2015电大教育学形成性考核册参考答案完整版

教育学形成性考核册参考答案

教育调查作业 农村教师的教学方法与学生的学习概况

一、调查概况 我于 2012 年 12 月份，前往安康市汉滨区一所农村小学做调查。在为期 5 天的调查过程中， 对农村教育有了一定的了解并且对这所学校的教学老师以及学生的学习概况有了初步的了 解。通过调查研究，对农村教师的教学方法以及学生的学习概况有了初步的了解，为准确地 把握当前农村教师的教学动态，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实 效性，展开了调查研究。 二、调查对象 教学老师，全体学生 三、调查时间 2012 年 12 月份

四、正文 本次对农村教师教学设计调查， 通过对学生以及老师进行访谈发现， 农村教师在教学设计的 完整性和教学过程策略的选择上有待提高和完善， 针对存在的问题， 提出了教学的系统性设 计、师生互动和教学评价体系等解决策略。 在全国教育如火如茶开展的时候，提高农村 教育的教学质量， 并以此全面完善和提高学生的人格素养和技能水平， 成为了农村教育教学 的关键目标。 而教学设计作为教学的灵魂和前提， 对于帮助学生确立学习目标以及发展方向， 激发学生的专学习兴趣，提高教学功效是十分关键的。 在信息化、知识化、科技化的今天，教师必须要在教学过程中适应社会需要，合理选择 教学内容、选择合适的教学方法、匹配合适的传播形式以及选用恰当的教学评价，都必须经 过精心的教学设计。 近几年，随着国家对教育的关注和投人力度的加大，农村教育教学取得了一些成绩，一些 教师越来越重视教学设计。 但是当前在教学设计中存在很多问题， 为了更好地通过教学设计， 明确教学的目标、内容、方法、策略等，减少和克服在正式教学活动中的盲目性和随意性， 增强和提高教学活动的有效性和可控性。 在调查研究的 5 天里，我发现在教学的准备阶段设计中，进行备课和课堂总结的教师不多， 所占比例一般。在备课设计中，作为教学设计重要环节的了解学生基本情况很少，准备教案 都明显偏低，而作为教学设计灵魂的制定教学目标竟 只有为数不多的教师，可见农村教师对制定教学目标在教学设计中的重要性没有足够重视。 在正式的教学实施阶段的设计中，尽管每一位教师都有表述，但在复习旧课、导入新课以及 教学策略选择方面相差巨大， 其中在注重学生实践上值得一提。 很大部分的教师都比较注重 学生的自主实践上， 而在教师与学生的互动、 教学过程中的形成性评价反馈方面却不太乐观， 有待加强。 （一）讨论 1、对于教师的教学的讨论

（1）教学实施设计阶段各教学策略和方法 师生互动与问答教学，案例教学与学生实践，演示法教学与学生实践，问答与学生实践， 这些方法都是许多老师普遍使用的， 但是很少有老师几种方法互相穿插在教学中使用， 有极 少一部分教师在教学设计中没有应用任何策略和方法。

（2）农村教学设计应是一个系统 性、整体性工程，应精心设计教学的各个环节 一些农村教师对教学设计关注度不够， 始终认为它与教学的联系不大， 甚至忽视教学设计。 其实， 教学设计在很大程度上影响着教学的有效性和操作性。 教学设计的最终目的是提高教 学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。以培养第一线人才的农村教育，教学的效率和

质量直接反映在所培养的学生是否具有充足的知识。 教学作为一个整体性的系统， 要求教师 在进行教学设计时，要精心设计每一个教学活动，尤其是教学过程中的各个环节，在教学中 都是不可或缺的。 要改变这种现状，农村教师必须加深对教学设计的认识和理解，系统地、综合地、整体性地 设计教学的各个环节，并根据市场和社会的变化，做出动态的调整，只有这样，才能使学生 全面掌握知识和培养能力，提高创新意识和创造能力。

