三心一德考试(复习题)

1、课程结构的科学性进步性。

我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。具体如下：（1）构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动；（2）构建均衡的科目结构；（3）完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。 2、综合实践活动课程的本质

<纲要>从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：（1）整体性。立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展；（2）实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践能力和创新能力；（3）开放性。面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；（4）生成性。每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的目标，新的主题不断生成。认识经验不段加深，创造性火花不断迸发；（5）自主性。尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容，方式，指导教师，自己决定活动的结果呈现形式。 3、课程目标陈述技术：

（1）课程目标是分层次陈述的，以语文为例：

教育（或目的）九年义务教育课程目标 语文课程目标 1—2年级学段目标阅读目标 教学目标

（2）行为目标陈述的两类基本方式：采用结果性目标方式（“知识与技能”）；体验性或表现性目标的方式（用于“过程与方法”“情感态度与价值观”）

（3）行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。 （4）行为主体应是学生，而不是教师。 （5）行为动词尽可能是可理解的，可评估的。 （6）必要的，附上产生目标指向的结果行为的条件。

（7）要有具体的表现程度。（决不能用使学生，提高学生，培养学生、） 4、教学是“沟通”与“合作”的活动

“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。 5、有效教学的理念：

“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。

有效教学理念的内容：（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；（2）关注教学效益，教师要有时间与效益观念；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”；（5）有效教学也是套策略。（问题解决的行为方式）

6、有效教学的策略：（1）教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成；（2）教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；（3）教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价=/考试、测验。

7、多元智力理论的教学意义：为实施个性化的教学创造了条件。（1）了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库（“档案袋”），有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习；（2）从事项目学习或研究：智力展示、专题作业。（学生智力特征，作品质量、交流、师生一同反思），以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好的思路。 8、理解“教育与生活”

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（1）教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可分割的一部分；（2）生活中蕴含有丰富的教育因素；学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域；（3）生活是现实的，具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，致力于完整人的发展；（4）教育不同于生活，教育不能脱离也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。

9、新课程需要的教学观念：（1）整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；（2）强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；（3）构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；（4）构建充满生命力的课堂教学运行体系；（5）转变学生的学习方式。（自主创新探究的学习方式） 10、教育作为文化____心理过程，关注的是理想个体的生成与发展，有两个基本观点：

（1）价值引导：教育具有方向和目标的（一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展开的）；教师对学生的成长负有道义上的责任，教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动。

（2）自主建构：指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，通过活动与自主建构，个体的创造力、潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活动结果上。通过活动又丰富、发展个体的潜能、素质、素养。

总之，这样的教育，学生得到潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；教师学生是经验的共享、视界的融合、灵魂的感召。 11、为什么要倡导自主、合作、探究学习？

（1）从教育作为文化____心理过程来看，教育要关注理想个体的生成与发展（见10题）；（2）基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的，获得新的体验，获得认可与欣赏，承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据；（3）还在于：收获不仅包括认知方面的，还包括态度、价值观的改变，丰富与提升。有效教学，这必定是不可缺少学生的自主、合作探究学习。 12、如何在课堂落实自主、合作、探究学习？

（1）要明确教师的职责，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等；

（2）要开发和提供充分的课程资源； （3）确定新的教学观。

A、帮助学生确定能够达成的目标 B、教学方式服务于学生的学习方式 C、密切联系学生的生活世界 D、激励学生完成富有挑战性的任务 E、及时反馈，建构沟通的桥梁 F、不要限制学生思考的方向 G、帮助学生发现知识的个人意义 H、强调理解而非死记结论 I、经常提示本课程与其他课程关系 J、引导学生创设融洽和谐的学习氛围 K、教师要勇于承认自己的缺失或错误。（教师与学生共同成长） 13、列举“在何种情况下学生学得最好？”

（1）当学生有兴趣时；（2）当学生的身心处于最佳状态时；（3）当教学内容能够用多种形式来呈时；（4）当学生遭遇到理智的挑战时；（5）当学生发现知识的个人意义时；（6）当学生能自有参与探究与创新时；（7）当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时；（8）当学生有更多的自我期待时；（9）当学生能够学以致用时；（10）当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。

14、教师的关注：（1）考试科目成绩与考试外的学习（2）知识与技能（3）知识技能与态度情感（4）学生终身学习的愿望与能力（5）学生的需要（6）学生富有个性的学习（7）学生学习的自主性（8）学生的尊严

15、发展性课程评价的基本理念：（1）评价是与教学过程并行的同等重要过程，贯穿于教学活动的每一个环节；（2）评价提供的是强有力的信息、洞察力和指道，旨在促进发展；（3）评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，具体的理念为：评价主体互动化（自评互评）、评价内容多元化（不仅关注成绩，而且关注创新实践能力等）、评价过程动态化（关注结果，尤其是过程，成长记录袋）

16、发展性课程评价的基本内容：促进学生、教师、学校的发展评价体系。

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基础教育课程改革纲要模拟试卷三及答案

一、单选（20题 20分）

1、课程改革的基本目标是推行 （ C ） A.现代教育 B.减负 C.素质教育 D.科技教育 2、基础教育课程改革的指导思想是（B）A.教育政策 B.“三个面向”“三个代表” C.教育法规D.素质教育 3、在课程划分上，与实有课程相对的是（A） A.空无课程 B.隐性课程 C. 分科课程 D.活动课程 4、信息技术教育可以通过两种基本途径实施：一是通过开设信息技术教育课程，二是（ B ）

