北京101中学高一记叙文写作课(特级教师程翔)

高一记叙文写作教学设计

以下是本书作者对高一年级记叙文写作的教学设计。当时进行了写作教学的改革试验，写作单独设课，每周两课时。每学段18课时，按单元分布，每个单元完成一个写作任务。第一学段，配合《语文》必修1 ，学习写人的记叙文，第二学段，配合《语文》必修2 ，学习写事的记叙文。作者在写作理念和写作机制上有所突破，但不够完整，发表出来，请读者批评指正。

第一课时（起始课）

一、同学们，写作的目的是什么？只是为了得一个好的分数吗？

（不是。很多同学说是为了抒发自己的感情，使自己得到一种满足，一种精神上的满足。这种说法很对。我们可以总结为：为自己。难道写作只是为了自己吗？有的同学还说，为了交流，与别人交流思想感情，表达自己对社会的认识和感受。这种理解也很正确。鲁迅先生写作是为了唤醒民众。我们可以总结为：为他人。我要说，中学生写作与成年人写作有一个不同，为了得一个好的分数，也是目的之一。考试是不可绕行的。我们可以总结为：为考试。当然，这个目的是特定时期内的。）

教师板书：

为自己（精神生活）

写作目的 为他人（表达交流）

为考试（功利目的）

二、明白了写作的目的，写作的作用也就明确了。写作有什么作用呢？

（首先，他是自己精神生活的重要组成部分，可以提高生命的质量。比如有的同学说，她是把写作看作生命的一部分，她用写作去超越苦难。说得多好。一个人活着，需要自我平衡，需要抒发感情，需要自娱自乐。其次，写作的作用体现在可以给他人带来积极的影响，可以促进社会的发展与进步。达尔文写《物种起源》，具有划时代的意义；鲁迅先生写《呐喊》唤醒了一代国民。人的成长，离不开读书。可见，写作的社会作用是巨大的。当然，作为中学生，写作的作用还表现在可以得一个好的分数。）

教师板书：

提升个体生命质量（长期的）

写作的作用 有益于社会和人生（长期的）

得一个好的分数 （短期的）

三、根据写作的内容划分，文章可以分为：写人、写事、写物、写理、写情五大类。由这

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五种内容衍生出多种文体。中小学阶段，我们要求学生掌握记叙文、议论文、说明文和抒情文四种文体。这是一个相对的划分，不是绝对的。与这三种文体相对的表达方式为：记叙、描写、抒情和议论。如果从实用与审美的角度划分，记叙文、说明文与议论文是实用文，抒情文属于审美文。以上都属于常规写作。还有一种写作，叫做论文写作，属于研究性学习，相比于常规写作，它是一种高级写作，更加复杂，更加困难，同时也更加锻炼人的写作能力。高中生可以适当尝试这种写作，为进入大学后论文写作练练兵。

四、记叙文可以分为记人、记事和记物三种。我们首先学习记人的记叙文。

（记人又可以分为写自己和写他人两种。我们先练习写自己。我们的第一个训练点是：审视自己。围绕这个训练点由三个步骤组成：写前的准备步骤——书写成文的步骤——写后的讲评、修改步骤。这就叫做“一点三步”写作模式。准备步骤是很重要的，梁启超在《中学以上作文教学法》中说，要让学生有“充分的准备”。但是，过去我们做得不好，根本原因在于应试教育禁锢了我们写作教学的观念，我们总想着考学生。当我们超越了考试之后，按照写作应有的规律来做，就发现准备环节很重要。准备就是整理自己思想的过程。写作教学要培养学生养成整理思想的好习惯。这也是梁启超写作教学重要的观点。）

教师板书： 写自己 记人 写他人 简单叙事 记叙文 记事 复杂叙事 记物 托物言志

第一单元 写自己

第二课时

五、“审视自己”。

（这不是一个写作题目，而是一个写作话题。我们要求同学们以自己为对象，写一篇文章。下面我们进入写前的准备阶段。同学们看到这个话题，第一感觉是：模糊。这个话题，怎么写？你可能一点都不清晰。这就需要准备。所谓准备，就是同学之间先互相交流，老师帮助你们整理思路，你们有困惑提出来，大伙共同商量，首先解决“写什么”的问题。如果你能“假想一个读者”（朱自清语），你就会逐步清晰起来，觉得有点感觉了。如果再进一步地去讨论文章结构，比如布局谋篇、衔接过渡、语言表达等细节问题，你就会比较清晰了。如果

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你对“审视”二字有深刻的感悟，觉得在记叙为主的基础上，要加一点议论的话，那么，你就真正清晰起来了。清晰的标志是：1.题目确定了；2.写作目的和重点明确了；3结构布局胸有成竹了；4.表达方式选定了。这就叫做“整理自己的思想”。这句话不是程老师发明的，是梁启超先生最早提出的。梁先生在1922年就写过一本书，叫做《中学以上作文教学法》，提出学生要养成善于整理自己思想的观点。我认为，这个观点很重要。如果同学们结束写作课的时候，总结自己的收获，说道：“我在写作课上最大的收获，就是学会了整理自己的思想。”那么，我将非常欣慰，我的写作课就没有白教。）

教师板书：

1. 写的故事想清楚了 整理自己的思想 2. 写作主题明确了 3．结构布局胸有成竹了 4. 题目确定了

模糊 有点感觉了 比较清晰了 清晰了

第三课时

六、写出提纲。

（同学们，你们对这次作文已经想清楚的举手。不多。我们还需要讨论。我不希望同学们写一篇自我吹捧的文章，也不希望你们写一篇自我贬损的文章。我希望你们写自己的人性、心灵，写出一个真实的自我。不要考虑是否思想健康，不要动辄用道德标准来衡量自己的选材。真实的人性最可贵。比如，你可以写自己的叛逆性格，你可以写初中阶段进入青春期后初恋的经历和感受。有的同学问：“老师，我可以写自己的阴暗面吗？”我的回答是：“可以。”每个人都有阳光的一面，也都有阴暗的一面。人生就是阳光的自我与阴暗的自我斗争的过程。阳光战胜了阴暗，你就是一个好人，反之，你就很难说了。比如有的同学为了自己写的文章得到老师的表扬，就不惜采取抄袭偷窃的手法，来骗取老师和同学的赞扬。这就是心灵被扭曲了。你可以用“我是一个被扭曲的人”做题目。同学们要警惕自己心灵被扭曲。你可以学习成绩落后，你可以家庭贫寒，你可以长相丑陋，但不可以心灵被扭曲，不可以人性被异化。

好的文章有三个标准：一是思想深刻；二是构思合理；三是语言表达好。我希望同学们朝着这个目标前进。）

板书：

1.思想深刻

好文章的标准 2.构思合理

3.语言表达好

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（还要考虑一个问题：记叙文的本质特点是什么？是故事性。请同学们回忆，自己长这么大了，是不是有很多故事。这些故事与你的性格特点是什么关系？你是一个什么样的人？下面请同学们写出提纲。）

七、讨论提纲。同组同学互相交流。按照上节课老师讲的四个标志，来衡量自己的提纲。各组组长来汇报。

（已经想清楚的，认为自己可以写了，请举手。

认为自己还有问题的请举手。把你的问题提出来，大伙帮你解决。）

补充：2014级101中人文班写作课上，交流“提纲”后修改完善“提纲”。有的同学抑制不住自己内心的激动，虽然没有被安排发言，但主动提出要讲一讲。一位男生讲的是自己偷东西后良知的发现；一位女生讲的是自己独享父母之爱与有了弟弟后分享父母之爱的矛盾斗争。都很好。我说，不要求“思想健康”，要求“真情实感”。学生对此非常认同。

第四课时

书写成文（一节课完成）

第五课时

展示、讲评

（本次作文，总起来看质量是好的，突出的优点是：1.一扫过去浮华的文风，写得实实在在，写得个性飞扬，写得人性突显。这次写作的目的基本达到了。2.多数同学既写了典型事例，又进行了自我审视，也有一定的深度。可喜可贺！3.部分同学的作文，语言优美，构思精巧，心理描写精彩，出我意料，更是值得肯定。

这次作文的要求是：既写典型事例，又进行自我审视。这个目的达到了。因此说，这次写作是成功的。

当然，也存在不足。我只说两点：1.有的作文没有故事，或者故事性不强。我们写的是记叙文。记叙文的本质特点是故事性。你的性格特点要通过故事来体现。2.缺少审视。审视就是反思，要对自己的性格特点做些思考。这一点决定了与初中记叙文写作是有区别的，要求更高了，不是简单地记叙一件事情，而是要有灵魂。有的同学问，审视自己，一定要单独成段来写吗？不一定。夹叙夹议是可以的，单独成段也是可以的。以记叙为主，还要有一点思辨。这应该是高中记叙文的特点之一。）

下面我们来欣赏几篇文章。

我是一个“空想者”

朱明静

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在迄今为止十五年的人生中，我最大的失败莫过于总是在做?空想者?。 这种习惯似乎在孩提时代便已养成了。刚上小学时，几乎每个孩子都在报各种各样的兴趣班：舞蹈、美术、体育……我不甘落后，于是怂恿妈妈也给我报一个。?你想学什么啊？??嗯……?我想起了在电视上看到的芭蕾表演，舞者们四肢轻舒，飞扬的裙裾犹如秀美的白莲。对那种美丽的渴慕，让我毫不犹豫地下了决定：?学芭蕾！?然而上了几堂课后，我开始退缩：芭蕾比想象中的要困难很多，总是要反反复复地练劈叉、压腿、下腰……揉着酸痛的手脚，我终于明白那朵幻想中的?白莲?不会轻易开放。想到未来道路上还要经历更多的煎熬，我，放弃了，妈妈也在我的哭闹中无奈妥协。然而时不时地，我不由得想象自己如果坚持下来了会是什么样子，会不会在跳舞时优雅得像一只白天鹅？可这毕竟只是想象，我常常在梦醒时怅然若失：只是空想而已啊……

上了初中，独属于青春期人生的神经敏感而又脆弱，让我对自己的外形格外在意。总觉得其他人无论吃什么都不会发胖，而自己尽管严格控制饮食，喜欢的牛仔裤还是套不进去，腹部的?游泳圈?也有逐渐增大的趋势。经过一周的素食谱之后，身为?肉食动物?的我终于坚持不下去了：?还是运动减肥吧！?我为自己制定了严格的瘦身计划，其中包括每天早起跑步与放学打球，周末游泳。早上只跑了一次就受不了了；打球的计划也被自己以作业过多为由搪塞过去；至于周末嘛……赖床赖到下午三点，美其名曰：补眠。我就这样一天天地混过去，心里总想着：?今天太累了，明天再做吧！?于是无数个?明天?飞逝而过，我的锻炼计划始终处于搁浅状态。实在看不下去的妈妈好心提醒我当时的雄心壮志，我理直气壮地回应，私下里却隐隐地感到愧疚，为自己如此慷慨地许下承诺却不付诸行动而愧疚。同样地，我想，如果那时我遵守了誓言，现在的我会不会有所不同？当初兴致勃勃贴在床头的?减肥计划?无声地俯视着我，仿佛在嘲笑我的南柯一梦。 从小到大，我当了一次又一次的?空想者?：空想着自己一定要保护好深度近视的眼睛，却抵不住小说、电影的诱惑而看得天昏地暗；空想着自己一定要有计划地完成假期作业，却因迟迟懒于动笔而在最后几天加班到深夜；空想着自己一定要写一部长篇小说，却以学业为由一次次推迟……我后悔，我惋惜，但?空想?这个坏习惯已深深扎入内心，慢慢地侵噬着我的意志，我绝望地想，为什么自己会变成这样？

答案仿佛自动浮出了水面：因为懒惰。我总是羡慕身边那些有一技之长的同学们，或是喜爱他们弹奏出的美妙音乐，或是欣赏他们悠扬婉转的歌喉，可我却忘记了：台上一分钟，台下十年功。任何事情都不是天上掉馅饼，想要真正地做好一件事，必须在其上投入全部的身心，无论多么痛苦都要咬牙坚持，才能终究实现自己的梦想。然而懒惰是人的天性，对于事物的渴望与不愿为之受苦的心理相矛盾，使我们对自己想要的东西望而却步，只是通过做白日梦来满足自己的期望，殊不知这只能带给自己短暂的欢乐，再美的梦也有醒来的时候，幻想破灭的失落与痛苦更加令人难以承受。我便是如此，因为天性的懒惰，因为性格中的脆弱，被?白日梦?甜蜜的假象所迷惑，沉浸在其中幻想着自己不费吹灰之力便拥有了一切，反而不愿付出确实的努力去实现这个梦，因此总是与美好的事物擦肩而过。

后悔自己过去的所作所为已经于事无补，我只是不愿空想继续蚕食掉自己未来的人生。从今往后，遇到自己感兴趣的事情，我会努力去学习了解；遇到难得的机遇，我会牢牢地抓紧它决不放松；遇到艰难坎坷，我会竭力克服人性的弱点持之以恒……我不要做?空想者?，我要当?行动派?，为自己负责，为梦想奋斗！

评析

总体印象：本文故事写得有代表性，审视有一定深度，语言也很流畅，是一片成功之作。 可以让学生分组讨论，给本文写出评语，谈谈自己受到的启发。也可以谈谈本文存在的不足。每位同学把自己的感受写在笔记本上。

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你看我淑女吗？

詹泽玉

烈日当头，天空中没有一丝云来玷污它的湛蓝，偶尔一阵小风吹过，撩得人脸上痒痒的。在这样的一个好天气里，打篮球这项体育运动是再适合不过的了。我这天早上早早地叫了一帮伙伴到学校打篮球，由于天气好，使人心情也好，打篮球打得也痛快，可就在此时，我突然感觉到有一束目光像寒风一样刺进我的脊梁，我猛一回头，看见了一个眉头皱得很紧，满面怒容的中年妇女，原来是我妈！我想?世界末日?又要来临了吧？我怀着揣测不安的心情来到了她面前。