3）教学策略的选择应适宜，应 以注重师生互动，强调学生的主体性、参与度和创造性为前提 在培养以人为本的农村教育的过程中，教学方法的选择是至关重要的，教学方法选择的 合理与否，直接影响到学生掌握知识的水平。但这都有一个前提，就是在教学过程中应该突 出学生的主体地位，强调师生互动的学习情境和氛围，而不是教师以自我为中心，单纯地采 取“满堂灌”的方式。 从本次调查中我看到，农村教师对教学方法的选择是多样的，存在案例教学、分组教学、 演示教学、问答教学等形式。例如，案例教学占了教学过程的四分之一，学生的动手实践则 达到了一半，这些都与教育培养从事生产、建设、管理、服务的教育目标是相对应的。但是 同时我们也要注意其中存在的问题： 这些方法的选择是否都与培养学生的技能相关， 是否能 在教学过程中充分调动学生的求知欲望和兴趣?例如，在对上课过程的相关分析中，在教学 过程中选择的分组法与案例不存在显著的相关， 说明教师在教学过程中采用的教学方法难以 充分调动学生的积极性，难以形成师生互动的学习情境和氛围。 总之，教学过程设计作为整个教学设计的主体，其中各种教学策略的选择都应该强调以 促进学生能力的发展、提高和完善为中心。教师应为学生创造一种适宜初学习情境，充分调 动学生求知欲，在教学过程中师生共学，共同发展，共同提高。

（4）注重教学评价 作为教学设计的一个重要方面，教学评价是一个评价教学效果、教学效率的措施，特别 是基于农村教育本身固有的属性，教学评价不可或缺。在本次调查研究中，我发现农村教师 在教学过程中进行课堂评价意识较其他方面还是比较乐观的， 占到了很大比例。 但在总的教 学过程设计中，却只占到了五分之一。虽然在课堂小结环节，教师也可能有教学评价方面的 内容， 但教师在教学设计中却未表现出来， 况且有课堂小结的人数只占到了总体的五分之二， 在这方面还是存在不足的。 因此， 新时期应鼓励和提倡教师在教学过程中的形成性评价体系， 这要求农村教师在教学过程中， 应该对学生的成绩给予评价， 及时激励学生或者帮助学生改 正自己的不足，这样培养出来的学生才能胜任工作。 总之，在农村学校的实际教学中，应该把教学设计提高到一个新的高度，对教学进行认 真的设计， 不断适应当今社会和科技迅速发展对学生的新要求， 敢于对教学进行改革与创新， 努力为社会造就全方位的人才。

2、对于学生的讨论转贴于 中国论文下载

（1）学习态度 调查结果表明，绝大部分的学生对学习的热情较高，少数的学生害怕学习。值得注意的是， 害怕学习的学生数占相当份额。而且，我在访谈中还发现，相当一部分的学生都有自己“最 讨厌的课程” 。 学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因， 一是与教师的教学方法紧密相关； 二是与该课程的实用价值紧密相关。 很大一部分学生对与现实生活联系紧、 实用性强的语文、 数学、化学热情较高，而对学术性较强的生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语 是农村教育的核心课程之一，有少数学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用 处” 。

（2）学习需求 当前， “特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大 部分学生对“特长”有正确的认识，其中，将近 90％的学生有自己感兴趣的目标，且有一 半的学生希望得到教师的指导。同时，一部分的学生希望学到较多的、实用的知识，使之能 对他们以后的生活工作有所帮助。

（二）建议

1、激发学生求学欲望 我曾在 8 班收过学生的作业本，我发现学生错别字特别多，并且许多常用的字词不会写，语 言表达能力也有待提高，所以把这样的孩子推向社会，我们认为对他们自己是不负责任的， 所以班主任等老师要对学生做细致的思想工作，要拨动学生内心求学的那根弦。

2、加 强正面宣传 对于农村学校在社会上流传的负面反应要一分为二地客观看待，应充分认识学校成绩是 主流的，教育局和学校正在加强对农村学校的督查和考核。 经过为期 5 天的调查研究， 目前农村学校的学生还尚未养成良好的学习习惯，大多数学生还没有适合自己的学习方法， 要改变这种情况，除班主任帮助学生端正学习态度，改进学习方法之外，教学老师也应该在 讲课之前先检查学生的预习情况，讲课时，要抓住教学的关键，将适当启发和适当精讲相结 合，尽可能找学生感兴趣的素材进行教学。这样，学生注意力才能集中，才能围绕老师问题 重点认真思考，找出规律，解除预习中的疑难，学生攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到 方法在学习中的作用，才能真正提高学习效率。 教育学作业

1 一、辨析题

1、教育是人类和动物界都具有的一种现象。错。

2、社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。错。 3、教育能推进一个社会的民主化进程。对。

4、社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。错。

5、人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。错。

6、儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”这个阶段，在皮亚杰认知发展四个阶段中， 属于形式运算阶段。错。 二、论述题