A.开设活动课程 B.在其他学科中浸透信息技术教育 C.边缘学科的开设 D.开设计算机教育课程 5、下列选项中不属于课程性质的是（ D ）

A.可评估性 B.可伸缩性 C.可完成性 D.家长可参与性 6、下列选项中不属于综合实践活动课程实施过程的是（ A ）

A.组织复习，认真考试 B.问题牵引，有问必答 C.整体规划，系统设计 D.选取课题，开展研究 7、课程标准中，要明确各门学科共同而又各具特点的课程总目标和学段目标的部分是（ D ） A.前言部分 B.内容部分 C.评价部分 D.课程目标部分 8、下面不是教学大纲弊端的是（ D ）

A.教学以掌握知识为主要目的 B.评价以考试为主，加重学生学习负担 C.不利于教材的特色化和个性化 D.教学以掌握技能为目的

9、与自主性学习类似的说法是（ B ） A.被动学习 B.主动学习 C.机械学习 D.他主性学习 10、教材设计的基本原则不包括（ C ）

A. 激发学习动机 B.要适合学生现有的发展水平C.要便于家长课后辅导 D.要促进学生不断探索问题11、教材管理是教育事业的重要组成部分，同时又是国家文化出版事业的一部分，二者的重合交叉便构成教材管理的（ B ） A.范围 B.范围和性质 C.性质 D.范围或性质

12、关于课程评价的价值取向不正确的表述是（ B ）

A.目标取向的课程评价 B.客体取向的课程评价 C.主体取向的课程评价 D.过程取向的课程评价 13、既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程进行补充的课程是（ C ） A.国家课程 B.学校课程 C.地方课程 D.校本课程 14、学生档案袋最具代表和教育意义的类型是（ B ） A.展示型 B.理想型 C.评价型 D.课堂型

15、下列选项中不属于信息技术与课程整合基本内涵的是（ D ） A.在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程

B.对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源C.利用信息加工工具让学生进行知识重构 D.培养学生具有终身学习的态度和能力 16、下列选项中不属于基础性课程的是（ D ）

A.语文 B.数学 C.政治 D.体操 17、校本课程开发的关键是（ A ）

A.内容 B.手段 C.方法 D.程序

18、1966年联合国教科文组织和国际劳工组织首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明的文件是（ A ）

A.《关于教师地位的建议》 B.《教师培训》 C.《学校质量》 D.《今日之教师》 19、下列说法不符和新课程对教师定位的是（ D ）

A.教师是教育教学的研究者 B.教师是“平等中的首席” C.教师是学生学习的合作者

D.教师是研究成果的消费者

20、不是一般意义上的“回顾 ”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质，是指（ A ）

A.教师个人的自我反思 B.教师集体的同伴互助 C.专业人员的专业引领 D.教师培训

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二、多选题（5题 10分）

21、研究性学习的内容选取原则是（ ABCD ） A.尊重学生的兴趣爱好，重视与学生的经验联系 B.关注学生的生活实际，重视与社会生活实际相联系 C.鼓励动手，重视学生与现代科学发展相联系 D.注重综合，注意各科知识相联系 E.便于考试得高分

22、改变课程管理过于集中的状况，实行三级课程管理。“三级课程管理”包括（ABE ） A.国家 B.地方 C.农村 D.城市 E.学校

23、课程实施中学习方式存在问题的原因包括（ABCDE ）

A.教师对新课程的理解不深入 B.通识教育培训方面的原因 C.教师缺乏课堂调控的技能和技巧 D.教师对自己在学习方式上角色定位困惑 E.课堂教学缺乏有效的评价的标准

24、小组合作学习中学生学习方式的特征有（ ABC ） A.自主 B.探究 C.合作 D.默写 E.死记 25、“以校为本” 教研制度的具体实施包括（ BCDE ）

A.为实践者的知识保密 B.收集资料和理清情境 C.形成行动策略 D.实施与检验行动策略

E.寻找研究的起点

三、判断改错题（4题 24分）26、课程可分为广义和狭义两个方面。 （对） 27、学习方式改革的目标包括倡导学生的学习由自主学习转向他主学习。 （错） 改为：学习方式改革的目标包括倡导学生的学习由他主学习转向自主学习。

28、教师专业发展方向的内涵包括两个方面：一是教师自身的专业成长过程，二是促使教师专业成长的过程。 （对）

29、学校和家长是校本课程开发和决策的主体。 （错） 改为：学校和教师是校本课程开发和决策的主体。 四、简答题（3题 30分）

30、简述课程在学校教育中的作用。 (p5-6)

课程在教育和教学中处于核心地位。（1）课程体现学校培养人才的蓝图；（2）课程是教师教和学生学的主要依据；（3）合理的课程设置可促使学生的全面发展； （4）课程是评估教学质量的主要依据和标准。

31、在新课程教学中教师应树立怎样的学生观？ (p73-75)或：怎样认识学生是影响课程标准编制的重要理论基础？

（1）学生是个完整的人（2）每个学生都有自身的独特性（3）学生是一个发展中的人（4）学生是有发展潜力的人 32、简述课程评价的发展趋势。 (p158-159)

（1）既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作 （2）以质性评价整合与取代量化评价（3）强调评价问题的真实性与情景性 （4）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视学生得出结论的过程。

