“走出去、请进来”的做法消除了我们心理上的紧张、迷茫，让我们明确了复习备考的方向。

2、强化意识，科学备考

高考试卷是对考生综合能力的检测，语文试题不仅考查考生的语文素养，而且考查考生的应试技能。在做题时要达到又快又准，平时的教学中一定要贯彻“强化学生的审题意识，文本意识，规范意识”的精神，并让学生养成习惯、形成能力。因为只有审清题意，才能明确答题的方向；只有读透文本，才能准确理解文意；只有根据分值答题，才能做到准确规范。

二、整体安排：团结协作、理性备考

我们这一届高三语文组在梁焕敏老师的带领下，进一步加强了集体教研。依据市教研室的指导建议和我们学校十一月底有保送生考试的特点，我们做出详细的备考计划。并根据每一位老师擅长的专题，分工到人，大家互相借鉴、取长补短。最后由梁焕敏老师整理成高三语文组备考备忘录，人手一份。备忘录包括课时内容安排，专题责任人安排，日常语文积累安排，作文训练责任人安排，努力做到理性备考，防止盲目低效。

三、专题操作

（一）文言文阅读专题：前接后连，文（思想情感）言（文言知识）并重，内外互补。

上学期的前六周主要讲授《文化经典》，同时穿插复习必修1到必修5及《古代诗歌散文欣赏》中的文言文，并练习往年的高考题。比如在讲“儒道互补”单元时，穿插复习《寡人之于国也》《劝学》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。讲授“春秋笔法”单元时，穿插复习《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》。这样按内容分类复习，既做到了文言知

识的前接后连，又能让学生在知识类型上形成细致而又完整的认识，还能积累作文素材，提升学生的思想认识。可以说是一举多得。

高考题的练习主要在课下进行，老师布置篇目，提出具体要求，根据学生的做题情况围绕着常考的文言现象重点讲解、归纳总结。让课内知识的检测与课外的应用形成优势互补，最终提升学生对知识迁移的能力和应试能力。

在这一专题，我们给学生提出了“四遍阅读法”，第一遍通读全文，然后做题；第二遍查字典、通译全文，重做试题；第三遍对照译文，检查答案；第四遍针对自己的疑难点做笔记。不要求每一篇都这么做，但每位同学至少认真查做5篇，养成良好的做题习惯，进而形成技能。

（二）诗歌阅读专题：解诗织锦，技巧添花

这一专题是学生的难点，我们老师也经常困惑：从形象到语言再到表达技巧和思想情感，学生做老师讲，分析做题思路，总结规律方法。讲解细致、费时很多，到了综合考试，十分的题平均得分为四分。这样的结果，到底是什么原因造成的？

我们想主要是因为在教学中太注重方法的归纳，而忽视了对诗意本身的解读。读不懂，或者读不透诗成了学生做题的最大障碍，基于此，我们有意识地把教学的重中之重放在了引导学生说诗解诗上。

比如：在鉴赏《溪亭》（林景熙）“清秋有馀思，日暮尚溪亭。高树月初白，微风酒半醒。 独行穿落叶，闲坐数流萤。 何处渔歌起？孤灯隔远汀。”这首诗时，如果学生能注意到并准确理解到“尚”的语境义是“还”，若有所思，苦闷无聊的形象便跃然纸上。因此，我们在教学中一定要引导学生咬文嚼字、品读字词，让学生养成说“诗”解“诗”的习惯，培养学生准确理解诗意的能力。只有这样，学生做题时才会游刃有余。

（三）选考题：突出重点，指向明确

2011年课标卷大纲对选考内容的说明包括文学类文本（中外小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁）阅读和实用类文本（中外传记、新闻、报告、科普文章等）阅读。根据全国课标卷近几年考题的设置情况，我们在复习备考时以小说阅读和传记阅读为重点。因为传记类文本解读和试题的难度相对较小，得分容易，所以侧重传记类文本的复习，具体到时间的分配上，传记阅读用两周，小说阅读用一周。并建议学生在大型考试中选做传记阅读题。

1、传记阅读：理清线索，探究规律

这一专题我们采用的是最朴素的方法，从传记的定义（传记是遵循真实性的原则，用形象化的手法记述人物的生活经历，精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体）入手，提炼出传记的特点：真实性，

文学性，评论性，叙议结合以叙为主，纵横两条线索（纵线主要是传主的生活经历，横线主要是传主与时代与他人的关系）。根据传记的特点尤其是评论性和纵横两条线索总结出阅读传记的基本方法为：抓纵横两条线和评论性的语句。