1、描述教育学产生和发展的重要轨迹及各阶段的代表人物与著作，请用一两句话来介绍代 表人物的重要教育思想。

(1)教育学的萌芽。其标志有中国古代的《论语》和《学记》 。前者是反映中国古代教育思想 的代表性著作，论及了教、学等方面的教育思想;后者是中国古代乃至世界上最早的一部教 育专著。论述了教育目的、教育制度等丰富的教育思想。西方古代教育学思想根源于雅典与 斯巴达的教育实践。代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图《理想国》 、亚里士多德《政治学》 、 《伦理学》 。苏格拉底的教育学智慧是“产婆术”;柏拉图的洞穴理论证明了教育的作用，把 培育和养育健康智慧的人作为国家的大事来抓， 系统地提出了国家统一掌管和整体实施的教育大纲;亚里士多德第一次按照人的年龄对人的教育阶段进行了系统分期，首次依据人的发 展阶段系统论述了人的和谐发展理论。

(2)独立形态教育学的产生。英国哲学家培根于 1623 年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来， 标志教育学有了自己独立的学科地位。 代表 有夸美纽斯《大教学论》 、赫尔巴特《普通教育学》等。夸美纽斯“泛智”理论提出具有强 烈民主性的普及教育的计划及单轨的学校体系， 第一次系统地论述了教学的基本原则， 是第 一个设想出全面完整教育学的人;赫尔巴特依据实践哲学说明教育目的，依据心理学说明教 育的途径、手段与障碍，论述了“管理” 、 “教学” 、 “训育”三个核心概念及其理论体系，系 统论述了教学材料、教学方式、教学过程。 (3)教育学的科学化发展。20 世纪初，形成世界 性科学化教育学研究运动。 标志是马克思主义教育学、 拉伊与 《实验教育学》 及桑代克的 《教 育心理学》等。马克思主义教育学科学论证里教育的本质、作用、目的、任务及教育、环境 与人的发展等理论，深刻论述了教育和生产力、生产关系的关系，人的全面发展，教育与生 产劳动相结合，综合技术教育等教育问题;拉伊在对实验教育学的观察、统计、实验方法进 行了系统研究的基础上，从实验教育学的角度论述了一般教育学;桑代克从外部行为的观察 来研究动物和人类的心理，从对动物学习的研究中，提出“尝试-失败-再尝试-成功”的学习 过程论， 认为教育是一种改变人类行为的艺术和科学， 教育研究重在探讨人与环境的广泛联 系并使人性适应环境的变化。

(4)教育学的多元化发展。教育学开始走向自然科学导向下的 以定量为特征的发展方向， 研究中心向美国和苏联转移。 标志是教育学出现繁荣发展的特征。 代表有杜威《民主主义与教育》 、马卡连柯《教育诗》 、凯洛夫《教育学》 、赞科夫《科学与 发展》 、苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》 、陶行知等。杜威提出了代表进步教育的基本主张： 学校即社会、教育即生活、儿童中心;马卡连柯提出了“远景”教育理论及“通过集体” “在 集体中” “为了集体”的“平行影响”集体教育学说;凯洛夫提出了教育的劳动起源说、教育 学的基本概念是教育、 教养和教学等教育学总论和教学理论(教学法);

赞科夫研究教学与发展 间的关系， 把 “观察、 抽象思维和实际操作” 作为促进学习一般发生的三条渠道和可行途径， 其实验教学特点表达为五大实验教学原则;苏霍姆林斯基探索学生“全面和谐发展”的理论 和实践模式，创立了“活的教育学”;陶行知提倡平民教育、乡村教育、普及教育三大运动， 创造和实践了中国特色的“生活教育”理论。

2、你对教材中关于教育政治功能的描述有什么看法?你的观点是什么? 教育的政治功能： ⑴维系社会政治稳定：自古以来，任何国家或政权都无一例外以教育作为 维系政治稳定的基本途径。 教育维系社会政治稳定主要通过两方面实现， 即为社会培养各种 政治人才和培养具有一定政治素质的社会公民。

⑵促进社会政治变革： 教育普及化水平的不 断提高将有力推动社会政治的变革与进步， 教育通过传播先进思想和弘扬优良道德促进社会 政治变革， 教育水平的提高是实现社会政治民主化的重要前提和基础。

⑶培养社会政治人才： 教育是培养人的工具， 教育是通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的 政治作用。