五、论述题（16分）

33、我国对教材管理政策做了哪些改革？(p148-152) 针对教材管理制度，我国已进行了一系列改革

1、改革编审制度教育部制定了《中小学教材编写审定管理暂行办法》，对教材编写的资格和条件、教材编写的立项和核准、教材的初审与试验、教材的审定作出明确规定。

国家鼓励和支持有条件的单位、团体和个人编写符合中小学教学改革需要的高质量、有特色的教材，特别是适合农村地区和少数民族地区使用的教材。

2、改革教材出版发行制度

教材出版和发行将采取公开竞标，打破垄断，引入竞争机制，建立规范的中小学教材出版、发行招标投标机制。改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，实现教材出版发行渠道的多元化。

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3、加强对教辅材料的管理

新闻出版总署和教育部制定了《中小学教辅材料管理办法》，提出禁止将一切形式的教辅材料编入《中小学教学用书目录》。

4、降低教材价格 5、教材版本多样化 6、国家规定印刷质量标准 7、贫困地区将免费使用教科书

《基础教育课程改革纲要解读》简答

1、课程结构的科学性、进步性体现在哪里？

答：我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。具体如下：（1）构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动；（2） 构建均衡的科目结构；（3）完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。 2.综合实践活动课程的本质是什么？

答：《纲要》从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。

它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：（1）整体性。立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展；（2）实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生 的实践能力和创新能力；（3）开放性。面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；（4）生成性。每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的 目标，新的主题不断生成。认识经验不段加深，创造性火花不断迸发；（5）自主性。尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容，方式，指导教师，自己决定 活动的结果呈现形式。 3.为什么说教学是一种“沟通”与“合作”的活动？

答：“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。 4.什么是“有效教学”？

答：“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。 5.“有效教学”所倡导的理念是什么？

答：（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；（2）关注教学效益，教师要有时间与效益 观念；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效？”“我的教学有效 吗？”“有没有比我更有效的教学？”；（5）有效教学也是套策略。（问题解决的行为方式） 6.“有效教学”的策略是什么？

答：（1）教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成；（2）教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；（3）教学评价策略。评 价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价=/考试、测验。

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加强体能、健康教育和公民教育。

（3）、课程设置上各国都关注学生的经验，并依据学生心理发展阶段特征设置综合课程和分科课程，协调必修课和选修课的关系，注意信息技术方面的内容。

（4）、体现教科书的多样化，并注重教科书的审定工作。

（5）、各国在教育改革中，都力图协调中央和地方的关系，希望课程有效地实施。

（6）、课程评价的改革较重视学生的自我评价，从单一评价走向多元评价，从重视结果的评价走向过程和结果并重，评价的功能在于促进学生发展，改善学习。

5、基础教育课程改革的指导思想：

邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”。全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

培养目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

6、九年一贯制课程的基本理念：

（1）、整体设置九年一贯的义务教育课程； （2）、强调课程综合，设置了许多综合学科； （3）、强调课程为地方经济发展服务；

（4）、特别强调综合实践活动，并把综合实践活动作为必修课程； （5）、新课程并没有放弃基本能力的训练； （6）、新课程十分强调思想道德教育。

7、综合实践活动课程的特点：综合性；实践性；真实性；合作性；综合实践活动内容：信息技术教育54--56；研究性学习44--49；社区服务与社会实践49--52；劳动与技术教育53--54；

8、教学大纲的弊端：1、教学以掌握知识为主要目的；2、束缚教师的创造性；3、不得教材的特色化和个性化；4、评价以考试为主，加重学生学习负担；

9、课程标准对教学大纲有哪些超越之处？

（1）、课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定；

（2）、大纲侧重强调的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；

（3）、课程标准突破学科中心，为终身发展打基础；

（4）、教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法； （5）、课程标准提出了多元评价建议；

（6）、课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间；

（7）、课程标准的内容更加丰富，它体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。

10、课程标准的性质：可评估性；可理解性；可完成性；可伸缩性；课标编制的理论基础：新的学生观；新的课程观；新的知识观；新的学习观

11、课程标准主要包括前言、课程目标、内容标准、实话建议。84—91

12、课程内容三种取向：课程内容即教材；课程内容及学习活动；课程内容即学习经验。91--92

13、课程内容选择原则：注意课程内容的基础性；课程内容应贴近社会生活；课程内容要与学生的特点相适应。 14、课程内容组织原则：纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序；直线式与螺旋式。

15、学习方式的含义：人们在学习时所具备的中所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。

16、学习方式变革的含义：1、倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习；2、转变学习方式就是要突出学

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习过程中发现、探究和研究等认知过程；3、转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。学习方式以自主、合作、探究为主要特征。

17、自主性学习包括：基本品质是主动性；核心品质是独立性；是一种元认知监护的学习。探究性学习的基本特征：问题性；过程性；开放性；合作学习的基本特征：互助性；互补性；自主性；互动性；评价自主性。102—109

18、合作学习的基本操作策略：小组的组建；教师要注重培养学生的合作态度和技能；教师在小组合作学习中的角色；小组合作学习的评价。

19、课程实施中学生学习方式状况：1、学生学习方式的可喜变化；2、学习方式转变中存在的问题：课堂教学过程中，教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式；教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式；课堂过于吵闹，教师缺乏课堂调控的技巧；教师不明确自己学习方式转换中的角色意识。

