班主任要尊重学生的个性差异

班主任要尊重学生的个性差异

北城小学 刘雪梅

教育的根本价值在于使每一个孩子获得成功，在于唤醒他们心中的自信与自尊，帮助他们学会做人，不断从成功走向成功，体验生命的快乐。因此，作为班主任应在尊重、善待学生差异的基础上，力求使学生获得差异的发展。每个人都有自己独特的一面，这就是个别差异。学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。作为班主任的我们，更应该清楚地认识和尊重学生的个体差异。正因为不同的学生有不同的特点和不同的发展方向，教师就应在尊重与善待学生差异的基础上，对学生实施有差异的教育，允许和鼓励他们有差异，从而促进学生有差异地发展，最终使学生获得有差异的成功。

首先，要力求让每一个学生发展。

任何一个班级的学生基础不可能完全一致，学习知识、掌握技能的速度和质量也不尽相同。传统教育往往只重视对少数学生的培养，对其他学生则任其发展。这样做的结果是多数学生为少数学生做了“铺垫”，不符合“三个面向”的要求。为了扭转这种弊端，在分类指导、区别对待的同时，教师应面向全体学生，不放弃任何一个。尽量做到让优等生吃饱，尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；对中等生要让他们“吃好”，鼓励他们争先，赶超优等生；对后进生不可歧视。因为任何时候每个学生的发展都不可能完全一样。学习成绩暂时落后的学生，除了个别先天不足的弱智儿童外，绝大多数都是由于受非智力因素影响。只要教师对他们热情关怀，耐心教育，精心指导，激发他们的上进精神，是可以由后进转为先进的。

其次，要力求学生的每一个方面发展。

学生的天赋是有差别的，有的善于形象思维，有的善于抽象思维；有的文化科学知识较弱，有的动手能力很强；有的在绘画方面有特长，有的有音乐天赋，等等。根据马克思的观点，人的发展就是人的个性自由而充分的发展，而人的个性是共同性与差异性、统一性与特殊性的统一。人的差异性决定了在班主任工作中不能要求有差异的个体要达到统一的教育目标，教育活动不能一刀切。对不同层次的学生应该有不同层次的教育要求，不能单一化，而应使每个学生能在自己原有的基础上得到发展。班主任对学生应该因人施教、分层施教，充分发展学生的个性特长，面向学生的每一个方面，使之成长为社会有用的人才。

再次，要力求给予学生更多的赏识。

教育学生的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远相信孩子能行。美国大作家马克·吐温曾说过：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这句话并不夸张，人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是成功体验。学习上有困难的学生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他们并非智力低、能力弱、没有潜力，关键在于他们获得成功体验的机会太少了。所以班主任应多创设让他们表现自己才能的机会，鼓励他们积极参加各种课内外活动，让他们恢复学习的信心，在互帮互助的氛围中挖掘出其潜在能力，促其取得成绩。哪怕是一个闪光点，班主任都必须及时地大加赞赏，让其品尝成功的喜悦，让他们感受到：老师始终是关心他们的学习的。作为班主任，我们还应当懂得欣赏。欣赏每一个不同的个性，欣赏丰富多彩的生活，善于发现孩子们的每一点进步与成功，为他们真诚喝彩，

激发他们的生活热情，支持他们充满信心地走向下一个人生驿站。

最后，要力求对学生进行发展性评价。

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特点、动机兴趣、爱好特长等各个方面。这使每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。因此，班主任对学生要进行个性化教育，改革传统的

教育评价，对学生进行发展性评价，关注学生的个别差异，建立因材施评的评价体系，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的评价取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法、评价手段、评价工具去评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化，正确判断每个学生的不同发展潜能。

总之，班主任是学生公平的“砣”，是平衡的“码”，学生有男有女，水平有优有劣，差

异无处不在。尽管“十个手指不一般齐”，但只有在你的心中牢记“手心手背都是肉”，形成差异教育的理念，做到善待每个学生的时候，才能真正做到“以人为本”，才能促进学生更好地发展。

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