⑷推进社会政治民主：在现代社会，教育发挥着弘扬社会政治、思想、道德及文 化领域中的正面因素，抑制与抵制腐朽、落后的消极因素，进而推进政治民主化的作用。一 个国家的政治是否民主，取决于该国的政体，也与人民的文化素质、教育水平密切相关。国 民教育的发展和全体国民公民素质的不断提高，是推进政治民主化的重要前提和保证。

3、结合你自身的实际情况，对照教师素质现代化，谈谈你在那些方面还需要加强? 教师素质现代化包括：

(1)教师思想观念的现代化，即处在现代教育总体时代背景中的教师， 应具有符合时代需要和历史发展潮流的科学教育观，如全面质量观和评价观、学生主体观、 整体优化观等。

(2)教师职业道德素质的现代化，既包括继承历史上的优秀职业道德，也包 括与现代社会发展相一致的民主意识、法制意识等及时间观念、效率观念等。 (3)教师知识 构成上的现代化， 即教师应拥有一个与现代人才培养需要相适应的知识库、 理论库、 资料库、 问题库。教师不仅应具有获取新知识的良好动机，而且应富有高度的时代性，能保持获取知 识的过程始终是一个吐故纳新的过程。

(4)教师能力素质的现代化，即教师应具有一个完善 的能力结构，包括教学语言的运用能力、新的教学技术与手段的操作能力、敏锐的学术意识 和学术视野等。(结合实际略)

4、杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。通过这只 摆渡船，使人获得赖以生存的资本(经验和知识)，并把这些资本源源不断地传给子孙。你对 这个观点有什么看法? (1)人是教育的对象。人通过教育实现了自身的完善与发展，成为真正的人。人来到这个世 界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界。 人原则上， 并且始终是需要教育的。 人的整个一生都需要不断接受教育，教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段。 人性是不完善的，人需要通过教育完善自己，进而展开美好生活。

(2)人需要通过教育传递 和创造社会文明。人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验，不只是个体的直 接经验。从过去到现在，从宏观到微观，全社会、全人类的所有知识和经验财富都可以为人 类所掌握， 人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育。 实现人类智慧结晶传递的重 要条件就是人必须接受教育，教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质。在教 育活动中，人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能。人类社会要进步，人类 自身的生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教育对人的培养。正是人通过接受 教育提高自身的素质， 才能改善自身的蒙昧于野蛮状态， 推动人类社会走向更高一级的文明 阶段，才能承担传播、创造人类文明的重任。 5、现在有些家长选择了在家教育孩子，而不是送孩子到学校接受教育，而我们的教材 (90 页第 10 行)认为： 正常人缺少学校教育可以得到发展， 但不会以有效的方式得到完满的发展， 你认同这个观点吗?

(回答可参考学校教育对个体发展的功能， 也可以结合现实中学校教育的 成功与失败，谈自己的观点)。 要点：学校教育对个体发展的功能：

(1)引导个体发展的方向。教育对个体发展的引领作用 主要表现为对后天发展方向的定位。人的发展方向既要合目的(社会的目的和个人的意向)， 又要合规律(社会的规律和个体的发展特质 )，教育就在于

为个体身心的发展确立合适的方 向。

(2)提供个体发展的动力，促进人的主体意识的形成。人的身心发展是一个持续不断的 过程。个体发展到一定阶段，起作用的不再是生理上的遗传素质和身心成熟，而是个体后天 再改阶段达到的发展水平。这包括两个因素，个体知识、经验的积累水平和结构等，和个体 自我意识和主体性的发展水平。而最直接的发展动因就是后者。教育作为专门的育人活动， 无疑对知识经验的获得、 自我意识的培养和主体性的激发， 即对人的整体发展水平的提升承 担着主要的责任。

(3)唤醒个体的发展意识，挖掘发展的潜能。人的发展过程，一定意义上 就是潜能的不断开发。而意识能不断地将人的潜能开掘开来。认识到意识对潜能开掘，进而 对人的发展的重要意义， 教育就必须着眼于意识的唤醒。 教育的最终目的是从人生命深处唤 起他沉睡的自我意识，将人的创造力、生命感、价值感唤醒。

(4)促进个体差异的发展，形 成人的独特性。每个人都具有独特的个性。个性的差异客观存在，教育首先要尊重个性，给 个性创造一个施展和张扬的空间和机会。 在目前班级集体教学的状况下， 可以给学生创设宽 松的环境，使个性得到表现和发展，最重要的是保护和培养人的创造性。