20、课程实施中学习方式存在问题的原因及对策：1、教师对新课程的理解不深入；2、通识教育培训方面的原因；3、教师缺乏课堂调控的技能和技巧；4、教师对自己在学习方式上角色定位困惑；5、课堂教学缺乏有效的评价的标准。对策：提高教师的素质；制定有效的学习方式的评价标准。

21、信息技术与课程整合的基本内涵：在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生进行知识重构。

22、信息技术与课程整合的目标：1、培养学生具有终身学习的态度和能力；2、培养学生具有良好的信息素养（信息技术的应用技能；对信息内容的批判与理解能力；运用信息，具有融入信息社会的态度和能力）；3、培养学生掌握信息时代的学习方式（全面利用资源进行学习；学会在数字化情境中进行自我发现的学习；学会利用网络通讯协商交流，合作讨论式的学习；学习利用信息加工和创作平台，进行实践创造学习）。

23、基本方式：信息技术课程；与其他学科的整合；研究型课程，信息技术作为学习工具。按认知工具的应用环境和方式的不同可分为： “资源利用—主题探究—合作学习”模式；“小组合作—远程协商”模式；“专题探索—网站开发”模式。

24、教材的涵义：1、从课程论的视角看：教材是以课程标准为依据制定的课程内容在教学活动中转化的产物，它源于实质性的科学、文化、艺术、生活和各个领域，并以计划主形式表现出来；它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动在心理上和实践中主动地掌握普通教育和专业教养的物质对象和观念对象。2、从教学论的视角看，内涵主要体现在三个方面：为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论；同知识紧密相关的、有助于各种能力熟练形成的、系统习得的心理作业与实践作业和各种步骤、方式与技术；与知识和能力体系紧密相关的，奠定世界观基础的，表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、观念和规范。

25、旧版教材的弊端：教材内容以学科知识为本位，难、繁、偏、旧；教材编制脱离学生的生活实际，忽视学生的心理特点；教材编写质量不高；教材不还做不到择优选用。

26、教材改革的指导思想：正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为本的思想；必须正确处理继承和创新的关系；必须正确处理基础性与层次性的关系；正确处理加强领导与分级管理的关系，统一性与多样化的关系。

27、教材编制的基本原理：社会发展原理；面向全体学生原理；教材心理化原理；统整性原理；衔接性原理； 28、教材设计的基本原则：激发学生动机；要适合学生现有的发展水平面；要贴近学生生活，实践性强；要促进学生不断探究问题。

29、发展性课程评价的基本内容：促进学生、教师、学校的发展评价体系。

《基础教育课程改革纲要》复习资料二 〖返回目录〗

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国基础教育课程改革的指导性文件，是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础。

2、背景是指对人物事件起作用的历史情况、现实环境。 3、创新是国家兴亡的关键，是民族的灵魂。

4、课程改革提出了培养学生的四种能力是：搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。

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5、评价的五个功能是：反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能。 6、教学过程管理包括：备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作。 7、CSE模式包含四个步骤：需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。

8、小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成：教学思想建设、教学梯队建设、教学条件建设。 9、评价内容要与教学目标吻合，包括：信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素。 10、新课程所倡导的评价理念是：发展性评价观。

11、促进学生发展的评价体系包括：书面性评价、过程性评价、表现性评价。

12、本次课改的重点之一就是转变学习方式，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。 学习方式：是指学生在完成学习傻过程中的行为和认知的取向。

合作学习：是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工的互助性学习。 均衡性：是指同一领域或范围内，不同结构部分的份量保持相对平衡。 13、针对课改弊端提出六项具体目标：

一、改变课改过程过于重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。

二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设计九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

三、改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

四、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤快动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

五、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 六、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

14、课程改革的六项目标：

(1)、改变课程过于重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

(2)、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

(3)、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

(4)、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

(5)、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 (6)、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

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一、单选（本大题共18小题，每小题1分，共18分） 1、在我国，“课程”这个词的使用最早见于 （ B ）1 A、《学记》 B、唐朝 C、宋朝 D、清末 2、新课程改革的基本目标是 （ D ）20

A、实现“三个面向” B、实践“三个代表” C、促进国家发展 D、推行素质教育 3、学校课程的两种基本类型一是学科课程，二是 （ C ） 38

23

A、综合课程 B、显形课程 C、 活动课程 D核心课程 4、在培养学生创造性学习能力方面具有十分重要价值的学习是（ B ）101 A、接受学习 B、发现学习 C、自主学习 D、学校学习

5、属于国家的课程文件，规定了国家在某方面或某领域的基本素质要求，因而成为基础教育课程改革灵魂的是（ A ）62

A、课程标准 B、教学大纲 C、教学计划 D、课程宗旨

6、当今的课程标准与以前的教学大纲有一个显著不同之处，那就是确立（ B ）67 A、操作性目标 B、体验性目标 C、过程性目标 D、知识性目标 7、教材可以分成自编教材和国家统一教材两种。这种分类所依据的是（ D ）131

A、学科性质 B、教学的组织形式 C、教材设计的类型 D、教材的计划与制作过程 8、“比较具体、明确、便于操作和评价，但学校教育中的一些重要工作很难用它的外显方式来表述”，这样的课程目标是 （ B ）85