还没等我站稳，妈妈就开始了对我的口水攻击。?你你你！像个女孩子吗？你要我怎么说你？一个女孩子家家的平时别老跟男生打篮球，再说说你这走路姿势，跟个大老爷们似的，两只脚就不能靠近一点啊？……?我突然感受到一个很正确的道理：?你永远不知道下一秒会发生什么。?就像我刚才还在淋漓尽致的与伙伴打篮球，可就在这下一秒我被迫听了一百句重复的内容——当个淑女！伙伴们早已经听出了端倪，他们已经再熟悉不过此情此景了，早就离开了。

唉！难道我假小子生涯就这样宣告结束了吗？ 回到家，我站在镜子前，看着自己这一身打扮，?乱糟糟?（在我妈眼里是这样的）的头发，戴一顶深色棒球帽，宽大的T恤盖住大半个身体，肥大的牛仔裤拖到了地上，我觉得没什么不妥，为什么老妈就觉得不好呢？我郁闷地望向窗外，形形色色的人潮涌过视线，大部分女生身穿小短裙，头发乖乖的搭在两肩，甜甜的微笑挂在脸上，柔和的话语放在嘴边，走路时两脚呈一字向前走，稳重中显现出了端庄与气质，使人浮想联翩。那好，我也试试当淑女吧！

这天，我换上了几乎不曾穿过的连衣裙来到了学校，，一进班，几个女生对我一阵嘘寒问暖，?大哥！你该不会是发烧了吧？?顿时，我觉得十分尴尬，我解释道：?啊？没有没有，谢谢你的关心！?刹那间，同学们之间爆出一阵笑声，?哈哈，什么时候假小子变成淑女了？??太可笑了！?气死我了，敢嘲笑我？我抬起脚就想踹过去，可脚刚抬一半我突然意识到，我要当淑女啊！我不得不放下了脚，我咬着牙说了句：?当淑女挺好的吧？你看我淑女吗？?说完我还象征性的挺了挺腰杆，微笑了一下，同学们顿时都笑趴下了，我故作矜持地转身向前走远，脑中想象着模特走T台的场景，两脚一字向前排列，一步一步晃晃悠悠的前进着，我感觉身上像爬满了无数蚂蚁，弄得我自己异常不自在。腿僵硬得紧绷着，没走多远，腿就酸疼了起来。

我索性地找了地方坐了下来，为什么我要柔声柔气地说话？为什么明明把脚迈开了走路更舒服却不去做呢？为什么穿裤子更方便我却要穿不舒服的裙子呢？答案只有一个——装淑女。我明明不是淑女为什么要装呢？淑女真的不适合我！

想罢，我迈开了两条腿就往前大步流星地走去，回家，换裤子！我要做回原来那个舒舒服服、坦坦荡荡的假小子！

评析

总体印象：本文写得幽默风趣，比上一篇轻松了许多，这是语言风格的差异性使然，可能有的读者更喜欢这一篇。本文的故事很有代表性。本文没有大段写审视，而是在叙述中包含了审视，处理得巧妙。也是一片成功之作。

可以让学生分组讨论，给本文写出评语，谈谈自己受到的启发。也可以谈谈本文存在

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的不足。每位同学把自己的感受写在笔记本上。

第二单元 写他人

第六课时

一、 上一个单元练习写自己。会写自己固然重要，会写他人也同样重要。

（不管写自己还是写他人，都要以写人性为核心。我认为，传统的写作教学之所以没有根本性的突破，原因不在方法，而在思想认识，没有认识到写作的本质是写心灵、写人性。决定一篇文章写作质量的因素固然很多，但写的内容最为重要。远离人性，远离学生生活，写一些假、大、空的东西，学生就很难写出高质量的文章来。人性与学生关系密切，有话可写。人性无所谓对与错，但是有深刻与肤浅之分。写人性，就是认识人生，认识社会。中学生写文章，不是要歌颂谁，也不是要批判谁，而是要表达对人性的认识和感悟，进而获得人生的进步。从这个意义上说，写作必然伴随着人生的成长，心智的成熟。曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这话的核心意思是：对人性认识透了，就能够写出好的文章。反之，对人性没有认识，就无法写出好的文章。）

二、请同学们思考以下三个问题：

1.自己长这么大了，有没有值得你写一写的人？（什么人） 2.想表现他的什么呢？（人性） 3.怎么写呢？（故事）

请同学们分组讨论。先讨论第一个问题。当然，可以先想一想，在自己的笔记本上写一写，然后再交流。

（小组交流、讨论，教师参与其中，及时了解、掌握学生情况）

二、 请同学们按照小组来回答。

（同学们的回答如下：爸爸、妈妈、老师、爷爷、同学、朋友、农民工、保洁员、对手、陌生人。有的同学问：可不可以写林黛玉？不可以。因为我们这里要求同学写的是生活中实际存在的人，不是文学作品中形象。同学们提到的人，可以分为三类：亲人、熟人、陌生人）

亲人 他人 熟人

陌生人

三、 你想写他们的什么呢？

（这是一个关键问题。写他们身上的人性。可能有的同学对“人性”这个概念感到模糊。什么是人性？我讲个故事：雷锋是同学们熟悉的，你们从小就生活在“学习雷锋好榜样”的环境中。老师这个年纪的人更是如此。我们学习《雷锋日记》，里面表现的都是一些很高尚的东西，让我们觉得雷锋很完美。后来，我看到一个材料，是《雷锋日记》中没有的，写的是雷锋有个女朋友。雷锋也谈过恋爱。我突然感觉到，雷锋离我很近，他是个活生生的人！所

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以，无论你写亲人、老师，还是朋友，都不要简单地去歌颂一番，而是要写他们身上的人性。人性，就是人具有的正常的情感和理性。人性会给人以影响和触动，会引起我们对人生的思考。过去，同学们写父母疼爱自己，老师热心辅导自己，当然是可以的，也是应该的。但是，如果从写作的角度来说则是浅层次的，是初中生写作表达的内容。高中生的写作要上一个台阶。因为歌颂只展示了人性的一面，另一面有可能掩盖。简单歌颂的文章，往往千篇一律，并且带有说教的成分。这就是有些文章“假、大、空”的原因。当然，人性这个东西不是太容易看出来的，要有一定的眼光。人性中有善的一面，也有恶的一面。写作就是要深入挖掘和表现真善美与假恶丑的斗争。懂得了这一点，写作就进入了觉醒的境界。）

第七课时

一、本节课的任务是写“提纲”。题目自拟。请同学们写出比较详细的“提纲”。然后在小组内交流、修改“提纲”。互相启发，互相提高。你的“提纲”应该包括以下内容：

写作提纲

题目： 人物： 人物描写： 人物故事：（重点） 故事主题：（提炼） 结构布局： 其他

注意：从故事中提炼主题是最关键的一步，有难度，教师要引导学生认真思考。

二、为了让学生有更加深切的体会，我给学生读了一篇我几年前写的《小慧》。全文如下：

小 慧

小慧是一个可爱的女孩，她有愉快的童年，有慈父良母，有良师益友。但遗憾的是，一念之差使她做了一件后悔莫及的事情。

在学校女生宿舍，和她同寝室的一位女生有一部款式新颖的手机，是爸爸出差时为女儿买来的。同寝室的人都见过，都说好看。小慧在称赞的同时，心里突然冒出一个念头：如果我也有一部这样的手机该多好！这个念头在她的头脑里经常闪现，特别是看到同学使用那部手机打电话的时候，这种念头就更加强烈。

于是她就央求父母也为她买一部。结果呢？遭到了父母的批评。 ?不要攀比物质享受，要把学习放在第一！?爸爸严厉地说。

?孩子，手机更新换代太快，你今天看着好，说不定明天就觉得落后了。你有一个先用着，等高中毕业后再换吧。?妈妈苦口婆心。

于是她不再在父母面前提起这件事。

有一天，下午放学后，小慧在宿舍看闲书。那位同学说：?我去买包方便面。?同学走出房间后，小慧不经意抬头看了看房内四周。突然，她的目光落到了一件东西上——手机。这不正是那部自己羡慕不已的手机吗！它在同学的床头枕边静静地躺着，就像睡着了一样。

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小慧突然感到自己心跳加快了，浑身的血液在往上涌动，脸在发热。

?我这是怎么啦？?小慧极力控制住自己，不去看，不去想。但那部手机似乎有强烈的磁力，吸引着她的目光不由自主地看过去。她，站了起来，走了过去，伸出手，摸一摸。触摸到了，太可爱了！?这部手机如果是我的该有多好！?这个念头一下子占领了她心灵的全部，她来不及想太多的事情，一把抓住手机，紧紧攥在手里，迅速装入口袋，转身跑出寝室。

晚上10点多了，她回到宿舍的时候，整个宿舍已经炸了锅。

那位丢失手机的同学正在哭泣，同寝室其他同学正在劝她。宿舍管理老师也在那里。 看到小慧进来了，大家的眼光?唰?一下子集中过来，似乎大家都知道是她偷走了手机。

老师问道：?刘小慧，你去哪了？?

?我回家了，我妈病了，我回家看看她。?小慧很镇静地回答。 ?你什么时候走的？?老师进一步询问。 ?下午放学后我就走了。?

?你回宿舍了吗？你看到同学的手机了吗？? ?回了。我急着要回家，什么也没有看见？?

滴水不漏。老师无法追问下去。丢手机的同学突然说：?我出去的时候就你一人在屋。? ?是啊，那能说明什么？?

丢手机的同学顿了一下，对老师说：?我要报警。? ?这是你的权利，报警吧。?老师只好表示同意。

一会儿，警察来了，调查，取证……但是，查无下落。最后，警察走了。

一切又恢复常态。大家上课，下课，放学，睡眠，似乎什么事情也没有发生。

突然，有一天夜里，刘小慧不见了。联系父母，没有回家；联系班主任，不知去向。这可急坏了宿舍管理老师。大家四处寻找，三天过去了，杳无音信。

于是，这成了一个事故，学校一名学生无故走失。

第四天的晚上，班主任突然接到了一个电话，是刘小慧打来的。班主任喜出望外。电话里传来的是哭泣的声音，泣不成声。

班主任立刻明白了：刘小慧后悔了，她陷入了极度的自责之中。 班主任说：?小慧同学，你别激动，一切都会好起来。告诉我，你在哪里？?

原来，她根本没有走远，就在隔壁一家饭店里住着。班主任立刻赶了过去，看到的是一个哭成泪人的刘小慧。

小慧诉说了一切。那天，事过之后，刘小慧整天感觉别人在她背后指指画画，嘀嘀咕咕。她寝食不安，极度恐慌，烦躁，焦虑。她的良知一步一步觉醒，向她的心灵发起猛烈攻击。最终，她的心灵堤坝被打垮了，她知道自己做了一件可耻的事情。她开始后悔，她揪自己的头发，咬自己的手，内心有说不出的难受。她明白了，良知原来有这么大的力量！

于是，她决定投降，只有投降才能解脱。

人的心，是一个永远说不清的东西。就在她决定投降之后，她的心情突然间变得平静了。尽管与老师的通话是艰难的，但语气是坚定的。

?要不要请你家长来？?班主任试探着问道。 ?您说呢？我怕——?小慧的内心是复杂的。

?一定要对家长说，家长就是骂你、打你也要说。你知道，为了找到你，家长急成什么样了吗？?

小慧流着泪点了点头。

家长迅速赶来了。在家长与孩子见面前，班主任给家长先讲了事情的经过，然后提醒家长，不可态度激烈。现在应该高兴和庆幸，因为孩子没有出现意外，并开始转变了；任何

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的埋怨、批评、责骂都不是明智之举。谁不犯错误？人的成长往往与错误为伴。在哪里跌倒，就在哪里爬起来！

明白了一切的家长，接受了这个残酷的现实。他们与女儿见了面。虽然只有短短的几天，却好像经历了一个世纪。妈妈搂着女儿，无言的泪水纵横而下，那紧搂着女儿的手臂里，有团聚后的欣慰，也有对女儿的责怪。

爸爸沉默了一会儿，说：?你的同学知道了吗？? 女儿摇摇头。

?去告诉她，并向她道歉。爸爸相信女儿彻底改正！?

小慧瞪大了眼睛望着爸爸。爸爸那刚毅、真诚又包含着慈祥的目光告诉小慧：?你永远是爸爸的好女儿！?

后来，小慧和同学单独进行了交谈。她俩出门的时候，两个人的脸上都绽放着笑容，一种从来没有过的美丽的笑容。

小慧的父母笑了，班主任笑了。他们知道，流过泪的眼睛是最明亮的。

说明：老师写小慧，是歌颂她呢还是揭露她呢？都不是。老师是想表现小慧的人性——良知的作用。平时，我们似乎感觉不到良知的巨大作用，但在关键时刻，良知就站出来发挥作用了。一个人，可以欺骗他人，但你无法欺骗自己的良心！这就是写人性。这样写作文，就与初中有了区别。

三、下面请同学们自己撰写“提纲”。 四、教师检查“提纲”，并提出意见。

第八课时

学生书写成文

第九课时

作文交流课。

（本节课主要是以小组为单位进行作文交流。具体要求如下：

1.每位同学认真阅读本组同学的作文，然后在自己的笔记本上写出阅读感受，指出优缺点。每位同学平均阅读5篇作文。

2.组内进行交流。把自己阅读时的意见直接反馈给作者本人。组长主持，轮流进行。可以先集中谈某一位同学作文的优缺点，然后再进行下一位同学。

从实际效果看，学生写的意见是诚恳的，交流时的态度是积极主动的，有的组甚至很激烈。但学生评价作文的水平还是比较幼稚的。）

第十课时

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作文讲评课。

一、教师总结本次作文的情况。总的优秀人数比上次少了，是13位，上次是17位。但最高分比上次高出1分，是82分。最低分是69分，4人，上次68分2人，69分1人。

二、本次作文，优点是同学们试图表现人性的想法突出了，通过故事来表现人物性格特点的意识突出了。人物外貌描写成功。

三、缺点是：1.对人性的理解是表面的。2.多是写现象，没有进入人物的内心世界。3.写他人的同时也写了自己，影响了对他人的集中表现。4.故事性差，或者故事不完整。 四、下面请同学们就两篇作文进行评价交流。

一个刻薄的人

王子正

又是一个周五的中午。当最后一节课的下课铃声响起时，我条件反射似的紧张起来。想到一会儿要去的地方和要见到的人，我感到浑身不自在，感觉好像面临一个毫无准备的大考。

我忐忑不安地朝医院走去。我想赶快把事情做完，赶快离开医院。 刚走进口腔科，就听见她那熟悉的声音，又尖又细，直扎心窝一般。 ?哎，你来了啊。?她说。 ?是的。?我有点紧张地回答着。

我在椅子上坐好后，她就坐在我身旁，熟练地拿起工具，开始查看我的牙齿。

?哎哟哎！?突然，一声尖细的声音穿过厚厚的口罩从她的嘴里传出来。?你这才戴了多长时间，铁片就掉了一个！你怎么弄得呀你，啊？你还想治吗你！?说完双手一插腰，盯着我，那样子简直要把我吞了。

我意识到这是没有主动向她交代的后果。其实，那只牙的铁片是她上次没有固定好造成的，安上两个小时后就掉了。我还没有说她呢。

为了不让她继续发火，我不加思索地说：?我没动，它自己掉的。?话一出口，我就后悔了。

?什么？它自己掉的？?她双脚一跺，转轮椅子顿时向后退出一米。她站起来，提高了嗓门，说：?开什么玩笑！自己掉的，啊？你的意思是说，我没有固定好？是我们医院的责任？?

