小学语文课程标准培训讲稿

小学语文课程标准培训讲稿

尹燕春一、课标的功能

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国

家管理和评价课程的基础。体现国家对不同阶段的学生在知识与技

能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课

程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。是教材、教

学和评价的出发点与归宿。是从原来“教学大纲”演变过来的，这就

决定了它的高度。

二、课标的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养

语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能

力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品

质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

（二）正确把握语文教育的特点

1.丰富的人文内涵

2.实践性

3.母语教育

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主人，发展的主体，应由被动的接受学习，转变为

主动的探究学习。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

三、语文课程的性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具

性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

四、语文课程的总目标

课程目标从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

五、学段目标和内容

课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级这三个学段，分别提出“（阶段）目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

(一)识字与写字

第一、二学段多关注学生主动识字的兴趣，第三学段重视考察学生独立识字的能力。

（二）阅读

使学生掌握一定的阅读方法。

（三）写作（写话）

第一学段定位于“写话”，培养学生的写话兴趣。第二学段开始“习作”，教师要鼓励学生大胆写作，培养学生的写作兴趣和自信心。第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，同时关注学生汉字书写的情况。

（四）口语交际

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。（五）综合性学习

综合性学习主要考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知

识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。

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