三、案例分析 案例： 读者薛女士反映，转学还不到一学期的 10 岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，以往由于喜 欢小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小 雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。新老师什么也没有说，只是微笑着轻轻 拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次老师走过小雷身边，如果小雷没有小动作，老 师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。 问题：请从小学生的生理及心理发展特点分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。

答:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意 已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以 及不善于控制的特点也很突出， 特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。 这些都是 小学生的生理及心理的发展特点。 上面这位新老师正是正确认识到了这点， 并机智地运用这个特点来引导小雷， 既纠正了 他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子 的健康成长更为重要和紧迫。 教育学作业 2

一、辨析题 （自己写的答案，仅供参考）

1.教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不 具有时代性。错。 2、教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的 的“个人本位论” 。错

3、学制即指修业年限。错

4、义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。对 5、课程即学生所学的科目的教材。错

6、隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。对

7、发展性学生评价的根本目的是为了提高教学质量。错 二、论述题 1、联系您本人所在的义务教育的普及现状，试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平应 注意的问题。 答： 经过多方面的努力， 我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教 育，目前接近全面普及九年义务教育，并已逐步实现了免费义务教育。但义务教育巩固和提 高的任务依然艰巨，义务教育发展不均衡问题依旧突出。为此， 《教育规划纲要》确立了义 务教育发展目标：到 2020 年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均 衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。并做出了一系列工作部署：通过合理规划

提高教育的有效性。

（1）童年期学生的教育：把学生的健康和体质增强作为主要任务；开展丰富的集体活 动，立体地培养学生；正面鼓励为主，锻炼孩子的意志品质；加强对学生道德品质培养的实 效性。

（2）少年期学生的教育：教师要针对学生生理变化，加强青春期教育；注重学生的独 立自主意识，培养他们自我教育的能力；为初中生创造丰富、健康、良好的文化环境。

（3） 青年初期学生的教育：引导学生全面提高素养，为未来成长打下基础；教育学生正确地处理 个人与社会的关系，走好人生之路；引导他们学会与异性交往，正确地处理恋爱与学习的关 系。

4.教学督导做得好可以提高教学改革，增强教师积极性，进而提高教学质量；做不好会得到 教师群体的反感和抵触，失去督导的最初目的。在如何做好教学督导的具体实现方式上，你 有什么好的建议？ 学校教学督导评估主要指学习内部教务机构对教师的教学工作所进行的指导评估。 教 学督导是学校教务管理的重要手段和方式。 教学督导评估往往建立综合的评价指标体系， 从 整体考查教学效果。随着学校教学工作的发展和改革的不断深入，教学形式不断发展变化， 新问题不断出现，新的任务不断提出，教学督导工作的思想理念和工作方式方法等，也应随 着新形势、新任务的要求而不断变革和创新。教学督导要树立以人为本的督导理念，正确处 理“督”与“导”的关系，由重“督”转为重“导” ，督导内容既重督教，又重督学和督管， 要树立现代教学理念，站在教学改革的制高点，用现代教育、教学理念包括现代课程观、教 学观、知识观、学习观、学生观和评价观等进行督导，否则就会误导甚至阻碍教学改革，不 利于学生综合素质和自主创新人才的培养。因此，教学督导的具体方式上，除日常听课、评 课和教学秩序的监控等常规督导外，可以重点进行说课督导、专题督导、专题调研、常规督 导与说课督导、专题督导、专题调研相结合、全体师生进行民主督导等。教学督导只有以学 生为中心，以教师为本，充分调动他们的积极性，发挥他们的支持、配合和参与作用，实行 民主督导，突出指导、服务、咨询功能，才能有更大的发展空间。同时要把教学督导工作置 于师生监督之下，经常听取师生对督导工作的意见和建议，增加督导工作的透明度，提高督 导质量和效益。

三、案例分析 案例 1： 赵老师是某中学的一名青年教师， 现在正担负着班主任工作， 他深知伟大的人民教育 家陶行知先生的“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走 上工作岗位后，一心扑在教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的信赖，他与学生一起 参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求 必应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧，不仅学校领导批评他过于放纵学生，而 且班上的同学也对他的管理方式颇有微词，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎 动了辞掉班主任职务的念头。 问题： ⑴请根据教育学的有关原理，指出赵老师工作的主要问题在哪里？ ⑵试结合教师专业素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。

参考要点： 赵老师用教育家陶行知先生\爱满天下\来鞭策自己是正确的， 立下的志愿也很好， 但他为了取得学生的依赖， 几乎对学生的各种愿望都是有求必应， 这种做法严重违反了德育 的基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的 效果，赵老师方法失当，爱严相失。 赵老师应加深教师的基本素养， 特别是教育理论素养和教育能力素养， 要懂理理论联系实际，