我盯着墙上的钟表，大口喘着气。我真想立刻站起身，朝着这位刻薄的女人大吼一声。但我还是克制住了。

我保持着沉默。毕竟以后我还要来让她看牙，我不能和她闹翻了。看着它盛气凌人的样子，我只好无奈地笑了笑。我就像一个犯了错误的人，躺在床上，任她发出尖细的叫声。

她大概把该说的话都说出来了，瞪了我一眼，又继续给我看牙。 ?哎哟哎！瞧瞧这牙龈，都出血了，肯定又没好好给我刷牙！?其实，那血是因为她上次没有把铁丝收回去，致使我的嘴被磨出了血。我还是用沉默做了回答。

30分钟过去了，我终于可以起身离开了。回学校的路上，我想起她那句?哎哟哎?就浑身颤抖。我从心里迸出一句话：

?一个刻薄的人！?

我的感受：

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教师评语：

作者运用文学手法，把一个牙医刻薄的神态刻画得比较成功。作者主要通过语言描写来表现她的刻薄。她说话“又尖又细，直扎心窝一般”。后面她的话证实了这一点。人的刻薄，往往表现在语言上，刻薄的人是令人讨厌的。“我”虽然生气，但极力控制住，不发作出来。作为读者，我们替“我”憋着一股气，同时又钦佩“我”的涵养。“我”越是忍耐，她的刻薄就越发可恶，从而形成鲜明对比。这是构思的巧妙。另外，作者的语言幽默而不失讽刺，“哎哟哎”的特色语言让读者忍俊不禁。这一方面体现了作者对语言风格的追求，同时也体现了作者的一种宽容心态，殊为可贵。

个 性

从前，有一个女生，她有一头乌黑漂亮的长发。可惜学校不允许留披肩发，她只好把头发束起来去上学。

一天体育课后，她把乱掉的头发散下来，立刻被同学们羡慕地围住：“哇，好长的头发，发质好好哦，留了很长时间吧？”

她骄傲地点头，心想：“好不容易有机会让她们看到，等回到班再把头发扎起来好了。”

不幸的是，回班的路上，她被主任发现了。

“怎么回事？学校里不让留披肩发你知不知道？”主任冲她吼，“玩什么个性，放学到我办公室来一趟！”

于是，她把头发剪短了，变成了娃娃头。 同学们表示惋惜，她安抚她们：“没关系，还会再长长的。”

她没有再遇到主任，相安无事地过了几个月，直到她的长发长长，垂到肩膀上。

一天， 她上完体育课，用手顺了顺乱掉的头发，远远地看到主任向这边走

来。

“怎么回事？”主任气势汹汹地指着她，“短发不能及肩你不知道吗？别人都听话，就

你玩个性。放学到我办公室来！”

她觉得委屈极了，又气愤主任的蛮不讲理，冲动之下，她把头剃成了寸板，只剩薄薄一层支棱在脑袋上。

“看你这次还有什么理由训我！”她想。 同学们看到她这个样子都惊呆了，问她为什么这样做。她赌气般地回答：“为了玩个性！”

下课时碰见了主任，她笑容满面地向主任打招呼。主任愣了愣，然后气急败坏地揪住她：“怎么又是你？你这是什么怪发型？故意的吧？越不让你玩个性你越变本加厉了是吧？不给你点教训你不长记性！”

她先是目瞪口呆，然后默然无语。

后来，她成了第一个因为“玩个性”而受到处分的学生。 他不敢再任性，规规矩矩地留着娃娃头，尤其注意按时理发。 同学们却赞叹：“你真行啊，敢跟主任叫板，有个性！

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评语：

角落里的哭泣声

孙玙凡

走廊里传来她的说话声，班里的活跃分子们也收敛了许多，偶尔几个耐不住这沉闷气氛的人总会在她走进教室的刹那走出去，擦肩而过时向她投出一种充满敌意的、冰冷的眼光。

在集体生活中，总会有一个人来掌管着全体人的命运。她就是这样一个人，她不是老师，她只是同我们一样的学生，却享有着老师所赋予的至高无上的权利，常常在出其不意时给活跃的我们重重的一击。她制定了纪律规范：课间不让说话、违反者写检查、严重者要求家长陪读，让班级气氛一下子变得死气沉沉。她是一个只会出馊主意的人。这就是我们对她的评价，也是她受到我们集体排斥的原因。

从她被老师指定为班长后，我们从没喊过她一声班长。日子一天天过去，偶尔几个反抗者不听她管理，她便会跑到老师那里打小报告，让老师来惩治。渐渐的，她像是和老师连体一样，她的命令谁有违抗，便绝没有好果子吃。后来，她完全拥有老师的神情——一成不变的严肃的脸，甚至她的相貌和声音都越发的与老师相似了。在大家放弃了反抗后，她变成了一种驱赶的信号。只要离她远远的就会平安无事了。于是她就这样被独立着、冷漠着。她从来都是一副无所谓的样子，当然我们也毫不在意。

然而，一次学习小组分组，让事情有了转折。老师安排每3-4人一小组，自由组合。课上老师统计小组名单时发现所有人都有了小组，唯独她没有。当时的气氛是紧张又尴尬的，几个小组纷纷以?男生小组不愿加入女生?或?人数已足?为理由拒绝她。那一刻，空气仿佛凝固了，所有人都屏住呼吸，生怕她会被强行分入自己的小组，能听见的声音只有那些幸免于?难?的人松了一口气的声音。我向她望过去，她的脸苍白到了嘴唇，惊惶不安、委屈和难过的表情纠结在她的眉头。但她的眼神还是佯装出一种镇定自若。?铃——??下课了，?老师的语气中带有一丝同情，?你下课以后跟大家商量一下加入哪个组，然后再来把结果告诉我。?

午休开始了，经过了刚才的一阵紧张，大家都变得异常激动与兴奋。顿时，教室里的声音大了起来，然后一发不可收拾。当我们正奇怪今天为什么没有人凶凶地喊一句?把嘴都闭上?时，一个意想不到的消息传来了，她一个人在走廊尽头偷偷地哭。

我们对这个消息惊讶不已，蜂拥而出地过去看。走近了，我们都不约而同地放轻了脚步，没有人发出声音，如同我们根本不存在一样。看着她随着抽泣而瑟缩的身影，她的每一滴眼泪都狠狠地敲在我们的心上。人群中忽然冒出一句：?对不起，班长！?她立刻抬起头，用衣袖抹干了眼泪。?对不起应该是我说，都怪我找不到好的管理方法，才让你们不得不压抑住自己的个性。其实我也一样，我也需要朋友，需要自己的团队……?她哽咽了，不知道人群中多少女生的泪水在眼眶里打转，也不知道多少男生投出了不忍心的眼神。她被众人簇拥着回到了教室，每个组都乐意让她加入。此刻的教室里，安静的空气中弥漫着一片温馨。

人非圣贤，孰能无过？她只不过选择了一种错误的方式来管理，但我们不能因此用孤立的方式惩罚她。她是一个独立的个体，会有错误的选择，我们应该用爱去包容和理解她，一切的错误都可以纠正，一切的成见都可以融化。

我的感受：

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教师评语：

本文写身边的同学，可以归入“熟悉的人”一类。这个选择是对的。选陌生人，写作难度大，很难进入人物的内心世界；写亲人，感情因素会影响表现人物性格特点的客观性。写熟悉的同学、朋友、老师比较恰当。

本文写了一位强势的女班长。被老师宠爱并被指定为班长，是一件好事，但是如果由此引发个人权力欲望膨胀的话，可能会导致悲剧的出现。人在普通的位子上，人性深处的一面会被隐藏起来，一旦有了诱发人性的机缘后，隐藏的人性就会跳出来。文中的“她”就被诱发了。这里面有深层次的原因：或者是讨好老师，不负重托；或者是表现自己，个性膨胀；或者兼而有之。总之，人不要得意忘形，不要当狗腿子，不要打小报告，不要整别人，不要在权力、金钱、名声等诱惑面前迷失自我。

本文的可贵之处在于，作者并没有停留在简单地揭露“她”的层面上，而是进一步展示了“她”被孤立后的内心表现——在角落里哭泣。班长毕竟是孩子，她身上的纯洁性依然存在。当尝到了被孤立的滋味后，班长开始了内心的反省，终于认识到了自己的问题。从作者的角度看，这是真实的，也是理想的，更是善意的。人，不能没有朋友，为了当好“霸道”的班长而丢掉了朋友是不值得的。这就是本文给我们的人生启迪。

当然，本文存在不足。写“她”的霸道行为，还是要通过具体完整的故事来表现。结尾处的议论可以略去，或者更加含蓄些。另外。标题可以更换。

第三单元 “写他人”作文批改与修改

第十一课时

说明：本节课前，教师布置学生利用国庆节假期重写上次的作文。重写的方式有两种：1.换内容；2.在原有基础上修改完善。无论哪一种，仍然要注意两个重点：1.以写他人的性格特点、内心世界、人性为主；2.要通过具体完整的故事来表现，而不是介绍。本节课是开学后上的。

一、这是一节同学批改课。 同学不仅要会写作文，还要会批改和修改作文。批改与修改作文的能力是很重要的写作能力。本单元要求同学既要批改，又要修改。

二、本节课先请同学们互相批改，然后与作者本人进行交流。下课前收齐作文，老师再进行批改，最后得分由老师确定。

教师下发作文，每人批改一篇。用红笔，写旁批、总批，还要署上批改者的姓名。 （学生开始批改。教师明确：批改要有标准，此次作文的训练重点是：1.写他人的性格特点，表现其人性；2.要通过故事来体现性格特点，不是介绍，要有一点故事性。3.应该有人物描写。同学们的批改要紧紧扣住这三点，其余从略。批改过程中，自己拿不准的地方问老师。

学生用大约30分钟的时间批改完毕。）

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三、批改完毕，找作者本人当面交流。作者本人是否接受你的批改意见？若有不同意见，请当面交流。

四、同学们顺利完成批改任务，各组把作文收起来，交给老师。下课。 第十二课时

一、这是一节作文讲评课。同学们修改的作文总体水平提高了，比如1班，初写时上能 80分的只有5人，修改后上80分的有11位。其他同学也都有了提高。这是很可喜的事情。同学们的修改也很认真，提出的意见总体来看很中肯。这就是同学间的互相学习，互相帮助。本节课，我们重点讲评几篇作文。下面是第一篇：

我的老师

张譞逸

教师节的时候，我去看望我以前的老师，我就会想起小学时我的班主任。我已经两年没有在教师节回到我原来上的小学，但小学时的班主任在我的脑海中依然那么清晰。

喧闹的声音回荡在楼道里，教室中的同学都在默不作声地写着作业，偶尔有一两个同学回过头和后面的人窃窃私语。?嗒，嗒?，清脆的脚步声从楼道中传来。每个人的神经似乎都紧张起来，紧盯着面前的作业，一笔一划工整地写着。随着脚步声越来越大，紧张的气氛也越来越浓，直到老师的身影出现在教室里，紧张的气氛终于达到了顶峰，教室中只有?沙沙?的笔划过纸页的声音，似乎呼吸也要屏住了。

?所有中队委，起立﹗?尖锐的话音刺入我的耳中。大家似乎睡醒一般，把头缓缓抬起。?你说说刚才看到有谁说话了？?老师指着一个中队委问道。

?这个……? ?好，下一个。?老师还没有等他说完，又把那咄咄逼人的目光转向另一个中队委。?你刚才看到谁说话了？??你呢，你看到谁说话了？快点儿，你身为中队委就应该为集体做贡献，你有责任监督同学，你知道不知道集体的利益高于一切。再不说，你就出去﹗?