理清了纵横两条线索，我们便能明确传主的生活经历，传主与时代与他人的关系；找到评论性的语句便能明确作者对传主的情感态度。大大增强了阅读的针对性、有效性。然后结合具体的题型指导学生规范答题。双选题和前两道主观题，一般为对文章中重要信息的筛选与归纳，难度不大。

在探究题上，我们综合近几年的高考试题总结了三大题型和相应的答题套路：

（1）探究传主的某一特点（2010课标卷《杂交水稻之父》2010辽宁卷《黄遵宪的外交活动》2009课标卷《寻找教育的曙光》等）

做题思路：观点+论据+历史背景+总结

（2）探究写作意图（2009广东《黄侃先生二三事》） 做题思路：传主的典型性，时代性，普遍性

（3）探究写作特点（2008山东《我所认识的梁漱溟》）

做题思路：评传结合，细节描写，引用，侧面描写，诗化语言，首尾照应等

2、小说阅读：新旧相连、要素互动 在指导学生复习这一专题时，主要采用旧知带新知的方式、三要素和主题相互作用的特点来整理各种题型的做题思路和方法。通过指导学生复习课内小说《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》，强化学生对小说三要素及其关系的理解，明确高考题考查的重点和常见题型的答题思路。

比如，复习《林黛玉进贾府》主要是以黛玉的形象来反推概括人物形象的答题思路及塑造人物形象的手法。

比如，复习《林教头风雪山神庙》主要是梳理环境描写的作用： 一是为人物活动渲染气氛

二有助于刻画人物性格或衬托人物的心理 三是推动情节发展或者使情节得以转换 四是暗示小说的主题

思考、研究这两大题型的答题模式，我们会发现三要素加上主题四者之间是相互作用的。因此考查某一情节的作用题的思路为这一情节跟环境、人物、其他情节以及主题之间的关系。而探究主题类的试题往往要结合三要素来分析。

（四）作文训练：分类训练、分工到人

梁焕敏老师统筹安排，分类训练，分工到人，印发给学生书面的指导材料。材料内容包括理论讲解、实例展示、样文及本次训练的作文题。

1、结构训练：共进行四次，横列式结构练一次，纵式结构一次，对比式结构一次，自由选结构练一次，由梁焕敏老师负责。

2、立意训练：共进行八次，寓言式材料练两次，诗歌类材料练两次，漫画类材料练两次，现象评论类材料练四次，由李亚娟和廖伟老师负责。

3、论据的使用和分析训练：共进行两次，苏小娥老师负责。 4、开头和结尾的训练：共进行两次，杨建新老师负责。

分类训练结束后是综合训练，上学期除了月考、联考、保送生考试、一质检考试我们共写10篇作文，都是全批全改。这学期除了考试我们是一周一篇作文，可以不写评语只给分数，但要有重点面批。评讲要扣住训练重点，评讲时有范文，评后张贴到教室外的走廊供学生随时看阅，范文还要有层次，哪些范文供45分左右的学生学习，哪些范文供48分左右的学生学习要给学生交代清楚，让学生学有方向、赶有目标，且针对性强。

四、常规安排： （一）印发积累卡片

针对高三学生时间紧任务重阅读量少的特点，我们给学生印发积累卡片。每位老师负责一个月，每周两大张。内容的选择，原则上应包括名句名篇默写，两道成语题，其他内容根据老师自己的喜好和学生的需求可以选诗文选粹、热点时评、精彩文段等。我们的想法是把默写、成语、作文素材的积累等这些繁琐的内容化整为零，让学生始终保持着对语文的亲切感和期待感。这项任务工作量很大，但我们坚持着做下来，学生反映还不错。

（二）充分利用早读

充分利用早读已成为大家的共识，我们的做法是由课代表负责安排学生，在早读上课前，在黑板上写六个成语，注明褒贬，写清意思及适用范围。也可以写名言警句，还可以设计默写题，或者给大家解析一首诗。学生抄写，老师抽空检测。早读开始后由课代表往黑板上写任务，学生也可根据自己的实情自由诵读，比如读知识积累卡片。这样既增强了学生有效利用时间的意识，又能培养学生科学安排复习时间的能力。

（三）专题与套题相结合

为了避免学生遗忘知识点，增强学生对套卷的熟悉度，我们实行专题与套题相结合的做法，两周一套高考卷或模拟卷，学生全做、老师抽查批改、重点讲解。

以上是我代表郑州外国语学校高三语文组对我们在日常工作和专题复习方面的一些做法，向各位同仁做以汇报交流。语文高考的备考任务很重，我们希望勤能补拙；语文高考的备考难度很大，我们希望思能行远。不当之处，请教研室高老师等给予指导，也请大家批评指正。

郑州外国语学校 李亚娟

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