中小学班主任工作技能训练教程

中小学班主任工作技能训练教程

教学提纲

【课程性质】任意选修课、教师教育课、专业技能课。

【教学目的】传授和训练班主任工作的一般理论和技能，提高师范生专业能力，适应中小学教育教学及管理、政教等岗位需要，提高学生职业意识和教育教学管理能力。

【教学任务】本课程是本科思政专业课程《思想政治工作技能》内容之一，讲授班主任工作基本理论和经验，进行班主任素养培养和操作技能训练。

【教学内容】班主任工作基本理论介绍，班级常规管理与建设理论与实务，思想政治教育技能，个体学生教育工作理论与实务，班主任社会工作理论与实务，班主任素质培养理论与实务。 【教学原则和方法】讲授法、案例分析法、实践锻炼法。本课程采取理论讲授与实践训练结合，并实践训练为主的授课原则，理论与实践学时数量大致相等。 【授课班级】法政系思政教育本科班

【考核方式】平时成绩（50%）+期末考核（50%）

平时成绩：动手情况、笔记、作业、出勤、纪律。 期末考核：开卷考试，百分制。

【学时分配】共12学时，理论约6学时，实践6学时 【教材教参】

田恒平主编. 班主任理论与实务[M].北京：首都师范大学出版社,2007.1

王鹰等主编. 班主任工作技能训练[M]. 北京：人民教育出版社,2001.6

魏书生. 班主任工作漫谈——献给青年班主任[M].桂林：漓江出版社，1999 杨芷英主编. 教师职业道德[M]. 北京：高等教育出版社,2007.5第二版

【教学进度表】 周次 2 3 4 不定 17

教学内容 第一单元：班主任工作总论 第二单元：班级管理 第三单元：学生与社会工作 现场观摩 期末考核 学时 3 教学活动 理论+实训 理论+实训 理论+实训 指导见习 3 3 1 1

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教学大纲

第一单元：班主任工作总论

教学目的：介绍班主任工作及理论历史、班主任工作实践与理论历史、班主任在教育教学中的重要地位、班主任工作特点、班主任工作目标与任务、班主任工作原则、班主任素养等基础知识，使学生对班主任工作有一个基本的了解到，对班主任岗位基本要求和准备有比较正确的认识，对从事班主任工作有比较积极的态度。通过班主任基本行为的训练，对班主任初步接触学生的心理和言行基本要求有一个比较科学的训练方法。 教学重点：班主任工作基本理论 基本技能训练 教学难点：班主任工作历史 教学时数：3

一、理论学习（2学时）

（一）班主任工作实践与理论历史

（二）班主任在教育教学中的重要地位与功能 （三）班主任工作特点

（四）班主任工作目标与任务 （五）班主任工作原则 （六）班主任素养构成

二、技能实训（1学时）

1、讨论：⑴你认为新时期合格的班主任是什么样的班主任？ ⑵班主任应当怎样做到尊重学生的主体性？ ⑶作为一名师范生，怎样提高班主任素养？ 2、班主任行为训练

①克服紧张训练（放松训练）

②语言表现力训练 ③控制机体训练 ④记忆力训练 三、本单元作业：

讨论题目

⑴你认为新时期合格的班主任是什么样的班主任？

⑵班主任应当怎样做到尊重学生的主体性？ ⑶作为一名师范生，怎样提高班主任素养？

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第二单元：班级管理与建设技能

教学目的：学习班主任工作基本方法，班级建设技能、班级常规管理技能、班级活动组织技能、班级文化建设技能、非常突发事件处理方法等实用技能，并进行相关科目模拟训练。 教学重点：班级管理与建设 教学难点：实践训练 教学时数：3学时

一、理论学习（1学时）

（一）班主任工作要点例析 （二）常规工作

（三）班主任工作方法例析 （四）非常事态处理例析

二、技能实训（2学时）

1、班级工作计划训练 2、班级目标建设训练

3、班风与班级文化建设训练 4、课外活动组织训练 5、社会实践活动训练 6、学生工作方法训练 7、突发事件处理训练

8、新生班与毕业班工作训练

三、本单元作业

1、根据下述情景，设计一个主题班会方案，并写出班主任发言稿。

高一（3）班入校不久，班主任杜老师发现不少学生在使用零用钱上很大方，部分人有追求吃穿苗头，常有互相请客吃饭等现象。为把学生精力引导到健康发展和学习上，且形成勤俭朴素生活作风，班主任拟召开一次主题班会，以扭转班级风气。

第三单元：学生与社会关系处理

教学目的：掌握做好个体学生特点研究、思想政治教育、心理疏导、学习方法指导、处理人际关系等工作方法，了解班主任在学校内外各种工作社会关系的处理原则，了解班主任自身心理健康维护一般方法。