老师的脸上肌肉绷紧，显出让人难以抗拒的威严，她锐利的目光直刺在那个中队委的脸上。?XXX说话了。?站在那里的中队委终于说出一个名字，其实那个同学一直在老老实实地写作业。

那一个被点到名字的同学似乎动了动嘴唇，但没有发出一丝声音。可这也没有逃过老师的目光。老师走到他身边，一把抓住他的衣领，拖着他向教室门口走近。

?你还狡辩，学习的时候你还说话，你现在不好好学，到考试的时候给大家拖后腿，你有集体荣誉感么？集体的利益高于一切你知道吗？你给我出去﹗??砰?的一声传入我耳中，是门关上的声音。

?这次期末考试咱们班语文平均分才年级第三，你们都是怎么考的？XX，你才考30多分，你反了你。?老师说着，将考了30多分的同学拽了起来。?你平时不好好学，现在给我考一个30多分，拉全班的后腿，你怎么学的？你还知道不知道集体的利益高于一切？?说着，抬起脚踢到了那个同学的腿上。?老老老师，我我错错错了……?大家都知道那个同学智力不太好，而且口吃。?砰?的一声，门关上了，呜咽声从门外传来。

老师也并不总是批评同学，她也向同学道过歉。那是在本该听广播的时候，老师让我们抄词，结果我们班被点名批评。?对不起，?老师站在讲台上，?我向大家道歉，是我不对，

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损害了集体的利益。?老师的话似乎有些哽咽。为什么又是集体的利益？为什么？

也许现在我也不明白老师为什么将?集体的利益?放在这么高的地位，不明白她心中?集体的利益?究竟是什么。但这就是我的老师。

同学们听后有什么感觉？请写在笔记本上。然后交流。

我的感受：

教师讲评：

本篇写得很深刻，表现了一个把班集体利益看得至高无上的老师的内心世界，很真实，也很令人深思。长期以来，我们教育学生，要树立集体观念，集体利益高于个人利益。本文似乎开怀疑了。如果我们的班集体利益是建立在压制学生个性的基础上，那么，这个集体利益还有没有实际意义？老师口口声声的“集体利益”指的是什么？是班集体在学校的各种排名：考试成绩排名、纪律排名、卫生排名等等。排名对于班主任老师有什么意义？肯定与班主任老师的工作业绩挂钩。于是，班集体的荣誉，在某种程度上说，就是班主任的脸面。这种集体荣誉是不是变了味？但是这位老师对此的追求非常执著。这就使得本文具有了悲剧色彩，深化了该文的主题。

再看第二篇

友文先生

张钊

?好，好，我可引荐你去拜会一下友文先生。?来客看见我的字，许可地说。于是我卷些字画，随他去了。

实话说，我也并未听说过什么友文先生，唯想既是前辈，大抵也可有所收益罢了。正想着，车子拐进一处村庄，庄中虽稍显凋敝，却有一所颇精致的院落，原来是村委会。白瓷砖整过的墙面，在灰黄的村落中扎眼得很。太阳照下来白晃晃一片，有个人影从这片白光中闪出，臃肿而又懒散。我当是守门的大爷，未加留意，车子却停了。我听到一声招呼：?友文老兄。?

那人影便是友文先生了。我下车去，方才看清他的面目。大圆脸盘，五官却挤在一起，眼睛埋在肥厚的眼皮底下，无甚神采。与我想象中的?先生?着实不似。他见了我，很觉不自然，于是干脆不睬我，一指门：?你先坐着去。?我进到他的画室。中央一张大桌子上杂七杂八摊着笔墨纸砚，四围壁上是些工笔佛像，水准并不十分高明。正看着，带我来的那位先生与他进来。我注意到他眼中放出些光，手里多了个鼓鼓的信封。他用手指了一下桌上的几个轴：?喏，都是给王局长的，以后再要，就甭让他老人家破费，随要随写，当交朋友了。?他这才看到我，于是一脸疑惑地看着带我来的先生，脸一红，又把那厚信封背在了身后：?这是……?

?我一朋友的孩子，也喜欢这些玩意儿，整得挺不赖的，这不让你给瞅瞅，说一说。? 我冲他一点头，算是见过。他显然轻松了些，便把那信封又拿出，往桌上一甩，说道：

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?挺好，喜欢这些东西挺好，你看我，现在不是起码一个月也能赚两三万嘛。读书没用，哼哼，还是这个来钱稳当。……算了，咱们不谈钱，呵呵，谈钱不雅！?说罢斩钉截铁一摆手，很不屑似的。我递了一轴与他，他接过，展开来看，一惊似的，又看了看我，说：

?不错啊，是临的赵孟兆吧？? ?赵孟兆？?我一愣。

他很惊讶，如见到中国人不知道人民币似的：?赵孟兆，这人字儿好。人家都说什么王羲之的字好，我就不觉得。你看，那王羲之的行书明显就是跟赵孟兆学的嘛。?

我听出一些来，对他说：?您写一下这仨字。?他于是顺手抄起枝笔，歪歪扭扭写下：赵孟頫。

原来他还是能写对的，我暗自想着。王羲之学赵孟頫，实在是很具创造性的观点，虽说王羲之年长些，也就比赵孟頫大那么一千来岁……我只得表示?佩服。?

他说：?你看，是赵孟兆吧。? 我笑了：?是，是。?

他见我笑，也很自得的样子，肥厚的手掌一拍我的肩膀：?我看你小子挺有点慧根，怎么样，你看我的字怎么样，想不想学？?我端详了他半天，觉得如此身形，很有心脑血管的特点，为了确保他不会犯病，于是决定还是?温柔敦厚?算了。便说：?不错，不错……?

尚未说完，他便很高兴地说：?那就跟我学！要这样，你就算我的第一个徒弟，学费就好说了，咱就能商量商量便宜点儿，要是一个月五千的话…….?然后忽然很豪爽地一摆手：?不，四千元都行！其实我这……你看，也一大摊子呢……?斯时他眼中闪着如金子(准确说是如见着金子)一般的光，面色也红晕起来，手舞足蹈的。他自言自语了好一阵子，方说道：?算了，咱俩不谈钱，呵呵，谈钱不雅！怎么样，成交不？?

我说：?您这……我说了也不算，我再想想，回去和家父母商量一下罢。?他便给我一张名片，说：?想好了打个电话，钱都好商量。?我一看：知名艺术家友文先生。一笑，便收下，心想着赶紧走，便告辞。他要来送。将出门时他想起什么似的，迅速回转身，原来是把那厚信封锁进柜子里，又试了试锁没锁严。然后环视了一下屋子，叨念一句： ?老是有人……?这才跟出来。

我们上了车，离开。在他的身影要被白光吞没的一刹，我见到他脸上的光彩全收掉了，笑容也卸下了，又是臃肿懒散的一个身影回去。我便知道他方才着实是真正的热情。因为对一个拙劣的商人来说，有一笔生意确实是十分不易的事情。不过那张名片还算是个收获，毕竟它让我见识了当下所谓?知名艺术家?，不过如是而已。

同学们看后先写感受，然后交流。

我的感受：

教师评语：

本文写得很有才气。本文主要表现了一个貌似渊博，实则俗不可耐的“艺术家”，具有强烈的讽刺意味，也有幽默感。写人，就要通过人物的言谈举止来体现人物的性格特点。作者让“友文先生”自己来表现自己，比别人直接的介绍效果好多了。本文内容充实，故事性强，读来津津有味。

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第四单元 记事的记叙文

第十三课时

一、同学们，本节课我们开始学习记事的记叙文。下面先讨论一个关键问题：记人的记叙文与记事的记叙文有什么区别？下面分组讨论，然后各组分别汇报。 二、各组汇报。 三、教师总结：1.写作目的不同。记人的记叙文目的在于表现人物的性格特点，表现其人性；而记事的记叙文目的在于表现事件所反映出的社会和人生问题。2.写作对象不同。记人的记叙文，写作对象是个体的人；记事的记叙文，写作对象是具体的事件。3.写作要求不同。记人的记叙文，人占据核心地位，人物要典型，可以写多个故事，每个故事的情节不必完整；记事的记叙文，事件要典型，能反映社会现象，引起读者的思考，事件要完整，有时间、地点、事件，有起因、发展、和结果，即六要素；在记事的记叙文中，人退居次要地位，只是六要素之一。 记人的记叙文，要有人物描写，有外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写，等等，要让人物形象鲜明生动；记事的记叙文，要讲究叙述顺序，可以使用顺叙、倒叙、插叙和补叙，尽量做到曲折生动，还可以有场面描写。4、文章题目上有明显不同。 当然，这种区分是相对的，有时很难做到界限分明，往往是你中有我，我中有你。

第十四课时

一、回忆。请回忆一件令自己难忘的事情。然后交流。

（同学们进行了回忆，交流得很热烈。请同学们说一说。有的同学说，过去发生的事情很多，一时不知道写什么好。这个问题提得好，提醒我们要分类。同学们还记得在学习记人的记叙文时，我们对所要写的人进行了分类，分为亲人、熟悉的人和陌生人。根据同学们刚才说的这些事件，我们也可以对事件进行分类。怎么划分？） 二、分类。

根据同学们的回答，可以有不同的划分法：

第一种划分，按照是否亲身经历划分为： 1.亲身参与的事件 2.亲眼看到的事件 3.听别人说的事件

建议同学们写亲身参与的事件。

1.偶然发生的事件 第二种划分，按照事件发生的确定性划分： 2.必然发生的事件

两种事件都可以写。

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1.重大事件 第三种划分，按照事件的规模可以划分为： 2.一般事件 3.小的事件

建议同学们写小的事件。

1.令人高兴的事件 2.令人伤心的事件 3.令人可笑的事件 第四种划分，按照情感体验可以划分为： 4.令人鼓舞的事件 5.令人沮丧的事件 6.令人气愤的事件 7.令人深思的事件 ??

这些事件都可以写、值得写。

二、选择。请同学们选择一个适合自己的事件来写。先写出题目。

第十五课时

一、根据选择的事件，确定写作题目。 二、写出“提纲”。组内交流“提纲”。

三、每组推荐一位同学的“提纲”在全班讨论。

四、教师提出，要让自己写的事件包含主题，还要“流动”起来。所谓“流动”起来，就是要展开，有波澜。一位同学写的题目是“偷桃的故事”，很好。她的“提纲”如下：

1. 学校管理严格，缺少乐趣。 2. 几个学生憋了几天，憋得难受。

3. 于是他们想做一件有意思的事情，并进行了反复商量。 4. 终于选定了偷桃这件事，于是悄悄进行了。 5. 偷桃的过程。 6. 偷桃后。

这个“提纲”的优点是对偷桃前的铺垫交待得比较详细，这样就烘托了偷桃这一核心事件。故事在一定程度上流动起来了。当然，还要进一步完善，“偷桃”这个核心事件应该突出什么？应该突出乐趣。因为学校里没有乐趣，所以就想去找乐趣，这就包含了一个主题：我们的学校为什么不能让学生感到好玩呢？还要注意，偷桃行为是不好的，一定会付出代价。这个代价能否引起校方的思考呢？这就有了深度。建议写这个题目的同学好好修改“提纲”，

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把这个故事写好。我们期待着。

五、一位同学写自己“坐出租车的故事”。“提纲”如下：

1. 一天下午放学晚了，妈妈因事未能来接我。

2. 着急之下，我便坐了一辆出租车。我想起妈妈以前叮嘱我，不让我坐出租车，

因为我是个女孩。

3. 我于是在车上给妈妈打了电话。

4. 妈妈非常着急，让我立刻下车，在马路旁等她来接我。 5. 我提前下了车。司机师傅很好。

6. 妈妈急匆匆地赶来了。母女一起回家。 7. 我觉得错怪了司机。妈妈小心过分了。

这个“提纲”中的事件很好，表现了社会上人与人之间缺乏信任。要注意细节描写和事件的发展。要把妈妈的担心与司机师傅的良好表现对照着写，从而形成对比，进而让读者深入思考。我相信，经过认真修改，这个“提纲”会变成一篇出色的文章。

第十六课时

书写成文。回家完成。

第十七课时

作文讲评课。

我不认识她

段植川

上了高中，男女生交往可谓再常见不过了，有时语文老师也会拿类似的话题开个玩笑，可是我却怎么也笑不出来，每至此时，我便会想起我最好的朋友。

她是个有着明亮大眼睛的女孩，还在一年级时我们便是最好的朋友，无论到哪里总是形影不离，有时我会帮她做值日，有时她会帮我打饭，总之很快乐。转眼便到了六年级这个敏感的阶段，由于对恋爱这个话题初步接触，同学们都对此好奇而又兴奋，这也引得老师们十分激动，老师们像猎人一样寻找着班中所谓不安定分子，鼻子随时嗅着空气中的一丝丝骚动。于是我和她也不能幸免地被老猎人盯上了。

不需要调查，老师便得到了她想要的情报。老师的眼线——班干部乐此不疲地向老师汇报着我们的动态，有时与她一同放学总会感觉有一两双眼睛在盯着我们，十分不自在。老师终于耐不住寂寞，决定亲自出马了，一节自习课上，随着班干部的集体失踪，一种强烈的不祥之感涌上心头，第二天我与她就迎来了同学们奇怪的眼神与疏远，开始我们都很生气，可渐渐的开始不知所措，甚至恐惧，终于从朋友口中得知了缘由。老师说了，要帮助班中思想有问题的同学清醒一下。我突然间迷茫了，潜意识中开始觉得和她在一起是一件丢人的事。于是不知从那一天起，我开始自己打饭，而她开始自己做值日，只有放学回家才会偷偷凑到一起说两句话。可这还是未能逃脱猎人敏锐的视线，更大的暴风雨向我们袭来。主题班会课的题目是?同学间的关系?虽是如此，可却并未怎么讨论什么关系，反而像是个批斗会。

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?A,B，你们两个给我低头站起来！?老师大声说道。

我顿时明白过问题来，偷眼望了一眼不远处的她，她的眼中充满了迷茫与惊恐。我开始祈祷下课铃赶紧打响，同时幻想着老师的消失。可是当老师用尖锐的声音念着我的名字的时候，我知道梦想破灭了，我羞辱地站了起来，不敢去面对老师和同学们的眼神，心里不知怎的对她开始产生了怨恨，好像一切都是她造成的。放学后，当她拦住我时，我顿时将委屈一股脑发泄在了她身上，一把推开了一脸歉疚的她，大步地离开了。

从那以后，我们的话更少了，她看向我的眼神中少了快乐多了伤悲。可老师就是死不罢休，终于，家长被请到了学校。当我被叫到办公室中时，她正努力地解释着我们仅仅是普通的朋友，当她意识到我的到来时，向我投来了恳求的目光。可是看着老师与家长满脸的怒容，我不知怎地说出了一句令我后悔不已的话：

?我不认识她。?

