浅谈教学目标

浅谈教学目标

一、教答：教学目标的确立、表述方法及制定 学目标的确立

幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现，但许多教师对“如何制定教学目标”缺乏明确的认识，在实际教学目标制定过程中往往存在着诸多问题。

（一）几类具有代表性的问题： 1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条。”

2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。如：歌曲“小鱼游游”中的目标：

（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱 （2）能积极参加音乐活动。

3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。体育游戏“小动物开车”中的目标： （1）练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞。（幼儿主语）； （2）培养幼儿遵守交通规则的意识。（教师主语）”

4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。如科学活动“这是什么车”中的目标：

（1）说出几种常见汽车的名称及典型特征，了解不同汽车的用途； （2）学习仔细观察与大胆讲述。”又如教师在绘画活动中提出能力目标为“鼓励幼儿大胆作画，发展想象力。”

5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌**感”等等。如制定美术活动时往往有目标为“培养幼儿的绘画兴趣”。又如体育活动中第有这样的目标“培养幼儿对体育活动的兴趣”。

6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。

7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。（本末倒置，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行。）

二、教学目标的两种表述方法

1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体） 举例：“使幼儿掌握?知识”、“培养幼儿?能力（习惯）

2、 学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）

举例：“能够? ?” “懂得? ?”“感受??”“体验??” 三、目标的制定 第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）

第二，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，目标的内容包括认知、情感、技能三个方面。

◆举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》 ①理解故事中词语：××、××。

②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。 ③懂得保护牙齿的重要性。

第三，目标主语要统一，表述前后要一致。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。

◆举例：语言活动

①看懂图片大意，能够按照事情发展顺序排列图片，发展幼儿观察能力。

②能用连贯的语言，简单讲述图片内容。 ③学习使用新词：×× 、 ××。

第四，目标制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

第五，目标制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水平这制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。

第六，目标制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡导的是主题活动强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。

第七，目标制定要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。

意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛给还孩子。” 这句话告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。我在新“纲要” “以幼儿发展为本”的教育理念指引下，从关注教师在集体教学活动中回应的方法、策略入手开展了“幼儿园集体教学活动教师回应策略”的实践研究。本研究通过调查法了解幼儿园教师回应策略的基本情况并获得每个孩子不同的背景资料和初步的差异表现。通过观察法、案例分析法，明白孩子的需求，

深入领悟孩子外显行为反应下的内在动机和因素，找到与其回应的策略。只有给予孩子适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的活动锦上添花，使自己有逐步的提高。

关键字：幼儿园、集体教学活动、教师、回应策略 一、 研究综述：

传统教学观认为：教师是教育者，其职责是教；孩子是受教育者，其任务是学。长期以来，我们较多的是采用“灌输式”的教学方法，把教学看成是师教生学的单向灌输过程，集体教学活动成了教师唱独角戏的舞台，孩子成了张开口袋等待灌注的知识回收站，使得原本是多向互动的对话过程变成单向、沉闷的“传话”过程。以往的集体教学活动由于受教学活动的计划性、预设性的影响，把教学过程当作一种理想状态来设计，上课都是按照教案来执行的，教师的任务就是努力引导孩子回答出教师预定的答案。所以教师只用教不用回应。

而新课程理念则强调，师生之间是对话与沟通的关系，师生之间的互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。很显然，教师不再仅仅是授业者，在与孩子的交流中，教师本身也得到教益。师生之间建立了共生互学的关系，教学真正成为师生共同经历着的一种生活。教学过程中，教师要为孩子的智慧和潜力的发挥创造条件，引导孩子主动学习，体验探究的快乐。这样的教学活动，孩子的心灵始终处于探索之中。他们在与活动材料、教师、同伴的互动、对话、交流中，分享着彼此的思考与经验，交流相互的情感与体验，提升着各自的认识与审美，这样的集体教学活动充满了鲜活与灵动，透射出生命的活力。在此过程中孩子们会对同一个问题有不同的答案也会提出这样那样的问题，有的甚至出乎教师的意料。这是就需要我们教师及时抓住这即发的问题作出相应的、合理的、更能体现集体教学风格的，提高集体教学效率的回应，突破原先设计教案的束缚，引导孩子思考、争辩，展现集体教学的真实性，使集体教学活动真正成为师生共同创造的舞台！

