在主题区域中培养大班幼儿自主性实践研究

在主题区域中培养大班幼儿自主性的实践研究

一、问题的提出

自主，就是指一个人能够根据自己的需要，选择自己喜欢的方式或方法来满足或实现这一需要，并且不受外界环境的影响，有自己的主张和见解。对于幼儿来说，自主性则体现在参加某一活动中，幼儿有积极参与的态度，把自己当做活动的主人，敢于提出自己的见解，主动寻找解决问题的方法。主题区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。

《幼儿园教育指导纲要》中也指出“培养幼儿主动地参与活动，有自信心”，“乐意与人交往，学习互助、合作和分享”，“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。可见，人的自主性在幼儿期已初具萌芽，自主性的培养已是幼儿期的一个关键问题。而当今社会，由于独生子女的特殊性，许多家长忽视这一自主性的萌芽时期，在孩子生活上事事包办。在幼儿园中，我们教师也已经充分认识到在教学活动中应该让幼儿自主的发展，要让幼儿主动去发现、探索、学习。但由于种种因素，在实际的教学过程中却还是未能真正地放手让幼儿去自由活动，有些教师的一些教学方法缺乏给孩子独立思考的机会。长此以往，造成孩子在生活上依赖父母，学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的机会。

大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。在主题区域中，大班幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动，没有心理压力，可获得充分的活动机会，并体验成功的愉快，增进交往、发展社会性以及健康的人格。我们试图通过本课题的研究让大班幼儿在科学、合理、有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。 二、研究的内容和方法 （一）研究对象与步骤

本园大一班幼儿，人数为30 人，男孩16名，女孩14名，比例为8：7，年龄范围是2001年8月—2003年1月出生的幼儿（5—6岁），其中有2名是中班年龄段的幼儿，女孩1名，男孩1名。

前测：被试幼儿确立后（2007年2月），对大班幼儿进行自主性能力的前测(具体内容附后)。

后测：于2007年6月进行，项目与前测相同。 （二）研究的内容

1、在主题区域中大班幼儿自主性发展的情况。

2、在主题区域中培养大班幼儿自主性发展的策略和方法。 （三）研究方法

1、行动研究法：研究孩子在调整后的主题区域中自主性的发展情况。这是本课题的主要研究方法。

2、观察法：察幼儿在区域活动中自主选择同伴、自主评价、自主选择材料、独立解决问题的表现。主要采用个案追踪的措施。 三、研究结果与分析 实验初期：

对大班幼儿在主题区域中自主选择同伴、自主选择材料、自主评价、独立解决问题能力四方面进行测查，测查指标参照《幼儿健康心理八十题》中对幼儿自主性评价的内容，加以增删，改为等级评定。（前测表附后）

表一： 大班幼儿自主性发展前测表 N=30人

具 体 表 现 好 3人 5人 4人 4人 3人 中 5人 4人 4人 6人 3人 差 19人 21人 22人 20人 24人 26．7% 达成度（%） 27．8% 自主 能按自己的意愿选择同伴 选择 愿意和同伴合作完成一定的小任务 同伴 能积极使用多种方法加入他人活动 自主 参与活动积极，自己选择材料 选择 能专注于自己选择的材料之中 材料 自主 主动表达自己的愿望和要求 2人 3人 2人 3人 25人 26人 23人 15% 评价 敢于发表和老师、同伴不一样的观点 2人 独立不需老师提醒，自己完成任务。 4人 解决遇到困难会自己出主意，学着自己解2人 3人 25人 20% 问题 决，有信心自己克服 本次调查的主要结论：

本次测量主要从幼儿自主选择同伴、自主选择材料、自主评价、独立解决问题的能力四个方面考察大班幼儿的自主性发展情况，从上表可以得出的结论是：从幼儿的人数和比例来看，幼儿在区域活动中的表现不够主动，不够独立，碰到问题过多的依赖于老师，因此，在下一阶段应探索在区域活动中如何培养幼儿的自主性的有效对策。

教师在试验中解决：在主题区域中培养大班幼儿自主性发展的的策略和方法 在主题区域中，幼儿的自主性发展较差，于是我们改变了区域活动原有的方式：环境创设的封闭、活动题材的单一、教师在活动中过多的干预，为幼儿创设了能满足幼儿发展的需要，具有自由、自选、独立而协作的环境。 （一）、优化环境，引发幼儿自主活动 1、创设开放的区域活动环境 （1）空间的开放