这句话像闷雷般炸响在办公室中，我呆住了，她也呆住了，想改口却也来不及了。她第一次哭了，泪水遮住了她明亮的眼睛，一滴滴泪水落在了地上，同时像一滴滴王水滴在了我的心里。她哭着跑开了，而我却呆呆地站着办公室看着老师脸上那会心而满意的微笑。

从此以后，她对我的目光彻底变成了冰冷，上了初中，我再也没有见过她。 她在我心上留下了一道不可治愈的伤疤，每每回想起来都又愧疚又后悔。当语文老师问：?谁被老师伤害过？?我毫不犹豫地举起了手，可要是有人问她：?谁被一个自私的男孩伤害过？?她会不会举起手呢？

无论她有没有原谅我，都已是不重要的事了，我只是期望老师们别再这么无聊，我再也不想当一个自私的男孩了。

我的感受：

教师评语：

本文可以称得上是一篇“作品”了。作者用朴实的语言，叙述了自己经历过的一件难忘的事情，相信每一个读者都会被作者的真情实感打动，进而掩卷沉思。

本文的叙述是有波澜的。主题班会上，“我”心存侥幸，但梦想的破灭很快到来。于是“我”迁怒于“她”。在家长和老师面前，“我”一句“我不认识她”掀起了巨澜，也震荡着读者的心灵。

造成这种尴尬局面的原因是什么呢？是僵化的教育思想。面对情窦初开的少年，教师应该如何引导？这的确是摆在广大教师面前的重大课题。

“绅士风度”

王晓戈

秋日的清晨吹来徐徐凉爽的风，阳光透过枝叶斑驳地倾洒在地面上，让人觉得时节正好，心情也不免愉悦起来。

我随着鸟鸣的节奏向小区大门走去，准备来到学校开启一天崭新的学习生活。其实如今已不能称之为?大?门，自从一天夜晚发生了醉酒驾车横闯小区大门并撞伤一名保安的事件之后，居委会便决定把这个门只开45°角，防止机动车随意进出。如今这个?小?门只能

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勉强容许一人推着一辆自行车通过，但小区里的行人在门里门外相遇时总会互相问候、自觉谦让，显得和睦而美好。

在走到离小区门不远时，从旁边的楼里走出一位衣着考究、拎着公文包的叔叔。他健步走着，显得有力而沉稳，一看就是一位有素质、有内涵的成功人士。我走在叔叔后面，离小区门越来越近；这时，从小区外面走来一位老奶奶，手里挎着菜篮，新鲜的紫甘蓝和娇绿白嫩的奶白菜还都带着晶莹的露水，仿佛让人看到了生活的美好。老奶奶和叔叔就这样相向而行，他们一定会在门口相遇。我想，和谐友爱的场景一定又会在这舒爽的清晨上演了，这位绅士叔叔一定会将身子退后，侧身请老人先进来。这位老奶奶一定和我设想的一样，她甚至已经对那位叔叔点头微笑了一下。然而不可思议的事情就在这一瞬间发生了。这位?绅士?紧迈一步跨进铁门，用胳膊用力抵住老奶奶，迅速通过了铁门，将老人推向了一边。老奶奶对这突然的一抵和冲撞感到非常吃惊，幸而扶着栅栏勉强站稳了脚；蔬菜上的露水在空中划过不和谐的放射状轨道，最终一小棵芹菜不幸就义，掉在了地上。末了，?绅士?的口中还念念有词；奶奶脸上的微笑，早已凝固成了尴尬与惊诧。

我很幸运没有看到那位?绅士?的表情，如此的绅士风度，想必那面容一定会令人回味良久。

我的感受：

教师评语：

本文在叙事结构上有一个突出的特点：

美好设想 美好设想 美好设想 严 酷 现 实

前面的设想越是美好，越是与后面的现实形成强烈的反差。这个叙述思路启发我们，可以有另外一种相反的结构：

跌落 料 意 跌落 乎 跌落 出 22

由此可见，叙事结构是很重要的。 写人性，必然涉及到人性丑陋的一面。如何引导学生正确对待丑陋的人性呢？我的观点是：要用悲天悯人的情怀去写作。我们写人性之美固然是追求真善美的表现，我们批判假恶丑也是追求真善美的表现。同学们用笔去揭露和批判丑陋人性，并非为了发泄私愤，不是为了图个痛快，为的是悲悯人类。这是写作的境界问题。古今中外，著名的作家，大都怀有悲悯的心灵。所以，在我们的写作课上，我们的批判或揭露都是爱的表现。正因为我们爱人类，所以我们才去批判；正因为我们爱祖国，所以我们才去呐喊；正因为我们爱每一个人，所以我们才去表现人的丑陋。

第十八课时

对本学段写作课进行总结。

一、总结自己在本学段写作课上的收获。 二、总结自己在写作课上存在的问题。 三、对老师的授课提出意见和建议。 四、其它相关内容。

第一学段记叙文写作课结束。

第二学段记叙文写作课

第一课时

一、期中模块考试总结。

（期中模块考试作文题目是：刘邦鸿门脱险记。同学们写得怎么样呢？总体不算理想。主要问题是：1.剪裁不当。宴会前的内容要压缩，节省出篇幅重点写宴会中。但很多同学花了大量的篇幅写宴会前，挤占了宴会中的内容。2.缺少波澜。叙事要有波澜，鸿门宴中的波澜是现成的，同学们只需要突出强化就可以了。但实际上写得不理想。我认为，波澜有三：波澜一是“见面”。同学们可以想一下，等待刘邦前来谢罪的项羽是一副怎样的表情？满脸怒容。刘邦如何让项羽转怒为喜的呢？是刘邦的一番话。这就是第一个波澜。波澜二：项庄舞剑。这是一个大波澜，要写得精彩。波澜如何兴起，又如何发展，最后如何平静下来，这都需要作为重点来叙述。要有细节描写。比如项庄舞剑时的惊险细节。波澜三：樊哙闯帐。本情节司马迁写得很生动，稍作加工即可。要把加工的重点放在对项羽的心理描写上。原文写“项王未有以应”。这是描写心理的切入点。同学们要想一想，项羽为什么不杀刘邦，是范增说的“君王为人不忍”吗？恐怕不全是，甚至主要不是，而是“不义”。因为刘邦和樊哙都已经说过“以待大王来”，已经邀请项羽进入咸阳了，已经表示不称王了，再杀刘邦必然陷入道义上的被动，很可能失去人心。项羽虽然年轻，这个道理还是明白的。所以，他决定不杀刘邦。这样的心理过程要写出来，也就使波澜归于平静。写完了以上三个波澜，还有一个余波，就是张良和樊哙力劝刘邦脱身。刘邦起初有点犹豫，但最后下定决心。这时要有一点场景描写：张良看着远去的刘邦，脸上露出了微笑……

同学们看，以上内容是不是很有波澜呢？）

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二、我们进入第二个学段，第一个训练点就是“叙事要有波澜”。要求同学们重写刘邦鸿门脱险记。下面的时间，请同学们写出“提纲”。下周一交作文。我希望这次写得有明显提高。另外，我强调两点：在考试卷中，有的同学采用了第一人称“我”，作为叙述的视角，还有的同学在记叙的顺序上采用了倒叙的手法。这不是不可以，但必要性不大。重写时不必那样做了。

三、学生写“提纲”。按照曲线的方式写提纲。比如下面这样的曲线：

四、为了突出波澜，可以使用脉络句。比如“刘邦突然紧张起来，心跳加速”“刘邦稍微放松下来”“又突然紧张起来，脸色发白，微微冒汗，却又极力掩盖着”“刘邦长长舒了一口气”，等等，这些句子有助于突出波澜起伏的情节发展。

第二课时

一、本节课，我们结合具体的作品，来学习一点叙事学的原理。叙事学是上世纪60年代出现的一门学问。1966年，《交流》杂志第8期以《符号学研究——叙事作品结构分析》为标题发表的专号宣告了叙事学的正式诞生。“叙事学”一词最早是由托多罗夫提出的。他在1969年发表的《〈十日谈〉语法》中写道：“??这部著作属于一门尚未存在的科学，我们暂且将这门科学取名为叙事学，即关于叙事作品的科学。”我们今天说的叙事学有广义和狭义之分。广义的叙事学既包括书面的，也包括影视的，还包括艺术的。狭义的叙事学指的是书面作品中的文字作品。同学们学习的应该是后者。学习叙事学的有关内容，对于提高记叙文的写作水平是很关键的。我们的学习内容主要包括：1.叙述的视角；2.叙述的线索；3.叙述的结构；4.叙述的方式；5.叙述的波澜。

我们不去简单地接受概念，而是结合具体作品来理解叙事学的相关理论。下面请同学们欣赏美国小说家欧·亨利的短篇小说《麦琪的礼物》。请一位同学读给大家听。

麦琪的礼物

欧·亨利

1块8毛7，就这么些钱，其中六毛是一分一分的铜板，一个子儿一个子儿在杂货店老板、菜贩子和肉店老板那儿硬赖来的，每次闹得脸发臊，深感这种掂斤播两的交易实在丢人现眼。德拉反复数了三次，还是一元八角七，而第二天就是圣诞节了。 除了扑倒在那破旧的小睡椅上哭嚎之外，显然别无他途。

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德拉这样做了，可精神上的感慨油然而生，生活就是哭泣、抽噎和微笑，尤以抽噎占统治地位。

当这位家庭主妇逐渐平静下来之际，让我们看看这个家吧。一套带家具的公寓房子，每周房租八美元。尽管难以用笔墨形容，可它真真够得上乞丐帮这个词儿。 楼下的门道里有个信箱，可从来没有装过信，还有一个电钮，也从没有人的手指按响过电铃。而且，那儿还有一张名片，上写着?杰姆斯·狄林汉·杨先生?。 ?迪林厄姆?这个名号是主人先前春风得意之际，一时兴起加上去的，那时候他每星期挣三十美元。现在，他的收入缩减到二十美元，?迪林厄姆?的字母也显得模糊不清，似乎它们正严肃地思忖着是否缩写成谦逊而又讲求实际的字母D。不过，每当杰姆斯·狄林汉·杨先生，回家上楼，走进楼上的房间时，杰姆斯·狄林汉·杨太太，就是刚介绍给诸位的德拉，总是把他称作?吉姆?，而且热烈地拥抱他。那当然是再好不过的了。是呀，吉姆是多好的运气呀 ！

德拉哭完之后，往面颊上抹了抹粉，她站在窗前，痴痴地瞅着灰蒙蒙的后院里一只灰白色的猫正行走在灰白色的篱笆上。明天就是圣诞节，她只有一元八角七给吉姆买一份礼物。她花去好几个月的时间，用了最大的努力一分一分地攒积下来，才得了这样一个结果。一周二十美元实在经不起花，支出大于预算，总是如此。只有一元八角七给吉姆买礼物，她的吉姆啊。她花费了多少幸福的时日筹划着要送他一件可心的礼物，一件精致、珍奇、贵重的礼物——至少应有点儿配得上吉姆所有的东西才成啊。 房间的两扇窗子之间有一面壁镜。也许你见过每周房租八美元的公寓壁镜吧。一个非常瘦小而灵巧的人，从观察自己在一连串的纵条影象中，可能会对自己的容貌得到一个大致精确的概念。德拉身材苗条，已精通了这门子艺术。

突然，她从窗口旋风般地转过身来，站在壁镜前面。她两眼晶莹透亮，但二十秒钟之内她的面色失去了光彩。她急速地拆散头发，使之完全泼散开来。

现在，詹姆斯·迪林厄姆·杨夫妇俩各有一件特别引以自豪的东西。一件是吉姆的金表，是他祖父传给父亲，父亲又传给他的传家宝；另一件则是德拉的秀发。如果示巴女王也住在天井对面的公寓里，总有一天德拉会把头发披散下来，露出窗外晾干，使那女王的珍珠宝贝黯然失色；如果地下室堆满金银财宝、所罗门王又是守门人的话，每当吉姆路过那儿，准会摸出金表，好让那所罗门王忌妒得吹胡子瞪眼睛。 此时此刻，德拉的秀发泼撒在她的周围，微波起伏，闪耀光芒，有如那褐色的瀑布。她的美发长及膝下，仿佛是她的一件长袍。接着，她又神经质地赶紧把头发梳好。踌躇了一分钟，一动不动地立在那儿，破旧的红地毯上溅落了一、两滴眼泪。 她穿上那件褐色的旧外衣，戴上褐色的旧帽子，眼睛里残留着晶莹的泪花，裙子一摆，便飘出房门，下楼来到街上。

她走到一块招牌前停下来，上写着：?索弗罗妮夫人——专营各式头发?。德拉奔上楼梯，气喘吁吁地定了定神。那位夫人身躯肥大，过于苍白，冷若冰霜，同?索弗罗妮?的雅号简直牛头不对马嘴。 ?你要买我的头发吗？?德拉问。

?我买头发，?夫人说。?揭掉帽子，让我看看发样。?

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那褐色的瀑布泼撒了下来。

?二十美元，?夫人一边说，一边内行似地抓起头发。 ?快给我钱，?德拉说。

呵，接着而至的两个小时犹如长了翅膀，愉快地飞掠而过。请不用理会这胡诌的比喻。她正在彻底搜寻各家店铺，为吉姆买礼物。

她终于找到了，那准是专为吉姆特制的，决非为别人。她找遍了各家商店，哪儿也没有这样的东西，一条朴素的白金表链，镂刻着花纹。正如一切优质东西那样，它只以货色论长短，不以装潢来炫耀。而且它正配得上那只金表。她一见这条表链，就知道一定属于吉姆所有。它就像吉姆本人，文静而有价值——这一形容对两者都恰如其份。她花去二十一美元买下了，匆匆赶回家，只剩下八角七分钱。金表匹配这条链子，无论在任何场合，吉姆都可以毫无愧色地看时间了。

尽管这只表华丽珍贵，因为用的是旧皮带取代表链，他有时只偷偷地瞥上一眼。 德拉回家之后，她的狂喜有点儿变得审慎和理智了。她找出烫发铁钳，点燃煤气，着手修补因爱情加慷慨所造成的破坏，这永远是件极其艰巨的任务，亲爱的朋友们——简直是件了不起的任务呵。

不出四十分钟，她的头上布满了紧贴头皮的一绺绺小卷发，使她活像个逃学的小男孩。她在镜子里老盯着自己瞧，小心地、苛刻地照来照去。

?假如吉姆看我一眼不把我宰掉的话，?她自言自语，?他定会说我像个科尼岛上合唱队的卖唱姑娘。但是我能怎么办呢——唉，只有一元八角七，我能干什么呢？? 七点钟，她煮好了咖啡，把煎锅置于热炉上，随时都可做肉排。

吉姆一贯准时回家。德拉将表链对叠握在手心，坐在离他一贯进门最近的桌子角上。接着，她听见下面楼梯上响起了他的脚步声，她紧张得脸色失去了一会儿血色。她习惯于为了最简单的日常事物而默默祈祷，此刻，她悄声道：?求求上帝，让他觉得我还是漂亮的吧。?

