“多元智能理论”对幼儿教育的启示

“多元智能理论”是美国哈佛大学加德纳教授提出的,已普遍应用于教育教学工作中,而“多元智能理论”也为幼儿教育带来了新的思考与启发,以此为当前的幼儿教育提供参考。

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教学探讨

‘‘ 多元智能理论”对幼儿教育的启示郭庆连(缆双语幼儿园，陕西西西安 7 07 1 0 5)

摘要：多元智能理论”美国哈佛大学加德纳教授提出的，“是已普遍应用于教育教学工作中，多元智能理论”为幼儿教育带来了而“也 新的思考与启发 .以此为当前的幼儿教育提供参考。关键词：多元智能理论；幼儿教育；启发

中图分类号： 62 G 1

文献标识码： A

文章编号： 09 8 3(00 0— 10 0 10— 6 12 1 )8 02— 1师能善于运用形象化的语言，就能把强制的教育与活动变得生动而有趣，幼儿也会亲其师，其道，其诚实交谈，利于幼儿的心信与有理发展，同时，这样和谐、洽的师生关系中，儿也会开心的活在融幼动、心交流，也符合幼儿身心发展规律，诚这以此使幼儿得到全面、 健康的发展

美国哈佛大学加德纳教授提出了“元智能理论” Mut l I—多 ( lpe n i tlg ne h oy简称 MI他认为人的智能由“言一文字智能 . e ie csT er ) l T.语逻辑一学智能，数音乐一奏智能，觉一间智能，体一体运动智节视空身身能，自我一自我认知 (内省 )能，际一际交流智能，察一自然观智人人观察智能”构成。语言文字智能是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这包括文法，音韵学、义学、言实用学结合在一起并运语语用自如的能力；逻辑数理智能是指有效的运用数学和推理的能力。 这包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，能及其他相关的抽象功概念的敏感性；觉空问智能是指准确的感觉视觉空间，把所感视并知到的表现出来的能力。这包括对色彩、状、式、形形空间及它们之间联系的敏感性，也包括视觉和空间想法具体的在脑中呈现出来， 以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力；音乐节奏智能是指察觉、别、变和表达音乐的能力。这项智能包括了对节奏、辨改音调、 旋律或音色的敏感性；身体运动智能指善于运用身体来表达想法和 感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物，项智能包括特殊的

这身体技巧，如平衡协调、敏捷、量、力弹性和速度，以及由触觉所引起的能力；际关系智能是指察觉并区分他人的情绪、向、人意动机及感觉能力，这项智能包括暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。 自我认知智能是指有自知之明，并根据所做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、向、意动机、气和欲求以及自律、脾自知和自尊的能力；自然观察智能是指对自然界中的植物、动物和其他生物的辨别和鉴别能力，项智能有这着强烈的好奇心和求知欲，着敏锐的观察能力，了解各种事物有能的细微差别。而幼儿教育正是人生发展的初期，是各方面启蒙发也展的关键时期 .何采用切实有效的教育方法，行科学的教育理如执念.将影响着幼儿以后的成长。 所以，由以上加德纳教授的“多元智能理论”不难看出，的智能人有 8种之多。而这 8种智能恰恰包括了幼儿以后成才的诸多方向与领域。由此给我们幼儿教育工作者带来新的思考与启发。一

三、注幼儿多元发展，重因材施教，幼儿成长提供关注为适宜土壤加德纳教授的“元智能理论”明确告知我们，有着 8种之多已人多的智能，幼儿亦是如此 .只是幼儿处于人生发展的最初期，多智诸能表现不明显，就需要教师善于发现，注幼儿的兴趣爱好 .这关了解幼儿的特长，适时、点的指导，其在启蒙阶段就得到很好的培养重让与教育，也就犹如一棵大树，它生长在泥潭里，这让它会倾倒，长生在沙漠里它会挺拔，生长在肥沃的土壤里，它会茁壮成长，这都是而由它的生长的根基所决定，这也就是它的基础发展，们就是要而我关注幼儿的多元智能发展 .会也需要各类人才，社另外，几千年以在前孑子也提出了“ L因材施教”的教育原则，这也成为现代教育的一个重要原则之一，是，当前的幼儿教育里，但在因诸多因素的影响，困材施教也只是留于书本 .对我们幼儿教育工作者来说，这带来了很多思考，了幼儿活泼、乐、康的成长，们必须关注幼儿的多为快健我元智能发展，注重因材施

