时空观念素养的教学分解初探

“时空观念”素养的教学分解初探 ——基于近五年来浙江省高考试题的分析

摘要：本文对“时空观念”素养进行教学目标分解，整合了“时空”的四

个组合方式与“时空观念”的八个具体目标，基于近五年来浙江省高考试题对“时空”的考察，试图为我们进一步有针对性有具体方法的培养学生“时空观念”这一核心素养提供借鉴。

关键词：时空观念 核心素养 方法论 高考试题

“时空观念”是高中历史新课标提出的五大核心素养之一。对在特定的历史背景下理解历史史实，建构历史联系，进而进行历史理解和历史解释发挥着基础性作用。新课标所给出的仅仅是一个宏观架构和观念引领，要让“时空观念”素养的培育在操作上有章可循，还有必要对其进行较为细致的教学目标分解。

具体目标分解开去便是如下几点：

1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。

2.知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式叙述过去。 3.按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联。 4.能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续，统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。

5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体时空条件下进行考察。 高考是高中教学评价最为重要的标尺。作为一种起基础性作用的历史学科素养，“时空观念”在高考题目中已有很好的体现，笔者查阅了近五年来浙江高考试题，从中筛选出数道较为典型的侧重考查“时空观念”素养的题目，并进行了分析和归类。在此基础上，尝试将“时空观念”素养分解为四大部分八个具体目标。

一、短时段，小空间 1.聚焦历史坐标的能力

“短时段小空间”便是聚焦于某一特定历史坐标，考察学生基本的时空定位的能力，知道特定的史事是与特定的时间空间相联系的。

例如2012年浙江文综第17题：1862年6月26日，《上海新报》一则某商行售卖“外国杂货”的广告云：新到什锦饼干、酸果、洋醋、吕宋烟、白兰地、

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小面镜仔、东洋竹篮仔等。这反映出

A．社会经济结构的变动 B．国人办报事业的发展 C．物质生活时尚的变化 D．百姓衣食住行的西化

这道题很清楚把时空定位在1862年的上海，要求学生对这一特定时空进行分解，届时民族资本主义已经兴起，上海已经开通通商口岸，报纸上所登的广告皆是“洋物”，说明物质生活时尚在变化。2017年第12题跟这题有异曲同工之妙，时空定位在20世纪初的上海，考察这个具体时空的社会发展状况，这种考察方式很容易带有社会史观的视角。

（2017年选考第12题）20世纪初叶，上海市教育局制作歌词分发各界传唱，其中有“神州大陆天产多，手工品真坚固，佛山雕刻……江浙丝罗，价廉物美，远胜洋货。提倡改良莫差过，凡事均需切实做”。歌词意在

A.提倡国货抵制洋货 B.倡导教育救国须从实业做起 C.希望民族产业改进提高 D.说明沿海地区国货优于洋货 有了具体的历史时空坐标，可以如上两题具体考察这个时空的民俗风尚，也可以如2014年第38题全方位考察那个时空的政治、经济以及对外关系，这相当于对封建社会进行切片分析，截取一个点深入剖析全面考察，窥一斑而见全貌，是社会史研究的重要方法。

（2014年浙江文综卷第38题）材料一 1587年“并无大事可叙”。学者黄仁宇却从此年入手，剖析明中后期社会，写成《万历十五年》。

该著作涉及的重要人物有：

时年24岁的万历皇帝。他一方面依赖内阁，另一方面又以司礼监太监加以牵制，后来创造了近30年不上朝的专制主义君主制史上“荒诞奇迹”；……——据《万历十五年》编写

（1）阅读材料，联系所学知识，简述明朝中后期的政治形态，并分析造成政治日益黑暗的重要原因。（8分）

（2）试揭示明朝中后期在经济领域中（含农业、手工业、商业等）日益凸显出来的新气象和政府实行的老政策。（9分）

二、短时段，大空间

短时段大空间是指在固定的时间点大范围空间的历史，侧重在对空间的考

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察。集中表现为识别历史地图的能力、建立空间联系的能力、比较不同空间区域特点的能力等等。

2.识别历史地图的能力

识别历史地图是最基本的历史分析能力，是时空观念核心素养中最基本的素养之一。2013年15题把时间定位在秦统一之时，引导学生分析地图中以秦国为参照系灭六国的空间走向，考察的是最基本的历史空间感。

（2013年浙江文综第15题）公元前221年，秦完成统一大业。读右图判断，符合秦灭六国先后顺序的部分排列是

A．②③①⑤ B．②①⑤⑥ C．①③⑤④ D．④③⑤⑥

另外，有历史空间感不仅仅局限在有形的地图上，还应表现在“脑子里的地图”，例如2014年浙江文综18题，题目中没有出现地图，有一段文字描述，而这段文字描述先后涉及广州、武汉、上海、南京直至北京，这就要求学生在脑子里以这些地点构建一个空间地图，从而判断属于哪一个运动。

（2014年浙江文综第18题）【题文】《纽约时报》某驻华记者在回忆录中述及“广州聘请苏联顾问”，“武汉群众集会庆祝胜利”，“上海的英、美、日租界忙着增兵助防”，“攻克南京”、“北京周边战事连连”等。这些情形出现于