门开了，吉姆步入，随手关上了门。他显得瘦削而又非常严肃。可怜的人儿，他才二十二岁，就挑起了家庭重担！他需要买件新大衣，连手套也没有呀。 吉姆站在屋里的门口边，纹丝不动地好像猎犬嗅到了鹌鹑的气味似的。他的两眼固定在德拉身上，其神情使她无法理解，令她毛骨悚然。既不是愤怒，也不是惊讶，又不是不满，更不是嫌恶，根本不是她所预料的任何一种神情。他仅仅是面带这种神情死死地盯着德拉。

德拉一扭腰，从桌上跳了下来，向他走过去。

?吉姆，亲爱的，?她喊道，?别那样盯着我。我把头发剪掉卖了，因为不送你一件礼物，我无法过圣诞节。头发会再长起来——你不会介意，是吗？我非这么做不可。我的头发长得快极了。说‘恭贺圣诞’吧！吉姆，让我们快快乐乐的。你肯定猜不着我给你买了一件多么好的——多么美丽精致的礼物啊！?

?你已经把头发剪掉了？?吉姆吃力地问道，似乎他绞尽脑汁也没弄明白这明摆着的事实。

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?剪掉卖了，?德拉说。?不管怎么说，你不也同样喜欢我吗？没了长发，我还是我嘛，对吗？?

吉姆古怪地四下望望这房间。

?你说你的头发没有了吗？?他差不多是白痴似地问道。

?别找啦，?德拉说。?告诉你，我已经卖了——卖掉了，没有啦。这是圣诞前夜，好人儿。好好待我，这是为了你呀。也许我的头发数得清，?突然她特别温柔地接下去，?可谁也数不清我对你的恩爱啊。我做肉排吗，吉姆？?

吉姆好像从恍惚之中醒来，把德拉紧紧地搂在怀里。现在，别着急，先让我们花个十秒钟从另一角度审慎地思索一下某些无关紧要的事。房租每周八美元，或者一百万美元——那有什么差别呢？数学家或才子会给你错误的答案。麦琪带来了宝贵的礼物，但就是缺少了那件东西。这句晦涩的话，下文将有所交待。 吉姆从大衣口袋里掏出一个小包，扔在桌上。

?别对我产生误会，德尔，?他说道，?无论剪发、修面，还是洗头，我以为世上没有什么东西能减低一点点对我妻子的爱情。不过，你只要打开那包东西，就会明白刚才为什么使我楞头楞脑了。?

白皙的手指灵巧地解开绳子，打开纸包。紧接着是欣喜若狂的尖叫，哎呀！突然变成了女性神经质的泪水和哭泣，急需男主人千方百计的慰藉。

还是因为摆在桌上的梳子——全套梳子，包括两鬓用的，后面的，样样俱全。那是很久以前德拉在百老汇的一个橱窗里见过并羡慕得要死的东西。这些美妙的发梳，纯玳瑁做的，边上镶着珠宝——其色彩正好同她失去的美发相匹配。她明白，这套梳子实在太昂贵，对此，她仅仅是羡慕渴望，但从未想到过据为己有。现在，这一切居然属于她了，可惜那有资格佩戴这垂涎已久的装饰品的美丽长发已无影无踪了。 不过，她依然把发梳搂在胸前，过了好一阵子才抬起泪水迷蒙的双眼，微笑着说：?我的头发长得飞快，吉姆！?

随后，德拉活像一只被烫伤的小猫跳了起来，叫道，?喔！喔！?

吉姆还没有瞧见他的美丽的礼物哩。她急不可耐地把手掌摊开，伸到他面前，那没有知觉的贵重金属似乎闪现着她的欢快和热忱。

?漂亮吗，吉姆？我搜遍了全城才找到了它。现在，你每天可以看一百次时间了。把表给我，我要看看它配在表上的样子。?

吉姆非但不按她的吩咐行事，反而倒在睡椅上，两手枕在头下，微微发笑。 ?德尔，?他说，?让我们把圣诞礼物放在一边，保存一会儿吧。它们实在太好了，目前尚不宜用。我卖掉金表，换钱为你买了发梳。现在，你做肉排吧。? 正如诸位所知，麦琪是聪明人，聪明绝顶的人，他们把礼物带来送给出生在马槽里的耶稣。他们发明送圣诞礼物这玩艺儿。由于他们是聪明人，毫无疑问，他们的礼物也是聪明的礼物，如果碰上两样东西完全一样，可能还具有交换的权利。在这儿，我已经笨拙地给你们介绍了住公寓套间的两个傻孩子不足为奇的平淡故事，他们极不明智地为了对方而牺牲了他们家最最宝贵的东西。不过，让我们对现今的聪明人说最后一句话，在一切馈赠礼品的人当中，那两个人是最聪明的。在一切馈赠又接收礼品

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的人当中，像他们两个这样的人也是最聪明的。无论在任何地方，他们都是最聪明的人。

他们就是圣贤。

二、请同学们讨论一下，这篇小说的叙事特色，尤其在叙事波澜上，有哪些地方可以借鉴。 （学生讨论。学生的讨论集中在以下几点：1.本文叙述的线索是“礼物”。有两条线索，一条是明线（德拉），一条是暗线（吉姆）。这样的安排很具匠心。2.叙述结构其实就是形成故事的基本构思，这个构思决定了文本的其它方面，我们把这个构思之“核”称之为叙述结构。本文叙述的结构是“错位式”结构，即男女主人公互相买礼物，却各自卖掉了自己的贵重物，对方买的礼物用不上了。3.本文的叙述视角是全知视角，即作者视角。请同学们想一想：如果换成了人物视角，或者是德拉，或者是吉姆，那肯定就不能这样写了。同学们写《刘邦鸿门脱险记》，可以用作者视角，也可以用人物视角，但效果肯定不一样。哪个更有利于表现波澜，就用哪一个。关于叙述波澜，可以说意外的结局是波澜。这也是欧·亨利小说的特点。至于叙述方式，可以说是顺叙，没有特别之处。记住，下周交作文。下课。）

第三课时

一、老师从学生的作文中选出两篇优秀作文，请同学们分享。下面是其中的一篇。

刘邦鸿门脱险记

周 荃

霸上。天色未明。 刘邦在等待。待思绪在脑海中一缕一缕清晰收拢，最终合成一个完美的圆圈。行前慎思，这是他的习惯。整理了一遍全部计划，确保再无明显的纰漏，他抬起目光，扫视着整个校场……

昏暗的光线下，看不清将士们的表情，但他能清晰地感受到，一股坚定如铁的气氛，正从这些岿然不动的男儿中间缓缓升起。百余骑兵，已是精锐中的精锐；这其中，有他最忠诚的谋士，最信任的随从。?出发！?他定了定神，扬鞭指向消失在天际的道路，马蹄过处，扬起滚滚烟尘。

此刻的鸿门，正是晨光熹微。

项羽在等待。他不是一个很有耐心的人，负手在营前静立片刻，已然有些不耐，忍不住来回踱了几步。陪同的项伯见状，给他一个安抚的眼神，但却使他更觉烦躁。他一直不认为刘邦是个值得入眼的角色，前几日闻说这小子在关中的轶事，自是火冒三丈，倍感失了颜面。想到此节，他感到昨夜被项伯劝解下去的怒气又向上蹿了几分，渐有压抑不住的趋势。正在无名火达到最旺的时候，传讯兵报来了沛公已至的消息。

刘邦的鬓发有些散乱，衣上也沾了些灰尘，但他已顾不得这些。因为他看到了自己的对手——双目重瞳的霸王。即使相隔甚远，即使对方在抑制着自己的情绪，他仍然有些震慑于那滔滔怒焰中夹杂的骇人威势。

飞速下马，靠近那对于现在的自己来说还远远不够资格招惹的人，他将自己的神情调成七分庄重、三分惶恐，恭敬地行礼，然后献上了那一套几近天衣无缝的说辞——寥寥数言，

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却是他与谋士们彻夜推敲斟酌的结果，应该能够骗过对方才是。言谈中偷眼打量项羽的神色，果然和缓了不少，于是心中稍安。假作无意的试探，却套出令人惊心的收获。左司马曹无伤？……很好。眼中森然的杀意未闪即逝，仿佛根本从未存在一般。

中军帐中，兴正浓，酒正酣。所有的客套和机锋此时都暂告一段落，佳酿琼觞之畔，唯有主客尽欢。刘邦有些微醉，因此没能捕捉到范增的小动作。当范增领着一名身着劲装的年轻人步入帐中时，一种对于危险的敏锐直觉才激醒了他，后背渗出一层薄薄的冷汗。?君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。?那人说。语气虽恳，眼中却无半分行乐的味道。?来了！?剑光清凉如水，在空中划过凄厉的弧线，直取客人面门，刘邦在心中一叹，?果然还是躲不过吗？……?他想起昨夜不速之客的来访，他几乎用尽了自己全部的智慧和机敏，才挽回一场灭顶之灾，可谁料…… 心念如电疾转，剑尖破空而来，转瞬已近在咫尺；然而顷刻间，只听?当?的一声，持剑的项伯挡在项庄面前，剑刃相触溅起灿亮火花，铁器的铮鸣在空气里震颤。项庄剑势急转，极端优美的腾跃过后，转身再度扑向刘邦，这次项伯不及格挡，索性以身护在沛公身前，于是剑锋急剧走偏，生生擦着刘邦的头皮过去。汩汩而下的冷汗帮助刘邦恢复了些许镇定，他不敢去想项伯还能抵挡多久，只得把求助的目光投向张良，这位忠心耿耿的谋士趁机站起身来，匆匆离席而去。

项羽冷眼看着眼前的剑拔弩张。他虽然没有下决心杀刘邦，但事已至此，便也不打算阻止。只是，项伯一次又一次的舍身相护，使他不自觉皱起眉头。这时，帷帐忽地被猛力掀开，正午的阳光直射进来，刺得所有人眼前一花。项羽微微眯起眼睛，打量着眼前的闯入者——那是一名高大威猛的军士，持剑拥盾、批帷而立，一双虎目怒视着自己，因为用力过大，眼角已经绽出血痕——饶是项羽杀人如麻，此刻也被这人唬了一跳，不由得跪直了身子，手指摸向腰际的佩剑：?客何为者？??沛公之参乘樊哙者也。?张良恭维应道，舞剑不知在何时已终止了。项羽颔首，眼中的戒备换成暗暗赞许：?壮士，赐之卮酒。?侍从应声而下，少顷，一尊硕大的酒杯被端送到樊哙面前。只见他拜谢而起，不假思索地端起杯，仰头一气灌下，动作如行云流水，即使是旁观者也很觉得酣畅淋漓；而再赐彘肩，这位小小参乘的表现就更为可圈可点了——他将一整条生猪腿置于盾上，拔剑而切，大口大口吃得津津有味。?壮士！能复饮乎？?项羽不欲掩盖自己的激赏，眸中隐现风雷之色。?臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心……?樊哙见时机已至，便开始侃侃而谈。一席话有理有据、针针见血，而项羽此时已无心赞叹沛公这位随侍及其鲁勇外表极不相称的细腻心思——樊哙的话戳中了他的要害：诸侯的降军。此时自己军中人心未稳，他对待已然臣服的沛公的态度，将很大程度决定这些人是否会甘愿为他所用。反复思忖之下，项羽发现自己所能给出的回应，也只有默然。?便先放过刘邦一回罢。?项羽心道：?无关轻重的小角色而已，以后有的是收拾他的机会。?