A、实用性目标 B、行为目标 C、展开性目标 D、表现性目标

9、国家教学大纲和课程标准规定，学生必须掌握的学科基础知识、基本技能、基本学习能力和相应的思想品德等，都属于学生发展的（ A ）

A、基础目标 B、提高目标 C、加强目标 D、体验目标 10、在当前，推动学习方式变革的内在动力是（ A ）98

A、 教育自身地需求 B、国家大力的倡导 C、学生家长的强烈要求 D、教师的自觉行动 11、按照日本学者广冈亮的说法，适用于直接性地解决问题，学习过程是把握-明究-解决的教材，叫做（ A ）129

A、生活教材 B、知性教材 C、表达教材 D、技术教材 12、新课程改革倡导，学生的学习方式要由“他主性”学习转向（ B ）100 A、发展性学习 B、自主性学习 C、探究性学习 D、合作性学习

13、认为“课程评价是评价者与被评价者、教师与学生一起共同构建的过程”这种观点属于课程评价不同价值取向中的（ D ）157

A、目标取向 B、方法取向 C、过程取向 D、主体取向 14、我国，第一次提出了课程三级管理制度的是 （ C ）202 A、五十年代所采用的苏联课程管理模式

B、1992年国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初中课程计划》 C、1996年印发的《全日制普通高级中学课程计划》 D、1996年教育部发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》

15、在档案袋评价的几种不同类型中，具有代表性和教育意义的是 （ D ）161 A、展示型 B、文件型 C、课堂型 D、理想型

16、校本研究伴随着英美国的“教师即研究者”运动而兴起于20世纪的 （ B ）262 A、五十年代 B、六十年代 C、七十年代 D、八十年代 17、教育部《基础教育课程改革纲要》以及各科课程标准的实验稿颁布（ C ）141 A、1999年 B、2000年 C、2001年 D、2002年

18、在以校为本教研制度的几个核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（ A ）263

A、教师个人的自我反思 B、教师集体的同伴互助 C、专业人员专业引领 D、申请获得教育科研项目

二、多选题（每小题2分，共10分，至少有两个符合题目要求的，多选、少选、错选或未选均无分） 19、在当前，我国课程方案的组成部分包括了 （ BCE ）5

A、教学大纲 C、课程计划 B、课程标准 D、课程规格 E、教科书 20、教材作为一定学科的载体,它所具有的基本特质是 （ AE ）129

24

A、典型性 B、科学性 C、实用性 D、发展性 E、具体性 21、综合实践活动课程包括 （ BCDE ）42

A、教育实验实习 B、信息技术教育 C、研究性学习 D、社区服务与社会实践 E、劳动与技术教育

22、一个人学习方式的重要组成部分,是他的 （ BD ）97

A、学习动机 B、学习策略 C、学习习惯 D、学习倾向性 E、学习途径 23、在档案袋评价中,理想型档案袋的构成部分主要有 （ BCE ）161

A、作品意义的说明 B、作品产生过程的说明 C、系列作品 D、作品效果的说明 E、学生的反省

三、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 24、课程基本功能 答：书上找不到答案。 25、活动类型校本课程

答：活动类校本课程是指以学生亲身体验为主，促进学生全面发展，提高学生综合素质和生活质量的课程。 26、基础学力

答：一般地是指各种学习的基础的阅读、书写、计算能力等学习最低限度应掌握的能力。 27、地方课程

答：地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。

28、教科书评价的知识维度

答：即教科书以什么理念作为指导思想去概括人类的知识。 四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 29、教材改革的指导思想是什么？

答：教材是课程内容的集中体现，教材改革是课程改革的一个核心环节。新一轮教材改革的指导思想为： 1、正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为本的思想。 2、必须正确处理继承和创新的关系。 3、必须正确处理基础性与层次性的关系。

4、正确处理加强领导与分级管理的关系，统一性与多样化的关系。 30、研究性学习体现了哪些课程理念？

答：1、重视学生的自主活动，强调学生的亲身体验，注重学习环境的设计，注意学习方式的改变。 2、关注学生的兴趣，让学生主动探究，在探究中体验成功与快乐。

3、提供开放的学习空间，在承认学生智力多元的基础上，发展学生多方面的智力潜能。 4、教学过程中师生共同参与探究活动，共享学习经验。 31、同以前的学科教学大纲相比，新课程标准有哪些优越性？ 答：1、课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定。

2、大纲侧重强调的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。

3、课程标准突破学科中心，为终身发展打基础。

4、教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。 5．课程标准提出了多元评价建议。

6．课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。 32、自主学习有哪些基本特征？

答：1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标体系。 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

25

3、学习者在学习过程中对谁知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 33、谈谈什么是课程的三级管理模式？

答：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

五、论述题（本大题2小题，每小题11分，共22分）

34、结合教学实际及你对新课程改革的感受，分析当前新课程改革应该要实现的培养目标。

答：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

这些培养目标都是围绕人的培养目标来设计和确定的，这一培养目标也是邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界、面向未来”和江泽民的“三个代表”思想的重要体现，这也是基础教育担负提高全民素质，增强综合国力的历史责任的具体体现。因此课程改革应以实现这一目标为中心。

35、在当前的新课程改革中，进行课程资源开发有哪几个基本途径？ 答：课程资源开发的基本途径有：

1、开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质。

2、审查学生在日常活动中以及在现实自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等。

3、研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚须剧本哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础。

