《合作学习方式 在小学英语教学中运用的研究》结题报告

《合作学习方式 在小学英语教学中运用的研究》结题报告

摘要：新一轮课程改革为小学英语教学注入了新鲜的血液，教师一改往日的传

统教学模式，合作学习这种新型的教学模式也愈发得到大家的广泛认同。合作学习以小组研究为基本组织形式，通过小组成果的评价反馈，以教学互动的形式来促进学生成绩的提高。合作学习能更好地培养学生们的综合语言运用能力，提高了学生们学习的有效性。

关键词：合作学习 教学 运用

前言

一、课题的核心概念

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

二、选题意义

合作学习在美国兴起。新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之以主动、探究、合作的学习方式。

三、研究价值

新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。

正文

一、研究目标

1、调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。

2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

二、研究内容

1、小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。

运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。

2、小学英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。

对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。

3、小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。

为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。

三、研究思路

合作学习是新课程倡导的学习方式之一。未来社会就是合作的社会，从这个意义上说，指导学生要学会合作，首先是让学生有合作的意识，还应教会他们合作的方法。如何在新课程背景下引导学生开展合作学习，切实转变学生的学习方式，是我们应该认真思考的问题。

四、研究方法 （1）行动研究法。 （2）文献资料法。 （3）调查研究法。 （4）经验总结法。 五、实施步骤

第一阶段：准备阶段（2012.10---2012.11）

1、 确定课题研究内容。 2、制定课题实施计划。

第二阶段：实施阶段（2012.12--2014.8） 1、调查阶段（2012.12--2013.1）

深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。 完成论文《合作学习在小学英语教学中的探索》 2、小组合作学习低效性研究阶段(2013.2—2013.11)

对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。

完成论文《如何提高小学英语合作学习的有效性》

3、提高小组合作学习有效性的实施阶段(2013.12---2014.8)

课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。

完成论文《合作学习在小学英语词汇教学中的运用》、《合作学习在小学英语口语教学中的运用》

第三阶段：总结阶段 (2014.9---2014.10)

整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。

完成论文《合作学习在小学英语教学中运用的研究》 六、为完成课题所提供的条件保障

本课题组组长边守信现为我校校长，从事多年英语教育教学工作。课题组成员包括李海永、刘春萍、杨玉民等教育教学一线教师，年富力强，有理论、有实践、有很高的研究能力。本课题组成员依据多年教学经验，结合现行教改形式，参阅大量资料，已写出多篇论文，并分别获得了市、区级成果认定。我校对本课题的研究提供先进的教学设备和强大的网络支持，教师可以很方便地查阅各种资料，充分利用现代远程教育设备、资源、以确保此课题研究成功。

七、结果分析

通过对《合作学习方式在小学英语教学中运用的研究》这一课题两年的专心

研究，我们在教学中摸索出一些适合小学英语教学的方法： （一）有针对性的选择合作学习内容

教师是否能合理把握合作学习的内容，对于成功组织合作学习、完成教学任务非常重要。我们首先要考虑合作的必要性。不是所有的学习内容都适合合作学习，合作学习的内容应该具有挑战性，开放性和探索性。一般说来，合作学习内容的选择，可从以下几方面来考虑:

1.答案不唯一的开放性内容

我们在英语课堂中经常会出现单词填空，如：boat, coat, goat等等。教师可以让学生尽可能去寻找多种答案，学生在与他人积极主动的学习交流中，体验到了成功的喜悦，增强了他们的自信心，课堂出现热烈、宽松、活泼和富有个性的学习场面。

2.学生个人无法完成的内容

在小学英语教学中，尤其是中高年段，经常会学习一些英语小短剧，如：白雪公主，小红帽等，学生一个人无法完成这样的学习任务，需要多个人合作扮演不同的角色，共同完成任务。学生在这个过程中，感受到了合作的力量，体验到了合作的快乐，他们的这种合作学习让课堂变得生动活泼，充满生气。

由此可见，要想维持有效的课堂管理，保证合作学习的顺利进行，合作学习的内容的选择至关重要，教师一定要用心选择，细致准备，不断激发学生的学习兴趣和学习动力，让师生在开心、轻松的合作氛围中将学习进行到底！ （二）科学合理的分组，因人而异的分工