站在茅房门前，刘邦努力平复着自己狂乱的心跳，不知何时额上早已是冷汗涔涔。喘息方定，项王的都尉陈平就前来催他入席。三言两语敷衍过去，他急急转向身旁的樊哙，压低了声音：?今者出，未辞也，为之奈何？?樊哙一跺脚：?如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？?——片刻之后，一切安排停当。张良独自立在帐外，凝望着地平线上将将消散的一缕烟尘——那是主公军营的方向。不知过了多久，他理一理在风中略显凌乱的衣冠，打起精神，大步向项王帐中迈去。

日影西斜，刘邦在策马飞奔。紧绷了一天的神经，终于在此刻得以稍稍松弛，他不再压抑那些自心灵深处涌向四肢百骸的战栗感，终于紧握着缰绳全身颤抖起来。在飞奔的马背上，一切的成因都只会是颠簸。

晚风悄然拂过，夕阳在群山间投下阴影。历史的车轮缓缓转动着，缓慢却又坚定；那一日，未来的汉朝高祖和年轻的西楚霸王都没有预料到，属于他们的故事，才刚刚开始。

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教师评语：

本文写得很成功。一是波澜起伏跌宕，二是取舍得当，三是有景物描写，四是语言富有特点。能写出这样的美文非常可贵。还有两篇，也比较成功。其他同学都有明显进步。这说明，从考试的作文，到本次的重写，同学们的进步是很明显的，已经初步掌握了叙事的技巧。

二、下面，请同学们批改重写的作文。每人改一篇，标准是：波澜、取舍、景物描写。三个方面都写得比较成功，给80分；波澜写得成功，75分以上。给分时两个同学商量一下，如有疑问，请提出来，老师帮助解决。 （学生批阅作文）

三、学生将批阅完的作交给老师。

第四课时

一、下面我们结合具体作品，来学习叙事的视角。所谓视角，就是一部作品或一个文本看世界的特殊眼光和角度。换句话说，就是作者投射到作品中的眼光和角度。叙述视角直接关系到表达的倾向和效果。

叙事学家把第三人称叫做“全知视角”，无所不知，叙述者＞人物；把第一、第二人称的叫做“内视角”，叙述者不能全知，叙述者＝人物；还有一种“外视角”，叙述者＜人物。这种叙述视角的优点是有悬念，缺点是局限性太大，很难进入人物内心，顶多做些暗示，因而不利于全面刻画人物形象。读者看这种小说会感到疲劳；如果读者的生活和文化背景不足以支撑阅读理解的话，那很可能读不懂。我们重点学习前两种。

当然，很多作品不使用单一视角，而是多种视角进行转换，形成一种多元的流动视角。

同学们回忆一下初中学过的《孔乙己》。鲁迅先生采用了一个叙述视角：一个十二三岁的小伙计，单纯幼稚，尚未受到社会大染缸的熏染。正是在这个视角下，孔乙己“迂腐、善良和麻木”的性格特点才得到了客观真实的表现，收到了强烈的艺术表达效果。如果换了叙述视角，比如换成掌柜的视角，那么孔乙己迂腐、善良和麻木的性格特点就会变样了，因为在掌柜眼中的孔乙己与小伙计眼中的孔乙己是大不一样的，掌柜是不会认为孔乙己善良的。究竟选哪个视角呢？鲁迅先生肯定是经过了反复考虑的，最后确定用一个只有十几岁的小孩子的视角来表现孔乙己，这就使得作品有了悲剧的深度。

下面，我们再结合周荃同学的作文来讨论一下。请同学们再看一遍周荃写的《刘邦鸿门脱险记》。

（学生看作文）

有的同学自愧不如，的确，即便是我这个老师，如果没有充足的时间，也是写不出来的，我很钦佩周荃这个小才女。

下面，我们要讨论了。周荃使用的是全知视角。所以我们觉得作者什么事情都知道，悬念就不明显了。看看下面，似乎有八个视角。我们先把作者视角删掉，剩下的谁来做视角最好呢？请同学们讨论：

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1. 作者视角 2. 刘邦视角 3. 张良视角 4. 樊哙视角 5. 项羽视角 6. 范增视角 7. 项伯视角 8. 项庄视角 （学生讨论）

二、请同学们说一说。我们用排除法。先排除明显不适合做视角的。有的同学说，项庄不合适，我同意。还有吗？范增。为什么？因为在范增看来，刘邦不是“脱险”，而是“逃脱”。作文题目用“脱险”一词，显然带有感情色彩，是站在刘邦一边的，希望刘邦脱险。这样，项羽也不适合做视角。 模块考试时，很多同学用了“我刘邦”这样的视角，合适吗？不合适，因为题目是“刘邦鸿门脱险记”。这就很明确了，剩下了三个：

张良视角 樊哙视角 项伯视角

这三个都希望刘邦脱险，用来做视角当然可以。但是有一个人是有突出问题的，谁呀？樊哙，对了。因为有很多事情樊哙是不知道的，用他做视角，文章不好写。这样就剩下两个了：

张良视角 项伯视角

请同学们分组讨论，你们想用哪一个呢？ （学生兴致很高，讨论很热烈）

全班五个组代表发言，都表达了同一个观点：项伯视角。这当然可以，但问题也就来了：选项伯做视角，很容易写偏，把项伯写成投靠刘邦，写成项伯希望项羽失败。这符合当时的实情吗？不符合。项伯最后归顺刘邦，是有一个很长的过程的。在《鸿门宴》一文中，项伯基本上是站在项羽一边的。他对项羽说：“今人有大功而击之，不义也。不如因而善遇之。”可见，项伯实实在在替项羽考虑。只要把握好了这一点，用项伯作叙述视角是很好的。至于用张良做视角，几乎等于用作者视角，写起来比较容易。由此可见，用项伯做，最能出新意。一旦用项伯做视角，周荃作文中的有些内容就要删掉，有些内容就要增加。谁愿意尝试一下？

（有同学表示愿意尝试一下）

作为老师，我希望同学们尝试一下。特别是周荃同学。

同学们，考试的时候，估计有的同学看到这个写作题目，心里会说：“这个程老师，真讨厌，出这样的题目，怎么写呀？”有这样想法的同学举手。还真有。现在呢？不觉得我讨厌了吧？同学们开始感觉到自己的进步了。叙事是一门学问，掌握了它，就能写好记叙文。

下课。

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第五课时

一、本节课学习叙事中的景物描写。

叙事文本中的景物描写分为自然景物描写和社会场景描写，其作用是：1.交代故事发生的时间、地点。2.渲染、衬托人物的感情和心境。3.推动情节的发展。

二、例文举隅。

1.《孔乙己》2.《祝福》3.《最后一课》4.《散步》5.《第二次考试》6.《故乡》7.《黎明的通知》8.《林教头风雪山神庙》9.《荆轲刺秦王》

三、联系我们的写作。

9.《氓》10.《采薇》11. 《刘邦鸿门脱险记》

第六课时

一、景物描写片段练习

选取《氓》中第四小节作为基点，适当展开联想和想象。要有景物描写。

桑之落矣，其黄而陨。 自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。

训练的重点是叙事文本中的景物描写。要在叙事和景物描写之间建立联系，让景物描写更好地服务于叙事，有利于描写人物和情节。注意时间、空间的安排。

二、当堂完成。上交。

第七课时

一、景物描写片段练习

选取《采薇》中第六小节作为基点，适当展开联想和想。突出景物描写。

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

训练的重点是叙事文本中的景物描写。要在叙事和景物描写之间建立联系，让景物描写更好地服务于叙事，有利于描写人物和情节。注意时间、空间的安排。

二、当堂完成。上交。

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第八课时

作文讲评

一、存在问题：1.没有突出景物描写；

2.叙事内容变成了心理描写； 3.过度想象；

4.求全求多，不是片断描写。

问题举例：

1.?可他呢！在我生完孩子后陆续纳了好几房小妾，夜夜笙歌，渐渐不务正业。

我好言相劝，他非但不听，还对我大打出手，一纸休书将我赶出家门。? 2.她叹了口气，回屋看了眼熟睡的孩子，她想，算了，只要他回来，一切就算了。 3.采用书信形式：致复关的一封信。

4.想着自己那年出嫁，也经过这浩浩汤汤的淇水，那时自己，还不到二十岁，人长得漂亮，村中的小伙子哪个不愿意娶自己？

5.她知道，他变心了，一切都结束了，他看着镜中的自己，体形发胖了，脸上出现了斑点，肌肤已然没有了光彩，她已不再是那个青春清秀水灵的少女了。

6.一个大浪打来，马车布幔尽湿。老马一滑，前腿跪倒，少妇被甩下马车，车中传来一阵婴儿的啼哭。少妇全身湿透，却挣扎着爬起来，一把扯下布幔，从车中抱出一个布包——这原来是一个襁褓，裹着一个刚出生的女婴。她的眼泪又下来了。

以上这些例子，共同的问题是想象过分，超越了文本。

二、也有写得比较好的。请看下面的例文： 1.正是桑叶落的时候，枯萎褶皱的桑叶冷清地从树上飘落，犹似我的境遇。车上，风刮得紧。我无法忍住伤心之情，泪眼朦胧。满心委屈，无处倾诉。自从我嫁到他家，过得是怎样的生活呀！我何曾抱怨？哪个劳苦活儿不是我干的？早起晚睡，尽心尽力，毫无怨言，指望与他白头到老，可现在呢？ 车下传来了水声，水花打湿了车的布幔。当初，他笑嘻嘻地来接我，我满心欢喜地跟他走。一起渡过淇水，那时水声欢快，我心幸福。可现在，重过淇水，谁知这般凄凉！（朱宇坤）

2.淇水的浪一波一波地打过来，飞溅在车上，湿透了车幔。她的眼里含着泪水，往事一幕一幕浮现眼前：当年，她与他渡过淇水，热恋中的他们，觉得浪花在歌唱。后来，她嫁给了他，但生活并不如意。生活的贫苦，丈夫的背叛，她不禁问自己：我究竟做错了什么？她四下一望，淇水茫茫，她不知何去何从……（赵之韵）

3.转眼间，又是一个秋天，那曾青葱的桑叶被抛落在地。车窗外，还是那汤汤的淇水。几年前，她带着羞涩，在花样年华里嫁给了他。现在呢，她被抛弃了，就像一片落地的桑叶。她勤俭持家，受尽劳苦，无怨无悔，为何到头来受伤的是她？想着想着，泪水滴落在淇水中，分不清哪是淇水，哪是泪水。淇水打湿了车幔，她的心伤透千次。罢了，让那幸福和痛苦交织的往事随着江水逝去吧……（高迪）

4.她坐在车中，一点阳光也透不进来，她只能去听。那萧瑟而悉索的声音，不时夹杂着沙尘击打着车帷。她听见了，想：车外该是秋风掠过平滩，卷得枯黄的桑叶满天飞舞罢。正想着，忽地又听见了哗哗的水声。哦，还是那条淇水。她当年送他时，到过这里。水波细腻，秋风轻柔。后来，他的马车来了，迎娶她了。那时的淇水，水声如歌，清越优美，如甜甜的笑声。

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往事如烟。而今，车轮溅起的水花打湿了车幔吧，也伤透了她的心。她掀开了帷帐：淇水茫茫，只见秋风中萧索的远山……（张钊）

三、第二个片断描写中过分描写的现象基本没有，好的片段描写很多。下面展示几段： 1.一阵冰冷的风挟着雪花打在他脸上，回家的路到处是冰天雪地。北风呼啸着，卷着白雪，无情地击打在他单薄的衣衫上。道旁立着几棵干枯的杨柳树干。他的脑海中不禁浮现出离开家乡时的情景：春日的暖阳柔柔的洒在大地上，道旁的杨柳随着和煦的春风轻轻地摇着枝条。他的心同那柳丝一样依依不舍。那站在门口的年迈的母亲，亦渐渐远了，远了……又一阵冰冷的风挟着雪花打在他脸上他的思绪回到现实。眼前的路泥泞不堪，他艰难吃力地走着，走着，又饥又渴，虽然快到故乡，可心里越发悲伤：他想到了年迈的父母，想到了那破旧的草屋……（安小娟）

2.我拖着伤残的腿，走在回家的路上。天上飘着雪花，落到地上，一片湿滑。路边的杨柳枯了，北风吹着，不停摇晃。遥想当年出征时，母亲送我出了家门，那路旁的柳树随着春风飘舞着，母亲的泪水随风吹落在我的心中。如今我回来了，我却不是以前的我了……我盼望着回乡，又害怕回乡。我怕见到那物是人非的场景。身上的伤疤总会愈合，可心中伤疤永远难以抚平啊！（林绿珂）

3.一个老兵，走在大雪纷飞的路上，又渴又饿。他抬眼看去，路旁有几棵枯柳。那年春天，在这郁郁葱葱的柳树下，他告别亲人踏上了茫茫征途，那随风而舞的柳丝像一只温柔的手牵着他的心，依依不舍。现在，他又来到了这柳树下，光秃的树枝上落满了洁白的雪，像一匹白布警示着他。他心中一紧：他忐忑不安，害怕家中的亲人已不在……他的脚步变得艰难，沉重，呼吸变得急促，心中的悲凉像一把厚重的锁，锁住了他的心，锁住了他的脚步。（詹泽玉）

4.归途漫漫，大雪纷飞，告别了战友，我孤身一人，忍受着饥渴，走在冰天雪地中。前方，那是我的家乡。当年我离开家乡，他上戍边的征途，当时杨柳刚泛出一些新绿，柳枝随风招摇，仿佛在为我送行。如今，我走在回乡的路上，想到离我越来越近家乡，心中充满了期待，同时又充满了悲伤。老母亲还好吗？妻子还好吗？他们大概也像我思念他们一样牵挂着我吧！我在这茫茫雪原中，愈加感到沧桑和悲伤了——岁月啊，像一把无情的利剑，在我的心上刻下了无法抚平的创伤。（辛苑）

四、同学们看了以上精彩的片段描写，能体会到写好这两个片段必须做到什么呢？

必须做到以下几点： 1.处理好时间和空间； 2.处理好人称；

3.把景物描写放在叙事的情节之中，使描写成为故事情节中的组成部分，具有牵挂后连的作用；

4.景物描写要烘托人物情感，表现人物复杂的内心世界。 5.适度想象。

《氓》中被弃的女子重过淇水，此前关于她的故事是在前三节中体现出来的，扩展时可以用一用，但此节后面还没有发生的故事，是不可以写的。时间和空间是受到一定限制的。本段的景物描写，可写的内容有：桑叶、淇水和车帷。心理描写可以写的是：女子对丈夫的谴责。此时的女子感情上受到了极大伤害，委屈、悲愤、谴责的心理交织在一起，一定要写出来。在表现这些复杂感情时，要与景物描写结合起来，营造一个悲凉的氛围。?桑之落矣，其黄而陨?，表面写秋风扫落叶，却暗示了女子被弃的遭遇；?淇水汤汤，渐车帷裳?