教学重点：个体工作方法

教学难点：班主任人际关系处理 教学时数：3

一、理论学习（1学时）

（一）个体工作

（二）班主任人际关系处理例析 1、师生关系 2、教师关系 3、领导关系 4、家校关系

3

5、家庭与工作 （三）、班主任心理调适

二、技能实训（2学时）

1、个体学生工作训练 2、非正式群体工作训练 3、同事人际关系处理训练 班主任与校领导关系处理 4、学生心理辅导技能训练 5、校外人际关系处理训练 6、自我心理疏导训练

三、本单元作业

1、自我认识

10人一组，每人用一张纸写20句“我是一个（ ）的人”，要反映个人特征。写完后，交给本级其他成员，让小级内的人了解自己、互相了解，最后小组代表发言，团体分享感受。 2、人际关系中的我

10人一组，每人用一张纸填写： 父母眼中的我是（ ）；兄弟姐妹眼中的我是（ ）；朋友们眼中的我是（ ） 同学眼中的我是（ ）；老师眼中的我是（ ）； 自己眼中的我是（ ）；自己理想中的我是（ ）。

写完后小组内交流①组内成员对哪个人的看法最重视？为什么？②最难填的是什么？③填写完后，成员对自己的看法有什么变化？

对上述问题，请小组代表发言总结，最后各小组交流。

第四单元：实地观摩（1学时）

活动目的：观察体验中学班级管理和建设的一般方法和问题，巩固所学理论知识，加深班主任

和教师意识、管理意识。

如果无条件，则以观看视频替代。

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讲义

第一单元：班主任工作总论 一、理论学习（2学时）

（一）班主任工作实践与理论历史 1、国外

班主任是教育发展的产物。早期个别授课制时代，没有班主任。*14世纪，牛津大学率先出现导师制，负责学生的学业和品行，其职能与班主任相近。15-16世纪的欧洲，产生了班级授课制，班级教育的理论也发展起来。“班”指群体，“级”指学生发展程度。*班级授课制理论的奠基人是捷克教育家夸美纽斯，1632年其名著《大教学论》一书对班级管理实践作了系统总结，对班级教学、管理、学生教育等问题进行了概括和论证，为班主任工作提供了理论基础。

19世纪末-20世纪初，自然科学空前发展，教育领域里的科学培养人才理念发展起来，一套按照学生身心发展规律的班级教育管理制度发展起来，使班主任工作走向科学化规范化。但这一时期，受科学主义的影响，班级管理中出现过分强调智育，注重集体和共性，忽视学生个体身心差异和全面发展的倾向。

20世纪中后期，人们逐渐认识到科学的不足和人类对科学与自然的不当利用，给社会带来的灾难，引起了对社会和个人发展方式的反思，提出了教育中发挥德育的导向作用，加强道德教育、伦理教育、社会责任教育，走可持续发展道路。*在教育管理上，提出了“以人为本”的口号，要求关注个体全面发展、社会和谐幸福。在此背景下，班级管理、班主任角色观也相应发生了变化，班主任和教师从学生的教育和管理者，转变到学生全面发展的指导者和成长的促进者；班级工作上提出了全员、全过程、全时空教育管理观，以及班主任工作的专业化问题。

2、中国

*1862年，京师同文馆正式成立并在中国首次采用了班级授课制，当时设正提调、帮提调各2人作为班级管理岗位，其职能类似班主任。1904年清政府颁布〈奏定学堂章程〉，规定学堂设置本科正教员负责全班教育工作；同年颁布〈各学堂管理通则〉，规定设立“学监”或“舍监”专门负责学生管理。

我国教育实践中最早使用“班主任”一称的是在中国共产党早期革命根据地。1934年《中华苏维埃共和国小学制度暂行条例》规定“每班设主任教员一人，一班学生在四十以上者，得增设助教员一人”，在30年代解放区各级学校中都设有班主任。

1951年，颁布了《政务院关于改革学制的决定》，规定从1952年起，在中小学设立班主任，负责全班学生的思想、政治、道德、生活、课外活动等工作。至此，我国班主任制度正式建立。 1988年，教育部颁布了中小学班主任工作暂行规定；2006年颁布了《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》；*2009年教育部颁布了《中小学班主任工作规定》。通过多年来一系列规范文件，我国中小学班主任工作方面建立了一套从班主任选聘、培训、职责、待遇、奖惩、考核等比较健全成熟的制度，并在教育实践中培养和建立了一支数以百万计的班主任队伍，并形成了班主任工作的专门理论体系。

3、当代班主任工作理论

西方当代班主任思想主要体现在德育思想中，主要有柯尔伯格（美）的认知发展模式，麦克菲尔（英）的体谅关心模式，拉思斯、哈明（美）等人的价值澄清模式，纽曼（美）的社会行动模式，考纳（美）提出的完善人格模式等。

1978年以前，我国班主任工作还处于借鉴、移植前苏联等社会主义国家理论，1978年以后，

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