4、鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。

5、建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

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一．单项选择题（每小题1分，共18分）

1．在西方，最早使用“课程”这个词的是（ C ）

A．赫尔巴特 B．亚里士多德 C．斯宾塞 D．夸美纽斯 2．实施新课程改革，多一门或少一门课程并不重要，关键是课程的（ D ） A．内容要充实 B．方法要现代 C．对象要明确 D．结构要合理

3．“课程标准应有准确的界定，用每一个儿童在完成一个特定年级或教育阶段后所必须达 到的学习能力来加以描述”。这句话阐述的是课程标准的（ B ）

A．可评估性 B．可理解性 C．可完成性 D．可伸缩性 4．新课程改革所提倡的合作学习能否成功，关键在于教师能否（ A ）

A．正确认识自己的角色 B．把该讲的知识讲深讲透 C．把学生真正调动起来 D．真正实行启发式的教学

5．不由外部事规定，而是教师根据课堂教学的实际进展情况来提出相应的目标。这样的课 程目标叫做（ B ） A．行为目标 B．展开性目标 C．表现性目标 D．验证性目标 6．教育部《基础教育课程改革纲要》及各科的课程标准实验颁发于（ C ）

26

A．1999年 B．2000年 C．2001年 D．2002年 7．在新课改中，研究性学习一般要求从小学三年级开始开设，一直开设到（ B ） A．小学六年级 B．初中三年级 C．高中二年级 D．高中毕业

8．合作学习的理论基础是起源于20世纪的社会心理学的研究。然而，将这些理论应用于课 堂并逐渐风行于欧美的时间，则是在（ B ）

A．50年代初 B．70年代初 C．80年代初 D．90年代初

9．按照日本学者广冈亮的说法，适用于熟练性地解决问题，学习过程是“计划――习得―― 练习”的教材，叫做（ D ）

A．生活教材 B．知性教材 C．表达教材 D．技术教材 10．学习方式的两个重要组成部分，是学习策略和（ D ）

A．学习目标 B．学习方法 C．学习计划 D．学习倾向性 11．以发展学生的自然能力为原则的教材是（ D ）

A．知识中心式教材 B．社会中心式教材 C．生活中心式教材 D．人本中心式教材 12．在校本教研的几个核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（ A ）

A．教师个人的自我反思 B．教师集体的同伴互助 C．专业人员的专业引领 D．申请获得的教育科研项目

13．教育测量对表现性评价产生兴趣并加以研究，其时间是在20世纪的（ A ） A．40年代 B．50年代 C．60年代 D．70年代

14．“教学中，要通过教师与学生之间的情感交流，形成民主和谐的课堂心理气氛，让每个 学生都能体会到学习的快乐”，这句话阐述了学生发展的（ D ）

A．基础目标 B．提高目标 C．加强目标 D．体验目标 15．理想的国家课程在学校一级的体现，我们把它叫做（ B ） A．校本课程 B．学校课程 C．地方课程 D．学科课程

16．刚走上教师工作岗位的师范生，经历着所学理论与实践的“磨合期”。此时，他正处教 师专业发展的（ B ） A．虚拟关注期 B．求生关注期 C．任务关注期 D．自我更新关注期 17．校本课程开发程序第三步骤是（ A ）

A．资源评估 B．需求分析 C．明确理念 D．优势评价 18．传统的学习方式最大的缺陷就是，过分地突出和强调了（ C ） A．传授学习 B．发现学习 C．他主性学习 D．机械性学习

二．多项选择题（每小题2分，共10分，至少有两个符合题目要求的，多选、少选、错选或未选均无分） 19．根据《简明国际教育百科全书》的观点，课程的各个组成成分包括了（ ABCDE ）

A．对学生和社会的假设 B．宗旨与目标 C．内容及其选择 D．执行的模式 E．评价 20．教材编制的基本原理包括（ ABCDE ）

A．社会发展原理 B．面向全体学生原理 C．教材心理化原理 D．统整性原理 E．衔接性原理

21．新课程改革提倡自主性学习。而与自主性学习相对的，则是（ ADE ）

A．被动学习 B．接受学习 C．强迫学习 D．机械学习 E．他主性学习 22．在基础教育课程改革所提倡的“校本研究”中，研究的主体是（ BC ） A．上级教研部门 B．校长 C．教师 D．学生 E．学生家长

23．有的学者按照课程的类型来分类，将校本课程所开发的内容分成了哪几类？（ ABC ）

A．学科类校本课程 B．活动类校本课程 C．探究类课程 D．知识类校本课程 E．能力类校本课程

三．名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 24．广义的课程

27

答：广义的课程指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。

25．学习方式

答：人们在学习时所具备的中所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。

26．课程的统整性

答：是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，以防止学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际的发生。

27．表现性评价

答：表现性评价是通过学生完成特定的外部行为表现来评价学生的评价方法。它是针对传统的纸笔测验而出现的，相对于传统的测验方式，表现性评价需要学生自己创造出问 题的答案或用自己的行为表现出来展示自己的答案，而不是从规定好的选项中选择出自 己的答案。

28．课程内容

答：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。 四．简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 29．课程在我们的学校教育中起什么作用？ 答：课程在教育和教学中处于核心的地位： 1、课程体现学校培养人才的蓝图。 2、课程是教师教和学生学的主要依据。 3、合理的课程设置可促进学生的全面发展。 4、课程是评估教学质量的主要依据和标准。 30．“研究性学习”在培养学生方面应该达到怎样的目标？

