军事专业英语与基础英语教学的共存模式研究_尹丽莉

2014年第10期

吉林省教育学院学报

No.10，2014

第30卷JOUＲNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PＲOVINCE

Vol .30（总358期）

Total No .358

收稿日期：2014—05—11

作者简介：尹丽莉（1978—），女，黑龙江哈尔滨人，

空军航空大学飞行基础训练基地外语教研室，讲师，硕士。研究方向：英美文化，英语教学。基金项目：2014年吉林省大学外语教学研究会大学英语教学改革研究课题“军队院校大学英语口语技能生成模式研究”阶段性成果。

军事专业英语与基础英语教学的共存模式研究

尹丽莉

(空军航空大学飞行基础训练基地外语教研室，吉林长春130022)

摘要：当前ESP 教学的重要性已经得到整个教育界的高度认同，为顺应当前教育形势，全国各高校纷纷选择开设专业英语教学。本文针对军事院校的英语教学现状及未来发展趋势，指出军事专业英语和基础英语应共存于大学英语教育模块之中，共存模式是作为整个大学英语教学过程中低层次教学要求的基础英语，应成为服务于军事专业英语这一高层次教学要求的手段或工具。

关键词：军事专业英语;基础英语;共存模式中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1671—1580(2014)10—0105—02

一、高校开展专业英语教学的必要性

（一）是教育改革的必然趋势

为顺应社会发展的步伐与要求，

我国的教育也在不断进行改革。上个世纪，大学英语教育强调阅读为第一层次要求，听、说、写、译能力为第二层次要求，应试导向较为突出。在这一教学目标指引下，培养出来的学生大多语言交际能力差，无法适应不断变化的国内及国际形势。为了使大学英语教学能够与时俱进，适应新的形势，进入21世纪，大学英语提

出了新的教学目标

：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社

会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发

展和国际交流的需要。”［1］由此，

专业英语教学的重要性日益凸显，陆续成为各高校英语教学的首选任务之一。

（二）是语言习得的现实要求

人类学习语言的目的是要学以致用，运用其与他人进行交流、沟通。语言教育最终应帮助学生实现从学习语言到使用语言的转换。在这一教学目标指引下，将整个大学英语教育分为基础英语教学和专业英语教学。基础英语是整个大学英语教学过程中的低层次教学要求，它仅应作为一种手段或工具，服务于专业英语这一高层次教学要求。而只有专业

英语教学方可真正完成这一转换过程，为学生提供

与未来职业联系紧密的外语知识，培养专业领域内的高端人才。因此，从社会语言学的角度看，英语教学应具备更多的专业性。

（三）是高校自我提升的内在要求

当今社会变革朝着全球化和信息化方向发展，作为信息载体和交流工具的语言日益受到高度重视。社会对外语能力的需求已不再仅仅局限于简单的听、说、读、写、译，而呈现出多元化、专业化趋势，各个领域对既精通专业业务又有较强外语能力的人才的需求越来越大，外语的工具性和应用性特征日益明显。因此，作为培养高精尖人才的主阵地，各高校充分认识到提升在校学生专业素质的重要性。于是在努力克服主客观方方面面困难的形势下，纷纷选择开设专业英语课程。

二、军事专业英语教学在军事院校的发展现状在我国的英语教学进程中，大学英语教学曾分为基础阶段和专业阅读阶段。然而受当时的外部环境、教师及学生自身素质等多方面因素的影响，专业英语教学一度陷入了发展的困境。21世纪初，在经历了低迷甚至是停滞发展期后，专业英语教学被赋予了新的含义，重新被提到高校教学日程上来。近几年来，作为培养高层次军事人才的重要阵地，军事院校充分认识到提升在校学员专业英语素质的重

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要性。于是相继开展了专业英语教学，但在整个英语教学过程中，从课程的设置、课时的分配、教师的素质、教材的选择以及考试的内容等方面，我们不难发现基础英语教学还是相对占据主要地位。以课程设置为例，有些军事院校确实紧跟大学英语教学改革的步伐，选择单独开设口语课程。但在教学内容上，却与地方高校一样，仅仅开设公共英语口语课程，选用的教材有《新视野大学英语视听说教程》《大学英语口语教程》等，而将军事英语听说教程排除在外，在教学中没有任何体现，从根本上忽略了“体现军事特色”的特殊要求。另外，从业务能力来看，军事院校外语教员多属于“语言型”或“英语和文学相结合”的人才，其英语基本功底扎实，但大多不具备军事专业的基本知识和实践经验，到目前为止还很难胜任军事专业英语的教学任务。基于以上种种因素，军事专业英语与基础英语教学的共存模式还有待进一步完善。