二、对“幼儿园集体教学活动中教师回应策略的”认识。

随着二期课改的推进，它的综合性开放性的认知特点凸现了以幼儿发展为本的理念。在集体教学活动中幼儿是学习的主人，教师要在最大程度上积极发展幼儿的个性，开发其各种潜能，以与时代的发展与素质教育的要求相契合。如何才能使教师把握幼儿？那么解读幼儿出现的各种问题并适时适宜适当的回应就是关键。教师如何回应幼儿的要求，直接影响着教育的效果以及幼儿的发展，只有恰当的回应才能保证幼儿主动而自由地探索。在如今的集体教学活动中，我们教师如何更好的回应就显得尤其重要。因为我们教师面对着的是一群多变的孩子，孩子们作为一个独立的学习个体，有自己独特的观察事物和思考问题的角度，对于不同的孩子出现的不同的问题应采用不一样的应对策略。只有弄清幼儿中所出现问题的形式和实质，才能因势利导地、有针对性地作出回应，才能随机调控好整个活动。《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏捷的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动。”只有深入的关注和了解幼儿的发展特点和发展水平及认知需要，教师才能有的放矢的、恰到好处地做好回应，才能真正满足幼儿的需要。

三、在幼儿园集体教学活动中教师回应策略的实践与研究。

在实际集体教学活动中，我们不少教师特别是青年教师在教学实践中，在集体教学活动中教师（特别是青年教师）如何更好地回应幼儿方面还存在不少问题，主要表现为：

1、 老师没有充分分析幼儿当前的已有经验，未能充分估计到孩子的能力表现、感兴趣的话题以及可能出现的话语，所以致使回应上的措手不及。 从孩子的谈论中，我发现孩子们对秋天季节变化已经有了各种新的发现，但是他们虽然感受到了秋天的气息，所知道的知识却是星星点点，零零落落的，他们对秋天的理解只是在自己观察到植物上的变化，还不会从人到自然，从植物到动物进行有序的、细致的观察秋天的特征。因此，在谈话中，我通过欣赏、倾听、关注幼儿的谈论后，捕捉幼儿谈论的热点在于秋天的现象变化这一热点上，然后通过交流分享，引导幼儿自然的进入到进一步的观察和探索中去，通过观看多媒体课件对秋天有了进一步的了解，这样，不仅支持鼓励了幼儿的探索欲望，使孩子得到了满足，还可以让幼儿从多方面多角度来了解秋天的变化，再通过散文中五个独特的视角来描述秋天的季节特征，让幼儿进一步体验秋的美，领略语言的美，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。 3.适宜唤醒策略。

在集体教学活动中孩子们的表现不一定都会尽如人意。有的会不知所措；有的会心不在焉；有的会活泼好动得过分兴奋。这时教师就应适时地提供适当的唤醒，让孩子掌握必要的关键经验如：在童话“黑暗”的活动中为了进一步帮助幼儿理解作品，我就引导幼儿根据黑暗吃影子的线索，去室外找影子1）组织幼儿在阳光下找影子。2）在阳光下摆出各种姿势观察自己投在地上的影子。3）在没有阳光的阴凉处找影子。好多孩子都显示出了极大的兴趣也有探索的欲望，可有一小部分孩子他们竟然在玩追跑的游戏。于是我故意对他们大声说：“呦，你们的影子怎么动得那么快？”这时他们观察起来，我又说：“你们再试试，影子还会有哪些变化？”这时他们停止追逐，也在场地上摆起各种造型来观察自己影子的变化。我适时适宜的唤醒使他们自然而然地重新投入到活动中。如果我粗暴地批评他们，那么不仅会影响孩子的情绪，还会让孩子对探究缺乏积极性。 4.有效评价策略。

适当、及时、有效的评价，是培养幼儿反思能力的一个很好的切入点。评价的形式是多样的，可以是一句话、一个手势、甚至是一个眼神;评价的内容也有多种，可以是肯定、可以是鼓励、也可以是提示。如在活动“小动物的出租车”讲到出租车给人的生活带来了方便，老师就提问还有哪些也能给人的生活带来方便，一个幼儿说“火车”能给人的出行带来方便，我予以了肯定但没有表扬，因为他讲的也是关于车的。另一个小朋友说“医生”能给“病人”带来方便。这次我除了肯定还大大地表扬了一番说：“你真棒，你想得和别人不一样，真聪明。”这样一说，孩子们的思维扩散了，“消防员、超市服务员、警察”等等都想了出来。如果你一味地说你真聪明，却不告诉他聪明在哪里，评价会成为空话。 四、效果：

1、在集体教学活动中教师对幼儿的个性化回应不再是简单重复孩子的回答，而是敏感的察觉孩子的需要，以适当的方式进行回答，帮助孩子理清思路，做更深一步的探究。

2、在集体教学活动中教师面对孩子不同的回答能采用各种不同的方法进行回应。如：采用鼓励和表扬的方法以及采用及时总结和经验提升的方法等使不同能力的孩子都能得到满足和提高。

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