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表面写水波浩渺、水湿车帷，却也暗示了女子悲情满怀和泪水沾衣的情景。这样，被弃女子重过淇水的情与景就构成了《氓》故事情节中的一个不可缺少的组成部分。这样，情与景就融为一体了，客观景物上就染上了一层浓厚的主观感情色彩。这就是情景交融的效果，这就是写景为叙事服务。

《采薇》第六小节是全诗的末段，它在叙事的时空上跨度较大。可以写这个士兵从出征到回乡的全过程，可供选择的内容很多。但是，一定要有所选择，不能都写，一定要立足于第六小节。比如，这个士兵在战场上如何勇敢作战完全可以不涉及，因为全诗突出的是“归”，是思乡，可以结合“曰归曰归”“忧心烈烈”的句子来强化士兵思乡心切。到了第六小节，士兵终于踏上归途。这就到了把前面的故事与第六小节结合起来的时候了，这是叙事作品中缝合的艺术。一个“昔”，一个“今”，既有时间跨度，更有景物的变化，是叙事和景物描写的重点。但是对“昔”的内容最好采用回忆的方式来写，不要直接叙述；对“今”的内容要直接写，从而形成今昔对比。这一点与《氓》女子重过淇水相类似。场景描写中既有大雪纷飞、道路泥泞，也有杨柳依依，其人相送。这些场景表现的不是欢快的心情，而是忧伤的心情。心理描写有饥渴难耐，有对亲人的思念和担忧，写出“近乡情更怯，不敢问来人”的复杂感情。

第九课时

本节课学习叙事结构。 一、什么是文章结构？

有人说，结构就是作者的思路。这个说法不太恰当。因为思路是主观的。写作单凭主观是不行的。比如说写我们的校园，你必须尊重它的客观事实。但是，不同的作者，笔下的校园肯定是不一样的。这就是说，文章结构，实质上是作者主观思路和事物客观逻辑性结合的产物。就是说，文章结构要反映客观事物的联系和秩序，但又不是简单的照抄和复制。作者必然根据需要，对文章内容做出主观的组织和安排。或者说，文章结构不能不表现出作者独特的思路。

二、对结构的基本要求

1.完整性；2.连贯性；3.严密性；4.灵活性。

《荷塘月色》结构的完整性是很典型的：

家 小煤屑路 荷塘 江南采莲 回转

《故都的秋》结构的连贯性是很典型的：

秋槐 秋蝉 秋雨

《囚绿记》的严密性是很典型的：

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喜欢绿 囚绿 道理

什么道理呢？当爱变为占有时，爱就会造成伤害；一个生命体，遇到不可抗拒的外力侵扰时，外力只能改变它的外形，无法改变它的本性。

三、结构的原则

1.反映客观事物内在联系和客观规律； 2.体现作者独特的思路； 3.服从表达主题的需要； 四、叙事结构的基本内容

1.时间和空间； 2.开头和结尾； 3.层次和段落； 4.过渡和照应； 5.正面和侧面； 6.详写与略写

7.开端、发展、高潮、结局

8.顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙 五、关于外结构和内结构

1.所谓外结构就是文本呈现给读者的表层结构； 2.所谓内结构就是作者写作的初始动机结构；

所谓内结构，就是作者创作文本的深层心理结构。比如《荷塘月色》，作者心理不宁静，于是想到荷塘美景中消遣一番。荷塘美景美不胜收，江南菜连令人陶醉，但仍然要回到现实来，现实的烦恼是无法摆脱的。这就是内结构。正是有了这个内结构，所以才有了上图的外结构。由此可见，内结构往往决定了外结构。

我们在现实生活中有没有这样的心理过程呢？请同学们说一说。

比如乘地铁的人，为了争抢一个座位而大打出手。一个作者的眼光看到这种情景，应该产生什么想法呢？就是，有些人为了蝇头小利而不惜舍生忘死！这里的“座位”就要加上一个引号了。为什么呢？因为它已经不单单是一个“座位”了，它具有了象征意义，象征蝇头微利。争抢的动作象征人们的追求行为。舍生忘死象征人的异化。这样写出来的文本，就具有了深刻意义。

由此可见，内结构意识是多么重要啊！

六、阅读《永远的蝴蝶》，分析其结构特点。原文如下：

永远的蝴蝶

陈启佑

那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我白色风衣的大口袋里有一封要寄给南部的母亲的信。樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。我默默点头。 ?谁叫我们只带来一把小伞哪。?她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点，溅在我的眼镜玻璃上。

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随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来。缓缓地，飘落在湿冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶。 虽然是春天，好像已是秋深了。

她只是过马路去帮我寄信。这简单的行动，却要叫我终身难忘了。我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。 为什么呢？只带一把雨伞？

然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她是要帮我寄信的。那，那是一封写给南部母亲的信。我茫然站在骑楼下，我又看到永远的樱子走到街心。其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。而那封信是这样写的，年轻的樱子知不知道呢？

妈：我打算在下个月和樱子结婚。?

（学生阅读后交流讨论，分析其“内结构”）

有的同学说，世事无常。这话有道理。即将到来的幸福的生活，很可能因为一个偶然的因素而失去。尽管失去了，但它会永存心中。这大概是作者深刻的人生体验，于是形成了内结构。

第十课时

写作准备课。

结合目前的训练重点，请同学们写一篇叙事为主兼有写景的散文，结构要合理。 参考题目：

1. 都市春意 2. 夏日凉风 3. 秋雨绵绵 4. 冬日情怀 5. 地铁散记 6. 某某游记 7. 养花趣事

确定题目

撰写“提纲”

第十一课时

本节课学习叙述线索 一、什么是叙述线索？

叙事线索是指贯穿文章始终的脉络。

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二、线索的分类：1.感情线索；2.实物线索；3.思想线索；4.时间线索；5.空间线索；6.事理线索；7.以人物为线索。

三、线索的作用：1.使故事情节清晰；2.把分散的内容连缀起来；3.更好地表达主题。

四、实例分析之一

朱自清先生的散文《冬天》。

冬 天

朱自清

说起冬天，忽然想到豆腐。是一?小洋锅?（铝锅）白煮豆腐，热腾腾的。水滚着，像 好些鱼眼睛，一小块一小块豆腐养在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。锅在?洋炉子? （煤油不打气炉）上，和炉子都熏得乌黑乌黑，越显出豆腐的白。这是晚上，屋子老了，虽 点着?洋灯?，也还是阴暗。围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。?洋炉子?太高了，父 亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地 放在我们的酱油碟里。我们有时也自己动手，但炉子实在太高了，总还是坐享其成的多。这 并不是吃饭，只是玩儿。父亲说晚上冷，吃了大家暖和些。我们都喜欢这种白水豆腐；一上 桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。

又是冬天，记得是阴历十一月十六晚上，跟Ｓ君Ｐ君在西湖里坐小划子。Ｓ君刚到杭州 教书，事先来信说：?我们要游西湖，不管它是冬天。?那晚月色真好，现在想起来还像照 在身上。本来前一晚是?月当头?；也许十一月的月亮真有些特别吧。那时九点多了，湖上 似乎只有我们一只划子。有点风，月光照着软软的水波；当间那一溜儿反光，像新砑的银 子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶尔有一两星灯火。Ｓ君口占两句诗道：?数星灯火 认渔村，淡墨轻描远黛痕。?我们都不大说话，只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了。Ｐ君 ?喂?了一下，才抬起眼皮，看见他在微笑。船夫问要不要上净寺去；是阿弥陀佛生日，那 边蛮热闹的。到了寺里，殿上灯烛辉煌，满是佛婆念佛的声音，好像醒了一场梦。这已是十 多年前的事了，Ｓ君还常常通着信，Ｐ君听说转变了好几次，前年是在一个特税局里收特税 了，以后便没有消息。

在台州过了一个冬天，一家四口子。台州是个山城，可以说在一个大谷里。只有一条二 里长的大街。别的路上白天简直不大见人；晚上一片漆黑。偶尔人家窗户里透出一点灯光， 还有走路的拿着的火把；但那是少极了。我们住在山脚下。有的是山上松林里的风声，跟天 上一只两只的鸟影。夏末到那里，春初便走，却好像老在过着冬天似的；可是即便真冬天也 并不冷。我们住在楼上，书房临着大路；路上有人说话，可以清清楚楚地听见。但因为走路 的人太少了，间或有点说话的声音，听起来还只当远风送来的，想不到就在窗外。我们是外 路人，除上学校去之外，常只在家里坐着。妻也惯了那寂寞，只和我们爷儿们守着。外边虽 老是冬天，家里却老是春天。有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排 地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真微笑地向着我。似乎台州空空的，只有我们四人； 天地空空的，也只有我们四人。那时是民国十年，妻刚从家里出来，满自在。现在她死了快 四年了，我却还老记着她那微笑的影子。

无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。

欣赏：

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本文所写的三个片段，相互之间没有关联，但为什么能写入同一篇文章呢？因为都是冬天里发生的事情，都是温暖人心的事情。三个片段，一缕情思。这就是感情线索。另外，本文所写三个片段，分别表现的是：亲情、友情、爱情。为什么写这样的三个片段呢？实际上是表达了作者对人生的认识。人活在世上，金钱最重要吗？地位最重要吗？权力最重要吗？都不是，亲情、友情、爱情最重要。获得了亲情、友情、爱情，就获得了人生的幸福。

五、其他实例分析

《琐忆》《药》《项链》《变色龙》《记念刘和珍君》等

第十二课时

作文讲评课。

本次作文的主要优点和存在问题 一、优点

1.叙事与描写结合得好； 2.立意好。 二、缺点

1.题目与内容不相符。有的同学选了“秋雨绵绵”做题目，但内容写的却是学校“银杏节”，看不到“秋雨”，更无“绵绵”。

2.有的同学选了“地铁散记”做题目，文章内容只写了一件事，不是“散记”。

下面是几篇比较好的文章，我们来欣赏。

例文一

都市春意

赵之韵

料峭的春风吹过面颊。我从尚有暖气的公交车上走下的时候，不禁打了一个寒噤。即便已是立春了，天气还是冬天那样的冷。放眼望去，街边仍旧一片萧索，树木光秃着枝丫直愣愣地戳在那里。人人都被裹在厚实的衣服里，笨拙而冷漠。脚下还有着前些日子下过的那场雪遗留下来的小雪堆，被来来往往的脚才成一摊摊黑，化不掉的泥泞。不难理解行人为何个个都走得匆忙：谁愿意停留在这冰冷的外面而不是温暖的家中呢？

从车站到天桥要过一段窄窄的斑马线。虽然只是短短一段，但由于汽车、自行车和行人都要在这个地方交汇，所以每次过马路时，我总是心惊肉跳。就在我仔细确认左右没有车辆而准备过马路时，?呲——?，一声刺耳的刹车声响把叫道，划破了寂静。我转过头去，只见一个穿黑衣的骑自行车者与一个急匆匆要过马路的行人撞在了一起——这时已是傍晚，黑衣在一片灰黑中难以分辨，而那行人又走得急，撞在一块也是难免。

那行人用手捂着腰部，想必是被车撞了一下；那骑车人也艰难地扶着车子，踉跄地挣扎了几下，险些摔倒。我别过脸，想尽快远离这一幕：这种事在电视里或现实生活中太常见了，两个人往往会因此而破开口大骂，严重者甚至会闹到警察局。更何况今天的天气又那样惹得人心烦，恨不得想找件事或找个人发泄一下。 正当我要离去时，只听：?你没事吧？?我一回头，是骑车人在问行人。那行人忙说：

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?我没事，没事。?顿了顿，又加一句：?你没事吧？?那骑车人摆摆手：?我当然没事。你，真没事？?那行人被逗乐了，模仿着他的语气说：?我，真没事。?两个人相视一笑。行人拍了拍骑车人的车筐，说：?下次小心点儿。?然后向后退了一步。骑车人低声说了句?谢谢?，重新跨上车，很快便消失在了夜色中。那行人也过了马路，隐没在人群里。刚才那一幕，只是个平静的小插曲。

我也过了马路。到了对面才发现，原来树上已经开始有了点淡淡的绿，只不过?近看遥却无?罢了。而树枝上也开始变得毛毛茸茸，似乎在春的到来做准备。

春天，不正是由着一处处微不足道的春意构成的吗？这一点点的春意加在一起，不足以融化我们心中的积雪吗？而既然我们身边寂静开始出现点点春意了，那春天，还会远吗？

例文二

冬日情怀

高达文

异国的冬天，总带给人几分不适感。不适应的温度，来不及添加的衣物……远离了家乡，远离了熟悉的亲朋好友，平日接触的都是说着它国语言的陌生人，无端令人生出了几分压抑，却还总是带着一张笑脸面对或关心或生疏的人们。每晚入睡前，难免觉得疲倦，每天笑着，却甚少真的感到快乐。这个冬天，多了些什么，又少了些什么。

又一个清晨，尚未睁开眼，就感觉到透过眼帘的光线似乎异常白亮，薄薄的窗帘透着明媚的光芒。怕是自己起得晚了，我匆忙起床，反射性地看向床头的挂钟，却发现距七点都还差一刻钟。跟平时差不多啊，我不禁有些惊讶，为何今天外边格外的亮？这么想着的同时，我已经快步走到了窗边。

拉开窗帘的一瞬间，不期然大片银白充斥了整个视线。

雪，不知何时悄然降临，覆盖了整个大地，俨然是一派银装素裹的世界。这纯白的雪，甚至将天光都照亮了几分，照得人心里也亮了起来。

雪仍然在下着，白色的雪花纷纷扬扬的自天际飘下，悠悠的落到地面上，从容自如，慢慢堆积起来遮住了深色的地面，映入眼帘的唯有雪所特有的白色，简单的白色。随着雪花的飘落，我的心也不由得随之静下来。没有了先前的慌乱，此时在我脑海中的只有雪，只有眼前洁白的不染一丝污垢的雪。

?想什么呢，笑得这么开心？?当父亲的声音从身后传出的时候，我竟愣怔了一瞬间，我……笑了吗？这么一想我才发现，原来我真的笑了。不知道从什么时候开始，我只是面对着窗外的雪景就笑了起来。

和家长打了招呼，我带着隐约的期待来到外面。凛冽的北风呼啸而过，可它留给我的是一阵清凉，并不十分寒冷。风卷起地上疏松的雪花，猛烈地抛向天空扬起一阵雪雾，最后又和天空落下的雪花一起依着墙壁垒成一个个小山包，似是一个玩闹的孩子。这么想着，风拂过耳边时也仿佛听到孩子的欢笑声了。 ?哦，玩雪咯！?妹妹开心地喊着，从我身后跑向前方的空地。此时尚早，楼前还没有人来过，洁净的雪铺在地上，一点被人践踏的痕迹都还没有。而妹妹这么冲出去，自然在身后留下一个个鲜明深邃的脚印，似是在原本平整的地毯上烙下的一个个窟窿，让我不禁感到些许的心疼和可惜。

别踩！我想喊出这句话，然而字句到了嘴边又终究被咽下。不踩雪，对一个九岁都不到的孩子而说几乎是苛刻的要求，而且是毫无缘由的担心罢了。正当我为自己感到好笑时，前方的妹妹突然躺倒在雪地上，我心下一紧，生怕她出事，连忙跑过去。

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