A．辛亥革命时期 B．五四运动时期 C．国民革命时期 D．全面抗战时期 这种“脑子里的地图”不仅表现在一场战争的形势走向图，而且还包括建构一份地图包涵某一时间点各个地区的政治经济发展状况，这便是历史空间观念要求最高的素养体现。例如2017年历史选考加试题时间定位在1866年，地点定位欧洲，这就要求学生脑子里呈现一幅欧洲各国家各地区发展概况图。

（2017年历史选考加试题第27题）清朝官员斌椿1866年考察欧洲，所著《乘槎笔记》被认为是中国知识分子最早亲历欧洲的记述。下列项中，不可能在其笔记中出现的是

A.在伦敦，访威斯敏斯特宫（议会所在地），“高峻宏敞” B.到曼彻斯特，观纺织工厂“皆用火轮法，总轮有四百匹马力”

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C.在巴黎，见“电机寄信法，-------通都大邑以及乡村镇市，线到处，皆可通信。”

D.到柏林，访帝国议会，见“会议厅甚大------旁有皇座，备德皇降临之用焉”

3.构建历史联系的能力

短时段大空间就相当于在某一特定时间采取俯视的视角观察多个地区发生的史实，这要求学生可以横向构建各个地区之间的联系，对之进行分类、比较等。这便是全球史观的视角。例如2012年浙江高考第39题，时空定位在1688年的英国，提问方式却构建了中国辛亥革命与英国光荣革命的比较，例如设问（2）辛亥革命中没有流太多的血，这令人想起世界近代史上的“光荣革命”。请根据材料一、二，并综合所学知识，概述“光荣革命”的历史事实，并思考该事件为何被称为“光荣革命”。另外，这道题的空间考察还体现在把中国的辛亥革命置于整个亚洲革命背景中去分析意义，例如设问（3）先提供材料：

材料三 亚洲主要国家和地区背景资料 中国 日本[ 印度 阿拉伯土耳其 伊朗 清朝（1644—1912）；中华民国（1912—1949） 明治天皇（1868—1912在位）；大正天皇（1912—1926在位） 1849年英国殖民者占领全境；1947年成立印度自治领 16世纪起为奥斯曼帝国统治；19世纪英国侵入；20世纪20—30年奥斯曼帝国（14世纪—1922）；土耳其共和国（1923—） 卡扎尔王朝（1796—1925）；巴列维王朝（1925—1979） ——据《辞海》等整理

然后提问：（3）充分利用本题提供的所有线索，结合所学知识，论述辛亥革命的历史意义。（9分）从而使本题不仅实现了中英比较，还实现了在亚洲民族解放运动大潮这一空间概念里去考察中国历史。

三、长时段，小空间

长时段小空间则通常是考察某一地域的长时段发展史，侧重在对时间的考察，集中表现为概括阶段特征的能力、梳理历史发展脉胳的能力、以及分析时代背景、归纳历史影响的能力等等。

4.概括阶段特征的能力

概括阶段特征必须要建立在对某一空间长时段的历史观察，并在此基础上分

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析每一阶段专有的历史事件，从而概括其阶段特征。

例如2014年文综第14题就是一种考察某一地区各个阶段历史发展特征的题，题中空间定位在浙江地区，时间历宋至当代，通过对阶段特征的把握从而分析各个时间出现的专有名词，并对之进行排序，是典型的“时空观念”的考察题。

（2014年浙江文综第14题）【题文】下列是宋、元、民国、当代编纂的浙江地方志及其部分目录，这些地方志按先后排列是 ① 《山阴志》 ② 《临安志》 选举、书院、学堂、新军、警察 宫阙、宗庙、三省、台阁、禁军、科举、坊市 ③ 《四明志》 职官考（府州官员）、学校考（本路蒙古学、本路儒学） ④ 《绍兴志》 科学技术、报刊、文物古迹、名家学术思想 A．①②④③ B．②③①④ C．③①②④ D． ③①④② 2015年浙江文综第17题跟上面这题类似，空间定位在中国，时间定位历经唐至明，通过专用名词来反映时代特征，这几乎已经算是考察时空观念一种固定题型了。

历史发展既有传承又有创新。下表所列信息，按朝代（唐、宋、元、明）先后顺序排列正确的是（ ）

① ② ③ ④ 通政司、复社、都察院、风力水车 政事堂、北门学士、内作使绫匠、高转筒车 枢密院、土司、木活字、监察御史 中书门下、三司使、《武经总要》、草市 A. ②③④① B. ②④③① C. ③②①④ D.④②①③

概括阶段特征还表现在时间区间类题型里，例如2017年第23题，空间定位在德国，时间定位为四个时间区间，这要求考生对德国长时段每一阶段发展状况都有深入的了解。

如题：大数据分析为历史认识提供了新的方法。下图所示为德国在1820一1870年、1870-1913、1913-1950、1950-1973年四个时期的国内生产总值增长率。结合所学分析判断，反映1913-1950年经济增

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