如何提高低年级语文识字效率

如何提高低年级语文识字效率

——低年级语文教研组教研课题研究总结报告

识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，低年级要求认识1800个常用字，会写1000个字。目前低年级识字教学较普遍存在“高耗低效”的问题，这也是让我们低年级语文教师头疼和探讨的一个难点问题。本学期我们低年级语文教研组针对这个制约和影响我们语文教学质量的突出问题制订了“如何提高低年级语文识字效率”这一教研主题，通过向教研组一线教师发放教研课题调查表，大家一致认为影响低年级识字效率低下的原因主要有以下几点：

1．识字、写字要求不明确，重点不突出。识字教学时老师们往往什么都想抓，什么都抓不实。一篇课文十多个生字，总是带着孩子挨个反复读字音，让学生说怎么记字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，将要认的字和要写的字同样的要求来对待你，重点不突出，拔高了认字要求，因此，课堂只能是“高耗低效”。 2．识字形式机械单一。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字方法的变换，机械识字多，方法单一。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，一味采取机械抄写，学生对识字的兴趣丧失殆尽。

3．学生识字兴趣不高。因识字方法的单一、老调，致使一些学生觉得课堂没意思，逐渐丧失主动探索的愿望，更无从谈起自主识字。

4．识字的渠道狭隘。要达到多认少写，方便阅读的目的，仅仅靠课堂这一渠道是远远不够的，应该鼓励学生在课外识字，生活中识字，学生现在存在消极识字的情绪。

“课标”指出，识字写字和朗读教学是第一学段的教学重点，是阅读和写作的基础，通过教研课题的相关理论学习，思想充电，课堂实践，认为要提高低年级识字教学的效率，教师头脑里应有以下几个基本观念。 一、明确任务，扎实识字

低年级识字教学中，老师们一定要把握我们的教学目标，扎实树立“基础”的意识，把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上，并在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果。要给低段语文课“瘦身”“减肥”，阅读理解尽量少一点，浅一点，迟一点。朗读要充分，因为读书的过程也是孩子巩固识字的过程，扎扎实实地教学生字，就不能出现教学虚化现象。避免“热热闹闹”走过场，“认认真真”搞形式，从实际出发，要对难念的字多念几次，难写的字多写几次，该理解的词语还是要理解，扎扎实实地完成识字任务。 二、以学定教，因文而异

就识字主体（儿童）的自身基础和潜力来看，低年级孩子对书面文字的识别水平参差不齐。有的一字未识，有的能识几百甚至上千。面对这样复杂的有差异的群体，教师不能“一视同仁”，应该区别对待，对同样的内容要有最基本的底线和不同层次的提高标准。其次，孩子的识字也是有阶段递进的阶段性（3个阶段）。识字初期积累阶段（一年级第一学期），学生识别字的音和义，完全机械识记，以大轮廓的整体识记为主，不使用理性分析，这一阶段的进展是匀速的，识字着力点应该在识字兴趣培养上。教学手段以语音来强化字形和口语的联系，并用构图来显示字形和语义关联为主，教学方法上以“注音识字”“韵语识字”“随文听读识字”为主，让儿童及早阅读，在具体语境中识字。识字中期积累阶段（一年级第二学期和二年级第一学期）是识字量大幅度增加阶段，随单字数量的逐步增加，同音字，同形字频率上升，识字速度渐慢，教学上以字理识字、分散识字、对比识字为主，加强字的音形义的联系，帮助学生准确记忆和运用汉字，有效区别和

纠正错别字。识字后期（二年级第二学期）应加强与语言环境的联系识字，使学生不仅知道音形，更要能大概了解字义，能在语言表达中运用。主要采用集中识字、部首识字、字理识字等多种识字方法相结合，灵活选择运用，让孩子自主识字，大幅度提高识字的速度。 三、创设情境，激发童趣