把所学到的知识分析， 再创造， 制定一套可行的方案。 要尊重信任学生， 也要严格要求学生。 案例

2： “我真不知道爸爸妈妈怎么那么好奇，我发现他们经常偷翻我的书包和抽屉，我抗议 了很多次，可他们就是改不了，而且有时不抓住他们的手腕，他们甚至都不承认。 ” “老师总是说我们这也不行那也不行，好像问题都出在我们的身上，他们怎么不想一 想自己的错。他们为什么不能学一学农民，庄稼出问题的时候，农民可是把责任都揽在自己 身上的，他们从来不会对自己的小苗发火。 ” 问题：请结合本章内容，谈谈以上两个案例中家长和教师的行为有何不妥之处，并谈 谈应当如何做才是恰当的。

答： 第一个案例中的家长没有意识到青少年是权利的主体， 青少年儿童的合法权利中 有受尊重的权利。 《中华人民共和国未成年人保护法》第 39 条具体规定，任何组织或个人不 得披露未成年人的个人隐私，对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或个人不得拆 开、查阅。家长随意翻看孩子的书包和抽屉是一种不尊重孩子的行为，当孩子的一些基本权 利与成人的期待和要求相矛盾时， 家长很容易牺牲掉孩子的权利而去行使成人的权利， 这种 行为是不妥的。 第二个案例中的教师没有认识到学生的本质属性之一是学生是正在成长中的 人。学生是未完成的人，是迅速发展的人，是受教育的对象。学生的身心没有成熟和定型， 具有很大的可塑性和发展空间。教师的教育重在引导，而非抱怨。教师要以发展的眼光看学 生，学生具有发展的潜在可能性。在发展过程中不能以成人的标准来评价他们，要注意他们 的发展方向和发展过程中的点滴进步，给予引导、鼓励和肯定。即便他们的身心发展中出现 某些不足和思想行为上的缺点错误，也是成长的代价。

案例 3： 听课风波新学期开始后， 刘校长召开了学校领导班子工作会议， 强调必须对课堂教学进行检 查，以课堂教学的质量作为教师考核的重要内容，并希望通过经常性突击听课，促使教师改 进教法，提高授课水平，向 45 分钟要质量。 会议后的第一天，校长、主任根据原定方案，自带凳子分头到班级进行不打招呼的听 课。第一次听课后，部分校长和主任都肯定了这种做法，同时也有一部分干部提出疑问，认 为这种听课的方式不够妥当，对教师不够尊重易造成逆反心理。虽说有不同意见，第二天仍 按事先分工，继续进行这项未完的工作。可是情况与前一天截然不同，这个教师说： “我这 堂课主要是让学生做作业。 ”那个教师说： “我这堂课主要让学生背书。 ”一句话，就是不愿 领导听不打招呼的课。可想而知，这一次校长、主任真的坐冷板凳了。这样的听课遭遇软抵 抗，已无法继续下去了，刘校长陷入了深思。 问题：学校领导深入课堂听课，进行课程评价，帮助教师改进教学，这本无可非议。 但为什么刘校长组织的听课却事与愿违， 出现无法坚持下去的状况， 原因何在？学校对教师 的课程评价应该坚持什么取向？选择何种模式？

理论要点参考：课程评价是对课程价值的研究过程。学校管理中的课程评价，主要要 做好以下工作：确定恰当的课程评价的价值取向，选择合适的课程评价模式，进行课程评价 的具体实施等。学校课程评价首先要确定恰当的价值取向。根据不同的标准，课程评价可以 分成很多种类型。而事实上，课程评价中的各种要求是相互作用的统一体，片面地强调某一 个方面而忽视另一个方面的做法是不可取的。 例如， 教材的科学性、 社会对人才素质的需求、 课程接受者的身心特点，均影响课程的设计。因此，对课程的评价不能只强调其中的一个因 素而忽视其他因素。课程评价不仅要有正确的理念，同时要有好的评价方式。主要的课程评 价模式有目标评价模式、目的游离评价模式、差距评价模式、自然式探究评价模式等。每种 评价模式都有自己的特点，并擅长评价特定的内容。因此，要根据每种评价模式的优缺点以

及学习课程管理的实际情况来进行有针对性的模式选择， 或者综合性选择， 以充分发挥学校 对课程评价模式的管理作用与功效

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