对初中数学课堂有效教学的几点认识

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对初中数学课堂有效教学的几点认识

作者：顾永飞

来源：《新课程·教研版》2010年第18期

在新课程理念“包装”下的课堂教学往往过分强调的是自主探究、小组合作、动手实践等,虽然表明上看轰轰烈烈,热闹非凡,但冷静思考一下,课堂教学往往流于形式,缺乏针对性和课堂的有效性,宝贵的课堂有限时间被某种的教学形式耽误了,场面的热热闹闹掩盖了学生获取知识的途径,教师在“过火”情景下充当的仍然是既定知识和内容的阐述者和传递者,而学生还是在扮演着教师安排下的一个被动角色。初中数学课堂教学活动常常缺乏思考的乐趣和数学的灵动之美,从而使新课程理念所倡导的理想境界黯然失色,学生对数学的厌学感和枯燥感与日俱增,从而根本谈不上课堂教学的有效性。笔者在从事数学课堂教学的实践中,结合自己的一点经验,谈谈对初中数学课堂有效教学的几点肤浅认识:

所谓“有效教学”,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步或发展。数学有效教学,主要是指教师在达成数学教学目标的同时满足学生发展的需要,数学课要教会学生思维,培养学生的数学意识,形成一定的数学思想,帮助学生提高解决问题的能力。数学课堂教学活动必须建立在学生的认知基础的水平上,教师精心设计的教学活动素材应有利于学生学习的积极性,同时,通过有效教学活动的开展,在自主探究、教师引领、合作交流的过程中,让学生真正地理解和掌握基本的数学知识和技能、朴素的数学思想和方法,从而切实有效地提高数学课堂教学质量。这样,教师才能真正成为教学活动的引领者,学生才能真正成为数学学习的主人。为此,可以从以下四个方面入手:

一、在课堂教学前精心设计备课思路

精心设计备课思路是打造有效性初中数学课堂教学的基础和重要前提。教师要调整备课思路,把数学教学目标由“关注知识”转向“关注学生”,在活动探究课程中由“给出知识”转向“引起活动”,这是打造有效的数学课堂的必要前提。

如在“正切”一课的备课中,教师可在备课中设计如下问题情境,教师先给出引例,带领学生进入到实际问题的情境中。然后可提出如下问题:你能比较生活中的两个梯子哪个更陡吗?你有哪些办法?问题的设计首先基于学生的生活背景,梯子的倾斜程度是学生熟悉的生活问题,其次基于学生对“倾斜”的直观感觉,然后让学生进行自主探索,通过讨论,尝试从不同角度,用不同方法探究规律,这样的设计易于激发学生的学习兴趣。 二、在课堂教学中激发学生的学习兴趣

激发学生学习兴趣,增强学习信心,是打造有效性数学课堂的有效途径。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习主人的明显标志。通过有效的教学活动,结合初中学生的生理和心理特点,精心设计教学活动,一定能提高课堂教学的有效性。

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