教，定幼儿成才教育的基础，也是社会奠这发展的必然要求

四、园配合。造适合发展强项的积极环境家营在幼儿的教育过程中，家庭起着更为主导更为重要的作用。在家庭中，父母扮演的是一个教育者的角色。很多时候在轻松的游戏中， 能达到更好的教育效果父母的言行是最好的老师 .子具有天生孩的模仿能力。 在幼儿的多元智能光谱类型中，中明显受父母影响的因素。其他们在某一个智能领域的发展，能会和受到父母的态度有关有时可候，个简单的鼓励支持也有可能使得孩子在该智能领域取得良好一的发展，从而成为其优势智能。这个现象就是智力的”反馈”因为正 . 优势智能的良好发展，致其对该智能领域的兴趣；过来，是因导反也 为对该智能领域的自卑 .可能使得孩子放弃该智力的发展也只有家庭和幼儿园积极配合，才能给幼儿营造一个适合其发展强项的积极环境。幼儿园教育中，师面对的是一群孩子，可能也教不没有能力做到真正的个性化教育。而家庭教育和幼儿园教育相结合，能真正做到幼儿享受个性化教育，也是我们多元智能教育才这所追求的目标强项领域的学习发展能够让孩子建立自尊自信，以及对学习求知的积极情感，多元智能的自然迁移打好良好的基础。但是我们为也要看到，展其强项也并不是意味着放弃弱势领域的发展。应该发鼓励儿童去探索他们的弱势领域，更广泛的学习和探索可以 l童 儿全面发展自己的潜能和兴趣总之，实施个性化教育对教师提出了更高的要求。们不仅要有他颗爱心，而且要有一双慧眼，于捕捉教育的契机，样，能真善这才正实现幼儿的个性化教育。 参考文献： f]珍妮特 1沃斯，戈登 莱顿.习的革命『 .海三联书店出德学 M1上一

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关注幼儿兴趣培养，极创设幼儿适宜的发展条件积

幼儿的学习兴趣是幼儿力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向。兴趣是影响幼儿学习积极性和自觉性的重要因素，对提高幼儿学习态度具有非常重要的作用，而兴趣也正是驱使幼儿学习的内因所在，幼儿园里，师要有意识的设置教

育情境、导幼在教诱儿按照特有的设计完成任务、握其学习内容，利用多媒体、图掌或挂录像等，孩子学知识，时，要识字、话，发幼儿的语言智让同还说启慧、自然观察智慧、逻辑智慧、际交往智慧等，人比如教育者有意创设一个教育活动场景，置好学习内容，设使幼儿边学习边活动，活使动与学习相融合，幼儿的注意力会很集中，果大大提高。有研究表效明：教育活动中 .的注意力较集中、在人记忆力增强、维活跃，思有利于学习。在这样的场景中学习效果显著，有利于幼儿教育。所以说， 在幼儿教育阶段，一定要关注幼儿的兴趣，积极的为幼儿活动提并供条件，设适宜的情景，创使幼儿在兴趣的引领下，适宜的情景里在得到很好的发展。

二、巧用语言艺术。和谐师生交流，进幼儿健康发展促苏霍姆林斯基说过：课上得幽默有趣，学生可以带着一种高“涨的、动的情绪 .事学习和思考，对前面展示的真理感到惊激从并奇和震惊”幼儿教育中用生动、象、,形幽默、予情趣的语言，吸赋能引学生的注意力，高学习主动性，提在游戏教学中巧妙地运用幽默语言，使教师的语言变得风趣诙谐，默睿智，整个活动富有可幽使趣味，能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的氛围。并如果教

版 . 9 8: 3 3 . 1 9 3 0— 42

『1冯洪恩.种一个信念，获一个命运『1 2播收 J中小学教育管理， .2 o 5. 0 4.

『何东亮， 3 1丁瑜.育心理学『 1海交通大学出版社，9 7教 M.上 19 .

作者简介：郭庆连，供职于西缆双语幼儿园，究方向：现研学前教育。10 2

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