作为一名小学英语教师，首要任务是为学生营造一种宽松，民主，和谐，能够在课堂中随时交流，互动的学习环境，让学生轻松，快乐的学习，而不是制造紧张的气氛。在合作学习中，教师必须重视小组建设，要懂得如何科学、合理的分配小组。

1.小组的规模

其实一个组到底采用多大的规模，主要是看它是否能给学生提供多样化的方法和充分交流的机会，让所有的学生都能参与进来。有研究表明：4人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员的搭配，有利于提高合作学习的效率。同时教师也可以根据具体的教学内容，把四人一组分成两人一组，让学

生展开操练或讨论。

2. 分组的方式

小组规模确定后，组员的构成也是直接影响合作学习效率的重要因素。是让学生自己组合，还是教师编排，或者是其他的分组方式，我们都应该充分考虑到它们的利弊之处，从而能更好的体现合作学习的有效性。

学生自由组合。这种方式能够让学生在讨论交流时敞开心扉，容易产生共鸣，有默契，容易达成共识。但是没有人缘的孤僻学生就会被冷落，游离于小组之外,无人问津，极大地伤害了他们的自尊心和自信心。

教师编排小组。这种方式教师会有很大的自主性和灵活性。教师根据学生的学习成绩，智力，能力，性别甚至性格等因素将学生分组，让学生个体得到发展，尽可能扭转合作学习中个别人唱独角戏,相当一部分作陪衬或“搭车”的局面。 （三）加强合作学习中教师的指导

在合作学习中,学生是合作学习的主体,教师应以组织者,监控者,示范者的角色出现,必要时还可以加入到学生的队伍中,成为他们合作学习的“伙伴”。但也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，以做出最恰当的选择使学生的能力得到培养，以达到促进学生整体素质全面提高的目的。 （四）小组合作学习在小学英语中的特殊表现

根据小学英语课堂的特殊性，小组合作学习在小学英语课堂中的应用与在其他学科的运用相比有其特殊的形式并产生不同的作用。以下举几个小组合作学习在小学英语课堂中的运用的实例以及应该注意的地方： 1.做游戏

根据小学英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！ 2.调查活动

小学英语的课堂中有许多调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。如小学英语课本中的询问对方的年龄和身高时可以做一个调查表：姓名，年龄，身高等。给出以上表格，让学生相互询问，将表格填完整。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，是他们成为主动的学习者，研究者和参与者，是学生为交际而运用英语的能力得到了培养。

（五）妥善处理合作学习中学生的问题行为

在合作学习的过程中，教师一定要细心观察合作情况，及时有效的处理好合作学习过程中出现的问题行为，做好合作学习的课堂管理工作，保证合作学习的顺利进行。

1．正确对待课堂中的喧闹声

合作学习是不能安静的，但教师一定要弄清这声音是学生们合作的声音，还是学习以外的声音，如果是合作的声音，在不打扰其他人合作学习的情况下我们是支持的，但倘若是学习以外的声音，那么教师就要及时加以干预、制止，保证合作学习的正常进行。

2．关注个体行为，机灵应对突发事件

在合作学习的时候，总会出现个别同学不参与，或者是做与合作学习无关的事情，这时教师就要对其个别关注，并积极的引导学生参与到小组合作中去。 合作过程中难免会有突发事件的出现，这就要求教师不要急躁，要心平气和的了解问题行为的原因，科学的分析，妥善的解决，这样才能使学生“心服口服”，重新加入到学习的行列中来。有时教师可采取突然“暂停”的方式，还可采用一张一弛的沟通之道，又或是在课堂上“急中生智”等。

总之，对课堂的有效管理是对教师智慧和综合能力的考验，这需要教师在课堂教学中不断的积累、探究，寻求更有效的管理办法，灵活应对课堂可能出现的突发问题，积极的做好师生沟通，实现学习目标。 （六）评价方式的运用 1.评价方式的多元化

在小组学习过程中，评价的作用是不容忽视的。评价方式通常有自评、师评、互评等。为了保证小组活动的有效性,合作小组必须定期地评价小组成员共同活

动的情况。而且我们要更为关注的是使得评价方式的多元化。

2.评价方式合理的运用

评价的方式应该被尽可能的实际、有效、全面地应用。仅凭小组合作的成果和最终成绩无法判断出学生的能力。学生在合作学习过程中需要对自己承担的任务负起责任，所以他们也可以被单独的以个人的形式被测试。不仅仅小组的评估很重要，对于个人的评价也应该被给予应有的重视。同时，教师要及时的对小组进行相应的评价，做好师评、互评的工作，以鼓励合作小组更有信心的将合作学习进行下去。