根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养幼儿自主性的一个好时期。这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望。在进行传统区域设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教室桌面、地面设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。同时，《纲要》中也强调：要通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索1。对于主动学习而言，幼儿需要一个有利于他们通过自己的活动来进行学习的空间。因此可以：

利用桌子、椅子、矮柜、材料箱等的不同组合造型进行空间区隔，大小兼容，大则为区，小则为角，消除人为的假象隔断；

利用桌面、地面、墙面的兼容，进行立体化活动； （2）时间的开放

在时间安排上，一方面，我们将完成新活动自主权教给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天

安排的集体区域时间外，其余，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索……如几位男孩子，非常喜欢科学区的沉浮活动，他们经常自由进入固定在后阳台的科学区，在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现哪些物体沉在水底，哪些物体浮在水面上，物体沉浮与自身重量有关，还通过牙膏皮团起来一下就沉到底，展开折叠成小盒状就能浮在水面上的实验，发现物体沉浮与受力面有关。对于大班孩子这就是一个了不起的发现。

开放的区域活动时间空间，既能使教育目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿探索的愿望，独立的需要，培养了孩子的自主性。

2、材料的投放有利于幼儿自主性的发展 （1）材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。

如在《了不起的中国人》主题中，我们根据近期的热点：“神州六号”上天，投放了一些积木，让幼儿自由搭建。在幼儿操作中，我们发现幼儿并不感兴趣，后来我们收集、增加了许多形状不同、高高低低的盒子以及辅助材料供幼儿操作，这时，我们发现幼儿设计出来的“神州七号”棒极了。因此，投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新。

（2）充分利用本土的原始的废旧材料。

《纲要》中指出：必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源，使它们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。基于这样的教育理念，我们挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展活动，幼儿在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、想想、试试、做做，从而发展他们的动手能力、思维能力和创造能力，让他们在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，积极、主动地构建知识。

（3）投放的材料要给幼儿充分想象和发挥的空间。

在某些活动区，如建构区、科学区、操作区，要向幼儿多提供一些半成品材料，让幼儿有发挥的余地，有探索的愿望。如：在科学区，为幼儿提供电线和电珠，让幼儿自己探索怎样使灯炮亮起来；在操作区向幼儿提供一些盒子、布、线、胶带、胶水等，让幼儿自己动手制作自己喜欢的东西，调动幼儿的自主性，同时也说明扩大物化材料的多层次、功能性是非常重要的。

下表是老师在科学区投放的一个区域活动材料：有趣的沙漏

表二：

第 投放材料 三种现成的沙幼儿表现 大多数孩子对这操作材评价 却不能进一步激发幼一 漏以及大米、盐、绿料比较感兴趣，愿意选择。 儿探索的兴趣，只是机械的次 豆、小米、记录表 第 投入一些问题幼儿兴趣更大，听到老操作。 幼儿在操作的过程中二 沙漏、记录表 次 师说“开会了”，却还在研究。 能够发现问题，解决问题，激发了他们探索的欲望。 同时，材料的投放应以半成品材料为主，注重多功能、多层次性，鼓励幼儿大胆探索，同时不同坡度的材料有利于因材施教，使不同能力水平的幼儿在原有水平上都得到提高，材料的提供还根据教育目标和近期教育内容及幼儿发展需求，定期或不定期进行补充、调整、更新，激发幼儿探索的兴趣，在探索的过程中提高幼儿自主学习的能力。

（4）材料提供时可设置一定的障碍。

如孩子需要4个三角形，却只提供给他们3个，另一个得自己想办法，这并不是准备不充分，而是提供给孩子解决问题的机会。但这里教师必须把握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有能力解决，如果真如此，那么教师就应及时伸出援助之手，给予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自信心。 （二）关注过程，支持幼儿自主活动

关注过程策略是指教师要善于观察、了解幼儿在区域活动中的各种状况，在幼儿活动过程中给予积极评价，在物质和精神上支持幼儿的自主运动。 1、参与活动，成为合作者、引导者。

首先，在区域活动中，教师的指导以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。观察的内容：

一是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣、材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿、学具的数量是否充足等等。

二是重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些、分析幼儿为什么这么做的原因、了解幼儿在活动过程中有什么困难、把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。如：在进行《城隍庙美食一条街》活动中，幼儿想出来做“新疆羊肉串”，

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/d5lf.html