答：1、激发观察生活、发现探究问题的兴趣，获得亲身参与探究活动的体验。 2、学会观察与发现，培养问题意识，提高发现问题和解决问题的能力。 3、培养学生鉴别、分析、处理和利用信息的能力。 4、学会交往，增强合作意识，学会分享经验与信息。 5、形成尊重科学、尊重实践、勤于钻研的积极科学态度。 6、形成以社会责任意识为核心的现代人文意识。 31．本次新课程改革所使用的新教材具有怎样的内容特征？ 答：1、完全面向全体学生

2、贴近学生生活实际，适当降低了教学内容的难度 3、加强探究式学习和动手实践

4、把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来 5、新教材为教学开创自由的空间

6、新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展

32．为什么说实施新课程标准以后，教师的角色将发生深刻变化？ 答： 1、新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者； 2、新课程要求教师也是学习者，而不是无所不能者；

3、新课程中的教师是“平等中的首席”，而不是居高临下的包办者； 4、新课程中的教师是合作者，而不是孤立者；

5、新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。 33．基础教育课程改革大力提倡“校本研究”，为此需要我们为它提供哪些保障？ 答：1、树立以校为本开展教学研究的思想

28

2、在学校内部建立一整套完整的决策机制 3、提高教师的研究能力，发展团队的合作精神 4、专业人员的支持 5、加强教研员队伍建设 6、制定行之有效的激励机制

五．论述题（本大题2小题，每小题11分，共22分）

34．结合实际，谈谈应该如何建立促进学生全面发展的评价体系。 答：促进学生不断发展的评价体系应包括以下四个步骤：

一．明确评价内容和标准。为了便于操作，学校对学生的要求应用清楚、简练、可测量的目标术语来表述。学校制定的学习目标应包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。对于学科学习目标，以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的总体目标为例，在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面来展示课程标准对学生学习提出的要求；一般性发展目标，主要包括学会学习的技能、扩充并整合知识及沟通技能、思考和推理技能、合作技能及个人与社会责任等方面。

二．设计评价工具。大多数情况下，评价工具通常是以评价表的形式出现的。不仅要反映学生学业成绩的评价表，还要反映学生学习过程和学习态度的评价表。

三．对反映学习情况的资料进行搜集和分析。这是全面评价学生的关键任务之一。

（1）搜集反映学生学习情况的资料。常用的方法有：标准化考试、水平测试、学生工作样例、对学生表现的观察、调查和访谈等。

（2）对搜集到的资料进行分析，以形成对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生当前的学习情况，要注意分析尽可能全面，要明确学生的成就、优势及不足，分析的结果要简洁明了、清楚。

四．制定促进学生发展的改进计划。根据学生学习状况的报告，需要确定改进学生学习的要点，用清楚、简练、可测量的术语表述出来，并清楚描述对学生进一步发展的期望。

35．新课程改革特别重视哪些方面的课程资源？结合教学实际，分析如何开发这些课程资源。 答：新课程改革特别重视的课程资源有：

一．校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地。

二．校外的课程资源，包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等。 三．信息化课程资源。如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。 也可以按资源开发的途径：

一．开发有限设施我多种功能。如栏架可以用来跨栏，跳绳可以做绳操、斗智拉绳等。 二．可以自己动手制作用具、器材。

三．利用各地的自然状况、风土人情。如利用空气，可进行有氧运动，利用水，可以开展游泳运动，利用山地，可以开展登山运动，广阔的自然界更是生物教学的天然“实验室”。

四．借助发达的信息载体。

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一．单选（20题，共20分）

1、课程改革的基本目标是推行 （ C ） 20

A、现代教育 B、减负 C、素质教育 D、科技教育 2、基础教育课程改革的指导思想是（ B ） 19

A、教育政策 B、“三个面向”“三个代表” C、教育法规 D、素质教育 3、在课程划分上，与实有课程相对的是（ A ） 29

A、空无课程 B、隐性课程 C、 分科课程 D、活动课程

4、信息技术教育可以通过两种基本途径实施：一是通过开设信息技术教育课程，二是（ B ） 56

29

A、开设活动课程 B、在其他学科中浸透信息技术教育 C、边缘学科的开设 D、开设计算机教育课程

5、下列选项中不属于课程性质的是（ D ） 61

A、可评估性 B、可伸缩性 C、可完成性 D、家长可参与性 6、下列选项中不属于综合实践活动课程实施过程的是（ A ） 43

A、组织复习，认真考试 B、问题牵引，有问必答 C、整体规划，系统设计 D、选取课题，开展研究

7、课程标准中，要明确各门学科共同而又各具特点的课程总目标和学段目标的部分是（ D ） 82 A、前言部分 B、内容部分 C、评价部分 D、课程目标部分 8、下面不是教学大纲弊端的是（ D ）65

A、教学以掌握知识为主要目的 B、评价以考试为主，加重学生学习负担 C、不利于教材的特色化和个性化 D、教学以掌握技能为目的 9、与自主性学习类似的说法是（ B ） 102（ACD是与之相对的）