三、军事专业英语与基础英语教学的高效共存

专门用途英语的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。［2］专业英语不同于公共基础英语，它在词汇、句法结构、篇章框架、表达方式等方面都有自己独特的理论体系。应该说，专业英语教学和基础英语教学是为实现同一教学目标的两个层面：基础英语是整个大学英语教学过程中的低层次教学要求，而专业英语则是高层次教学要求。在军事院校日常教学工作中，要正确处理好二者的关系，使之高效共存，实现英语教学的最终目的。［3］

第一，在课程设置上，要认真贯彻落实大学英语教学改革精神，将军事专业英语设置为一门必修课，合理安排课时，实行正规化教学管理。

第二，在教学对象的选择上要实事求是。专业英语的学习不是一蹴而就的事情，它必须有相对扎实的英语基础。而学生的英语基础会因区域教育、重视程度及个人素质的不同而有所差异，因此，对于基础相对薄弱的学员，主要还是学习基础英语；而对于基础较好的学员（如已通过英语四级考试），则不应停留在简单的听说等基本能力操练的层面，而应适当引导他们尽快进入专业英语的学习阶段。种种实践证明：这种通过学习专业语言知识习得外语的做法能够促进语言学习效率，提升语言学习和运用能力，可谓是语言学习的一个较为理想的模式。

第三，打造优秀的军事英语教师队伍。军事英语教师的专业发展历程是了解相关的军事理论知识，以英语为载体，且精通教育教学规律和方法的专家型教师的成长发展过程。其职业自我发展和可持续发展在很大程度上应是个体通过不断的学习与探究来拓展专业内涵的历程，贯穿其整个职业生涯。因此，军事英语教师在尽可能地参加培训课程和合作项目的同时，更应充分挖掘自身潜力，依靠自身能力，把自我发展作为军事英语教员专业发展的最重要模式。通过个体的实践与反思使其感性认识上升为理性的思考，深入掌握课程设计与发展技巧，长期持续地致力于军事英语课程的改进与提高。

第四，选用科学的军事英语配套教材。军事专业英语的配套教材应突出以下三大特色。其一，原汁原味。教材中应选用更多的真实语料，通过视频或音频等真实语料，提高学员对外军事交流与合作能力。其二，多样性。军事英语本身具有专业性强、缺乏趣味性的特点，因此，军事类教材应该注重内容的多样性，专业知识上既要有一定的深度，又要有一定的广度，给课堂提供丰富的教学资源。其三，专业知识与语言实践相结合。军事英语教材在注重专业知识的同时，亦要突出英汉翻译和摘要写作等语言方面的练习。

第五，要健全和规范专业英语的考核手段。作为高校英语教学中的一门必修课，军事专业英语必须形成自己独特的考核方式。多年的实践经验总结出：应采用形成性评估与终结性评估相结合的考核方法，全面考查学员的学习情况，反映学员学习效果的差异。考核的目的是强化此学科语言的实际应用能力，应这一目的要求，考核的内容以考查阅读和翻译能力为主。

随着我国国力的增强，和国际间的交往将日益增多，这对专业英语教学提出了较高的要求。在当前大学英语教学目标与教学要求已十分明确的教学过程中，只有规划好军事专业英语与基础英语教学的共存模式，处理好二者的关系，设计好二者存在的阶段，才能使学员在有利的语言习得环境中提升军事专业英语综合应用能力，进而实现语言学习的重要飞跃，达到语言学习的真正目的。

［参考文献］

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［S］．北京：外语教学与研究出版社，2007．

［2］蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向［J］．外语界，2004（04）．

［3］尹丽莉．军事专业英语与基础英语教学的衔接问题研究［J］．今日科苑，2009（13）．

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/czz1.html