低段教材是基于儿童的情趣、思维，结合儿童的需要，联系儿童的经验编写的。很多内容让孩子的心弦为之拨动。老师们一定要抓住儿童性的特征展开我们的教学。崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文中说：“认字和认人是同一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，认一个轮廓即可，见面次数多了，便认识了。要想取得理想的认字效果，一要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字产生强烈的、深刻的第一印象??二是当堂采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂大多数学生都能认得。三要及时复习巩固。”怎样使识字教学充满情趣呢？可以采用的方法很多。有直观演示法，字理讲解法，奇特想象法，儿歌记忆法，自编谜语法，形近比较法，加减替换法等等。 四、把握规律，分层教学

孩子集中注意力的时间是有限的，课堂教学时间也是有限的。当我们把一课书的识字重点难点进行分解分层，这样才能高效的完成识字任务。首先是生字难易程度的分层，每篇课文的识字内容有其不同的重点难点，有的字音不容易读准，有的字形难以认记，有的字义比较难懂。老师们应根据生字的特点，把握教学重点难点，采用恰当的方法予以呈现，想方设法让孩子在情趣中学习。其次是生字教学不同时间段的呈现。识字要在当堂采取多种形式复现，及时巩固，才能达到掌握的目的。那么，老师们还要考虑的就是采用多种形式在不同的时间段复现生字。

基于以上认识，在教研课中，老师深钻教材，根据汉字的不同特点灵活运用

多种识字方法和手段进行分散识字，在如何调动学生识字兴趣和识字方法方面做了大胆的探索，使课堂识字效率有了明显的提高。 一、以多种形式激发识字兴趣。

1．采用直观的教具、现代化的教学手段激发兴趣。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是课件的使用，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学“影”时，教师先出示“影”这个字，再给这个字一抹灿烂的阳光，随之就会出现这个字的影子。这样对于影子出现的条件和这个字的字形学生便会有了清晰的认识而且记忆也将是深刻的。

2．游戏激趣。低年级学生以直观形象思维占主导，教师采取灵活多样，精彩迭起的游戏形式服务于教学，寓教于乐，使学生在活动中学得知识，在活动中能力得以发展，低年级常采用的游戏有找朋友、字形小魔术、猜字、开火车、猜字谜等。 3．重视课堂评价，提升兴趣。教师要重视师生之间，生生之间的互动评价，充分发挥评价工具的导向功能，鼓励学生根据不同字的特点采用不同的识字方法，发挥学生的主观能动性，让学生感觉到“我很棒”、“我会认的字真多！”从而激发学生主动识字的强烈愿望。

二、在游戏中教会孩子识字方法，让孩子会学。

游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识、团结合作的意识，使课堂更加有序和谐，在活动中让学生习得了识字方法，培养了识字能力。

1．形象记忆法。在识记象形字时，画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。比如：山、水等。学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。 “流”。“动”这样就形象地利用“流“的氵和右下部分读准了字音，记住了字形。像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。

2、编故事、编字谜识字法：小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如“主”可编字谜“一个姓王的，戴着一顶尖尖帽”这样这个字的形便深刻地记在了学生的脑海中。 3．用比较法识记。汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率，可引导孩子运用“加一加”、“减一减”、“换一换”，加深他们对形声字构字规律的认识，做到触类旁通，举一反三。

4、巧用工具书，学会识字。二年级要求学生掌握部首查字法，课堂中，教师要一步步地训练和引导学生逐步学会熟练运用这种方法，并且成为识字的一种有效途径。

5、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，进行自主识字。当学生熟练掌握了一定的识字方法后，教师要引导学生根据字的不同特点，选择合适的方法进行自主识字，增强识字的主动性，增加学生的识字量，达到方便阅读的目的。 三、关注孩子识字过程，关注课堂内外，多渠道进行生活中识字。

要增加学生的识字量必须提倡和鼓励学生在课外识字，开辟开放识字的课堂，让生活成为学生识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如，大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑，学校的墙报、

标语、花草树木上的标签、校园文化长廊等，把语文同生活紧密的联系起来，加强语文的实践性，增强了学生的自主性，增大了识字量，并且提高了识字效率。 小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。

课题总结：牛洁 2009年12月7日

标语、花草树木上的标签、校园文化长廊等，把语文同生活紧密的联系起来，加强语文的实践性，增强了学生的自主性，增大了识字量，并且提高了识字效率。 小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。

课题总结：牛洁 2009年12月7日

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