幼儿园集体活动中教师的回应艺术

幼儿集体活动中教师有效回应的艺术

赣榆县黑林镇大树幼儿园 李锦秋 222122

《纲要》指出：要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。因此，回应能力是现代教师重要的专业素养，教师回应的意义在于：适时、适当地回应有利于师生、生生、幼儿与材料之间的互动，以有效地实现目标。一个成功、优质的教学活动需要教师更全面、机智的回应，教师应正确判断幼儿思维过程中的认知水平，把握他们的所思所想，及时有效地回应幼儿活动过程中的生成性问题。本学期，围绕“集体活动中回应的有效性”的教研，我通过观摩、实践和反思，对回应策略的运用也获得了一些启示。

1．给予欣赏式的回应

欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。

例如，在“寻找秋天”活动中，孩子们在大自然中寻找秋天的同时，对草丛里爬行的小蚂蚁感兴趣——听，他们的讨论热点是“蚂蚁的两个触角”，这个说是辫子，那个说不是的．．．．．．虽说孩子们的话题偏离了我预设的目标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。那作为老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的小眼睛看得真仔细，那是蚂蚁的交流器，可以和同伴相互传递信息。你们瞧，它的两个同伴来了！小蚂蚁用触角和朋友的

触角相互接触，它在告诉同伴食物在哪个方向，大家快来帮忙？小蚂蚁们在储藏粮食了，我们再找找，草丛里还有哪些小昆虫呀？”这样的回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望。 因此，在活动中教师不能漠视幼儿的兴趣点，更不能直接否定他们，要耐心聆听孩子的倾诉，分析孩子原有的生活经验，用“欣赏”顺应他们的思路，继而扩展孩子的思维，使孩子能得到应有的发展。

2．给予追问式的的回应

追问是教师参与孩子学习活动的一种方式。适当的追问，不仅可以活跃课堂气氛、激发幼儿学习兴趣，还能启迪他们的思维和想象，引导幼儿探索和创新。

如在应彩云老师的《小威向前冲》活动中，应老师由一个点进行展开，顺着孩子的回答继续进行深入的提问，引发幼儿更深、更广的思考。当问及“小威是个怎样的小家伙？”时，孩子们大都认为“小威游泳很好，但数学不好。”应老师马上追问道：“小威数学不太好，你认为小威是个很棒的小孩吗？”幼儿产生了两种不同的意见。应老师话锋一转，又马上追问孩子“你觉得自己什么地方是高手？”“你有没有不够好的地方？”再追问“你觉得自己是个棒小孩吗？”在这样的步步引导与切身体验下，孩子对如何合理评价他人有了较为全面的理解。

在活动中，有时当孩子回答问题而老师却不明白他在说什么时，面对这样的现象，我以前会很焦急或者干脆回避和放弃，现在我也会运用追问的方式来回应孩子：“你的回答我觉得真有意思，你能不能

请你给我们说详细点??？”或者追问别的孩子：“大家明白他说的意思了吗？谁再来说说？”这样的追问基于有效学习思维理念，使孩子们感觉到老师是学习的参与者，也给予幼儿再次思考和表达的机会。因此在教学活动中，我们要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，及时地捕捉能够继续追问的信息，适时地把偏离轨道的思维路径引上正道。 3．给予修补式的回应

在集体活动中，我常会碰到请某个举手孩子起来回答问题时，孩子却不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而我却理解了大概意思。此时，我就用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说??或你是想说??，对吗？” 用合乎语法的句子把答案完整、准确地表述来处理孩子回答的方式。

当采用修补式回应的时候，也可以用幼儿的经验来作为修补式回应的途径，如孩子们在讨论“花丛是什么意思？”时，这个说花丛就是在花的中间；那个说花丛是花上的虫子；还有的说??大多数孩子都顺着前一孩子的话继续的、反复地说着。当我对孩子们理解这一词汇的行为大为惊叹时，我隐约听见一个声音：花丛就是有很多很多的花！于是我立即对他说“XXX你有什么补充要告诉小朋友们吗？”，及时抓住幼儿修补的机会，让他告诉小朋友“花丛”的意思，随后教师立即作了“对了，花丛就是XXX说的有很多很多花聚在一起的意思”的回应。这样的补充既可使回答者的知识更加清晰完整，句子更

加规范，又提高了孩子的自尊，同时也传达给其他孩子一个正确的信息。

4．给予迁移式的回应

苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物．．．．．．不能进入周转”，所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向。

如在应彩云《有趣的报纸》活动中让幼儿想办法怎么使报纸变成有用的东西？孩子们受是受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。这时应老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍”、“我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”、“我用报纸做件衣服，和它一起在时装发布会上玩” ??这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢，提升了他们的经验。 5．给予商议式的回应

有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应。

如在《爸爸的手》的活动中，当一个孩子介绍自己的爸爸能把他举得高高的，我没有马上回应他，而是问其他的孩子：“你们觉得，

能把他举得高高的手，这是一双什么样的手？”“这是一双有力气的手。”这样的回答能更好地推进生生间的互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起去寻找、去发现答案。

教师的回应是一门艺术，也是一门技能。一百个幼儿就有一百种回应的方式，因此在今后的工作中，我还应不断探索与反思，针对不同幼儿的学习特点，采用适合其发展的回应，这才是最有效的回应方式。

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