环境：幼儿健康成长的基石

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环境：幼儿健康成长的基石

作者：徐惠芬

来源：《中国教师》2014年第14期

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。可见，环境在幼儿的成长中具有重要意义。 一、让幼儿成为环境的主人

为了创设开放的环境，让幼儿成为环境的主人，教师应把每个环境的细节与课程相结合，与幼儿的生活相结合，明确增加、减少材料和各种设施的教育意义，并预测它们对幼儿学习的影响。例如：教师要为幼儿提供未成型的玩具及自然材料，允许幼儿摆弄、拆开；活动室的墙饰制作要让幼儿参与，并鼓励幼儿一起布置主题活动的有关环境。另外，环境内容要力求丰富多样（有图片、照片、文字和幼儿作品等），这样，不仅能创设幼儿与家长一起参与的小板块，还可根据主题与幼儿一起创设活动游戏区（把活动室分成几个区域），这样既利于幼儿小组活动和个别活动，又方便教师观察和指导幼儿。

例如，在主题活动“家乡美”的教育环境创设中，我们充分发挥幼儿的主动性，让幼儿和家长一起收集有关吴江的文字、图片和实物等，并充分利用活动室的一面墙进行展示。于是，吴江的三宝、吴江的文化、吴江的名胜、吴江的特产、吴江的桥梁和吴江的建筑等便尽收眼底。在这面墙的下方还设有智力拼图“家乡的桥”，它是幼儿用火柴盒、香烟盒等制作而成，既便于幼儿操作，又锻炼他们的动手能力。

又如，根据活动主题，我们创设了“前进菜场”“人民医院”“戏曲表演”“面包坊”和“工商银行”等游戏区角。在利用活动室区角时，我们注意到两点：一是材料和工具要便于幼儿取放，二是每个区角的内容既要保持相对稳定，又要不断更新。这样，在兴致勃勃的玩耍中，既增长幼儿的知识，又丰富他们的想象力，还提升他们的观察与合作能力。总之，教师务必善于创设开放的环境，让幼儿成为环境的主人。 二、让幼儿成为活动的主体

教师不仅要将有目的、有计划的教育内容渗透在环境之中，更要注意将幼儿生活和活动中的环境作为教育内容。特别是，在共同设计、布置环境的过程中，教师应尊重、支持幼儿的想法，以拉近幼儿和教师的心理距离。另外，在活动过程中，幼儿之间不断交流、沟通、合作与探索。这样，幼儿便成为活动的主体，既提高语言表达能力，又增强自信心，还提升自主学习能力。

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