A、被动学习 B、主动学习 C、机械学习 D、他主性学习 10、教材设计的基本原则不包括（ C ） 140

A、 激发学习动机 B、要适合学生现有的发展水平 C、要便于家长课后辅导 D、要促进学生不断探索问题

11、教材管理是教育事业的重要组成部分，同时又是国家文化出版事业的一部分，二者的重 合交叉便构成教材管理的 （ B ）145

A、范围 B、范围和性质 C、性质 D、范围或性质 12、关于课程评价的价值取向不正确的表述是（ B ） 157

A、目标取向的课程评价 B、客体取向的课程评价 C、主体取向的课程评价 D、过程取向的课程评价

13、既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程进行补充的课程是 （ C ） 206 A、国家课程 B、学校课程 C、地方课程 D、校本课程 14、学生档案袋最具代表和教育意义的类型是（ B ） 161

A、展示型 B、理想型 C、评价型 D、课堂型 15、下列选项中不属于信息技术与课程整合基本内涵的是（ D ） 116 A、在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程 B、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源 C、利用信息加工工具让学生进行知识重构 D、培养学生具有终身学习的态度和能力

16、下列选项中不属于基础性课程的是（ D ） 228（D是活动类课程） A、语文 B、数学 C、政治 D、体操 17、校本课程开发的关键是（ A ） 228

A、内容 B、手段 C、方法 D、程序

18、1966年联合国教科文组织和国际劳工组织首次以官方文件形式对教师专业化作出了明 确说明的文件是（ A ） 247

A、《关于教师地位的建议》 B、《教师培训》 C、《学校质量》 D、《今日之教师》 19、下列说法不符和新课程对教师定位的是 （ D ） 256

A、教师是教育教学的研究者 B、教师是“平等中的首席” C、教师是学生学习的合作者 D、教师是研究成果的消费者

20、不是一般意义上的“回顾 ”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面 存在的问题，具有研究性质，是指 （ A ） 263

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A、教师个人的自我反思 B、教师集体的同伴互助 C、专业人员的专业引领 D、教师培训 二、多选题（5题 10分）

21、研究性学习的内容选取原则是 （ ABCD ） 47 A、尊重学生的兴趣爱好，重视与学生的经验联系 B、关注学生的生活实际，重视与社会生活实际相联系 C、鼓励动手，重视学生与现代科学发展相联系

D、注重综合，注意各科知识相联系 E、便于考试得高分

22、改变课程管理过于集中的状况，实行三级课程管理。“三级课程管理”包括 （ ABE ） A、国家 B、地方 C、农村 D、城市 E、学校 23、课程实施中学习方式存在问题的原因包括（ ABCDE ） 112

A、教师对新课程的理解不深入 B、通识教育培训方面的原因

C、教师缺乏课堂调控的技能和技巧 D、教师对自己在学习方式上角色定位困惑 E、课堂教学缺乏有效的评价的标准

24、小组合作学习中学生学习方式的特征有（ ABC ） 109

A、自主 B、探究 C、合作 D、默写 E、死记 25、“以校为本” 教研制度的具体实施包括（ BCDE ） 265 A、为实践者的知识保密 B、收集资料和理清情境

C、形成行动策略 D、实施与检验行动策略 E、寻找研究的起点 三、判断改错题（4题，共24分）

26、课程可分为广义和狭义两个方面。 （√）

27、学习方式改革的目标包括倡导学生的学习由自主学习转向他主学习。（×） 改：学习方式改革的目标包括倡导学生的学习由他主学习转向自主学习。

28、教师专业发展方向的内涵包括两个方面：一是教师自身的专业成长过程，二是促使教师 专业成长的过程。（√）

29、学校和家长是校本课程开发和决策的主体。（×） 改：学校和教师是校本课程开发和决策的主体。 四、简答题（3题 ，共30分） 30、简述课程在学校教育中的作用。 5 答：课程在教育和教学中处于核心的地位。 1、课程体现学校培养人才的蓝图 2、课程是教师教和学生学的主要依据 3、合理的课程设置可促进学生的全面发展 4、课程是评估教学质量的主要依据和标准 31、在新课程教学中教师应树立怎样的学生观？ 答：1、学生是个完整的人。 2、每个学生都有自身的独特性。 3．学生是一个发展中的人。 4．学生是有发展潜力的人。 32、简述课程评价的发展趋势。 158

答：1、既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作。 2、以质性评价整合与取代量化评价。 3、强调评价问题的真实性与情境性。

4、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。 五、论述题（16分）

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33、我国对教材管理政策做了哪些改革？148 答：针对教材管理制度，我国已进行了一系列改革。 1、改革编审制度

教育部制定了《中小学教材编写审定管理暂行办法》，对教材编写的资格和条件、教材编写的立项和核准、教材的初审与试验、教材的审定作出明确规定。

国家鼓励和支持有条件的单位、团体和个人编写符合中小学教学改革需要的高质量、有特色的教材，特别是适合农村地区和少数民族地区使用的教材。

2、改革教材出版发行制度

教材出版和发行将采取公开竞标，打破垄断，引入竞争机制，建立规范的中小学教材出版、发行招标投标机制。改革中小学教材指定出版的方式和单一渠道发行的体制，实现教材出版发行渠道的多元化。

3、加强对教辅材料的管理

新闻出版总署和教育部制定了《中小学教辅材料管理办法》，提出禁止将一切形式的教辅材料编入《中小学教学用书目录》。

4、降低教材价格 5、教材版本多样化 6、国家规定印刷质量标准 7、贫困地区将免费使用教科书

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