浅谈小学数学三维目标教学的过程评价策略

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浅谈小学数学三维目标教学的过程评价策略

作者：陈惠君

来源：《读写算》2013年第28期

【摘要】探讨在小学数学教学中如何利用“三维目标”进行过程评价，从而实现评价重心从关注教师，转移到关注学生进步和发展上来，达到提高学生学习兴趣，提高教师的教学质量的目的。

【关键词】小学数学三维目标评价策略

小学数学中，提出了“三个维度”，即：“知识和技能”，“过程和方法”，“情感价值和态度观”，以此衡量教学的有效性。由此来看，学习活动的评价也随之应该有些调整，认知、能力、短时间和长时间的状态等。过程评价不能过于片面、武断，须从本质上改变教育理念，领会三维目标，利用发展眼光关注学生，适时、有效地进行教育教学。 一、正确的理念

1、评价不仅需在教师层面得以停留，还需加入学生评价因素。传统教学中，教师为课堂中心，其作为权威的评价主体，学生在评价方面则成为无奈的客体。这样老旧的评价机制，已经影响到学生作为课堂主人的积极性，阻碍了学生的反思、评判和分析等方面能力的发展。鉴于此，教师要将评价的参与权还给学生，将评价作为一种双向，乃至多向的活动去实施。将外部形式的和被动的评价，转为内在实质的和主动的评价。利用“自评互评”的评价模式，来实现教学的不断发展，开拓思维的广阔性。只有完全地将评价的权力交给学生 ，评价的意见源是学生群体，对学生来说才容易接受及内化，才能使评价利于学生发展。

2、评价应从认知层面上升至情感层面。学习中，任何一个方面的提高都需要知识体系作为支撑。学习过程的评价中，不能放松知识评价。新理念下，评价是为了促进生命的发展，其核心实际是情感、态度和价值观。数学学习除获取数学知识之外，也应为学生创造一个体验价值、陶冶情操的平台。首先，评价需对学生学习情感和态度有一个合理的评价。教师评价所关注的，不应该仅仅是学生学习的结果，更多地应是鼓励学生的努力。学生能够将教师对其的鼓励，在学习中化成行动的动力，这样一来，师生情感间的相互促进，使师生更加乐于接受评价信息。

3、评价应从形式层面上升至内涵层面。课堂上，采取奖励学生彩色贴纸的形式来给予学生鼓励，贴在小孩子的额头或者是课本等显眼的地方，这是教师通常会采取的方法。不过这种方式的弊端是，难以长时间维持对学生的吸引力。一些仅仅依靠口头评价的方式，也无法有效地、长久地维系学生的热情。评价需改变教师的一人定论制，造就多元评价体系，将自我评价、师生评价和生生评价，乃至家长评价等包含进去。

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