“现代整合教育”课堂教学改革探索之路

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“现代整合教育”课堂教学改革探索之路

作者：梁妙仪 黄慧珊

来源：《师道·教研》2014年第07期

2003年8月，方圆实验小学开办之初，适逢国家基础教育课程改革全面铺开。十年来，学校推进的“现代整合教育”课堂教学改革始终和席卷全国的新课程改革相伴而行，并取得显著成效。反思我校的课堂改革之路，为的是加大改革力度，把现代整合教育的课堂教学水平和质量提升到一个新的高度。

一、现代整合教育课堂教学的构思与启动阶段

为建立与新课程理念相适应的现代整合教育的教学活动体系，在2003年至2006年间，我校主动顺应当代以追求优质教育为主题的全球性教育改革与发展的大趋势，开展了“21世纪优质教育”的课题研究。遵循学校“整合”、“和谐”、“创新”的办学理念，对古今中外的教学理论，特别是对现代西方各种流派的教学理论和实践进行了实事求的研究和分析。

在把握当代教学理论发展和基础教育改革趋势的基础上，经过周密的论证，我们形成了学校课程教学改革的基本构思，并相应地组织开展如下三项专题的校本研究：一是开展课堂双主体和谐互动教学方式的研究与实践；二是开展优化课堂教学结构的研究与实践；三是开展课堂教学基本流程的研究与实践。在研究和实践的全过程，都要以激活生命活力，彰显生命价值，学生和教师素质协同发展为内核。

通过这一阶段的研究和探索，教师的课程观、教学观、教材观、学生观都得到了转变，意识到现代整合教育的课堂教学重在唤醒学生主体意识，开发学生蕴藏的潜质，焕发其创造才能，发展其个性特长。我们将初步获得的成果整理收集在《现代整合之路：继承、借鉴、超越》（中央民族大学出版社出版）一书之中，并在2005年12月举办了“现代整合教育实践和研究”汇报会，得到了与会领导、专家和同行的赞扬和肯定。 二、现代整合教育课堂教学的认识向实践转化阶段

2006年，走过一段历程的基础教育课程改革，在取得成效的同时，也呈现出了一系列的问题：教学目标的虚化、教学内容的泛化、教师使命的缺失、教学过程的形式化，这些都聚集在课堂教学的实施和操作层面上。在“理想化”和“形式化”掩盖下的教学低效和无效，是新课程背景下学校教学面临的极大困惑和挑战。

在课题研究汇报会后，学校需要使现代整合教育课堂教学的理性认识转化为教师教学的运作方式和操作技能，转化为学生学习的实践状态和操作能力，进一步发挥其理论指导实践的价值。

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