成效分析

我们对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。避免了采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 “旁观”、 “旁听” 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利, 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高了思维能力，同时也促进了学生的全面发展。具体体现在以下几方面： 一、增强了归属感、培养自信

小组合作学习中，每个人都是小组的一员。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，所代表的也不仅仅是个人，还代表所在的整个小组，这样不仅会大大缓解害怕被同学评价的紧张心理，也令每个成员产生归属感，大家共同为集体的荣誉而努力。小组合作学习中，学生有足够的时间思考问题，也有机会和小组成员一起讨论、互相交流。这样可以大大降低犯错误的机率，增加成功的体验，增强自信心，只有拥有了强烈的自信，才会在今后的英语学习中更勇敢的抓住各种机会，从而为将来的成功奠定基础。 二、.体现了以学生为主体的思想

小组合作学习有利于学生发挥主观能动性，使其能积极主动地参与到课堂活

动中去。互帮互助、积极向上的集体意识和团队精神能充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生不惧怕说英语、喜欢说英语，从而能更充分的锻炼口语，提高口头表达能力。笔者实习的班里有一个女生,英语成绩不错,课上能认真听讲,但是由于性格比较内向从不积极回答问题。进行小组合作学习时,笔者安排她负责检查组内成员的英语基础知识掌握情况,让她帮助成绩较差的同学,增强她的团队意识。为给组里挣得积分，她上课能积极回答问题，也敢于开口说英语了,此后该生逐渐融入到了全班性的大课堂之中。 三、增强了学习能力，提高学习效率

小组合作学习使学生由课堂上知识的被动接受者变为参与者，有利于培养学生的自学能力。由于合作学习强调每个成员都积极参与，共同承担学习任务，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样极大地提高了学习效率，有利于训练流利准确的口语。

四、增进了同学间的感情，培养学生的人际交往能力

小组合作学习的过程是互帮互助的过程，是互勉互励的过程。在共同学习的过程中学生也会学会如何关怀他人、帮助他人、评价他人，学会学习别人的优点，虚心听取别人的意见等,它使每一个成员都融入到了集体中，有利于增强集体意识和团队精神。

问题思考

一、研究的特点

小学生学习英语是一个语言学得的过程，中国儿童学英语，由于受到已习得汉语规则的干扰，难免出现错误，让教师一个一个去纠正，时间不允许，因此合作学习就起到一定的作用。无论教师教授一个单词一个句子，还是语音语调的训练，教师说一两次，也许这个学生不会，那个学生会，通过他们的相互交流，相互切搓，获得自己不会的知识，从而促进语言的形成。另外从新课标英语教材看，英语课是语言课、训练课，很多课型、活动都需要学生的合作，比如对话教学、句型教学、游戏活动、调查活动等等，这些都需要合作学习来完成。小组活动加快了课堂教学的节奏，加强了训练密度和广度。

二、合作学习应用于小学英语教学中存在的问题

（一）合作学习内容不恰当

（二）合作学习小组分配不均，责任不到位 1.合作小组分配不均

2．小组成员分工不明确

（三）合作学习中教师的指导不及时 （四）评价体系不完善

综上不难看出，在小学英语合作学习的课堂管理方面还存在着一些问题，直接影响着合作学习的成效，它影响着课堂目标的达成。因此，如何解决课堂管理存在的问题，实现小学英语合作学习的有效性成为解决问题的关键。

三、今后努力方向

倡导合作学习是实现学习方式转变的一种重要手段，让教师在教中谋求探索，不断创新，为学生的终身发展服务，不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要；让学生在学中学会合作，学会创新，为自身的终身发展做准备，培养了学生的集体意识、团队精神，为他们发展与人交往的能力也有很大的促进作用；让合作学习在小学英语中扬起风帆，激发学生学习英语的兴趣，让学生真正成为课堂学习的主人。作为英语教师，今后在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，才能使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。

参考文献：

1、《英语课程标准》解读

2、《新课程与学习方式的变革》——基础教育课程改革通识培训丛书

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/d7n3.html