阅读策略

阅读策略

一、阅读策略

有的学者认为策略是个体用于帮助人们理解、学习、保留新信息的特殊的观念和行为（O’Malley & Chamot, 1990），是“一些特定行为、动作、步骤和技巧（Oxford,1990）,是“学习者有目的的一些想法和学习技巧”（Stern,1992）.运用学习策略的目的就是加快语言技能的发展，推动语言知识的内化、储存、提取和使用，从而提高学习效率和学习效果。

根据策略所包含的认知加工情况，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略是指处理具体的学习任务，比如对材料本身直接进行加工的方式方法，如归纳、演绎、分类、做笔记、想象、关键词表达、语境化、迁移、推理等；社会/情感策略包括交际策略、合作性策略、移情策略、自我情绪控制策略等；元认知策略是学生的自我意识和自我调控，包括自我计划、选择策略、自我组织、自我控制、自我调节等。一般来说，资源策略、先行组织者策略等也属于元认知策略的范畴，而《基础英语课程标准》把资源策略从其他策略中分离出来，主要是因为英语作为外语在我国缺乏应有的语言环境，学生需要掌握资源策略，开展自主学习。

根据策略所涉及的内容，英语的学习策略可以分为听力策略、阅读策略、语法学习策略、词汇学习策略、口语交际策略、写作策略等。而阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的的认知活动计划（竺小恩，2005），是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调节的手段（焦明海，1997），是在阅读过程中为完成阅读任务而采取的一切有效方式及手段，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作、使用等方面的决策（周龙兴，1995），指帮组学生有效理解文本信息，理解各种阅读问题的方式和方法（鲁子问，康淑敏，2008）。

刘红霞（2008）按照阅读过程划分阅读策略，将阅读策略分为读前策略、读中策略和读后策略。

二、阅读策略的分类

佟敏强（2009）将阅读策略大体分为三个阶段 （一）读前策略：以下三种策略可以应用到读前策略 1. 合作阅读

合作阅读通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养阅读能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。合作阅读可以分为四个阶段：读前准备、细节阅读、大意理解和巩固。

2. 先行组织

通过刺激学生的背景知识、引发学生的思维，激发学生对所要阅读材料的兴趣。 3. 问题驱动

在阅读教学中，带着问题进入的阅读情景，往往是最能充分展开的，阅读主体的阅读期待也是最强烈的。

（二）阅读中策略 1. 速读

速度可以包括略读、跳读，是全局性阅读，主要目的是了解文章的大意，对文章的整体组织结构形成初步的印象。

2. 精读

要求学生在了解文章的大意和基础结构后，了解更多具体更深层的信息和更复杂的语言知识。

3. 研读

研读也成为“评读”，指阅读者在弄清作者的态度或意图之后，对文章作出自己的评价，这对学生的能力要求又上了一个层次。

（三）读后策略 1. 互助阅读

该策略可以通过学生之间的相互指导以培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和成就感。该策略可以以两种形式进行：互教和小组讨论。

2. 阅读日志

这是鼓励学生坚持阅读并养成阅读习惯的有效方法，这里提供两种模式：第一，要求学生做课堂阅读笔记，并对将要阅读笔记分成两栏，阅读时将主要概念写在左半栏，将自己对这些概念的理解或其他反应写在右半栏。第二，给学生一张阅读进度表，定期上交。

3. 自选阅读

该策略主要用于读后活动。教师指导学生选择自己喜欢的材料进行阅读，并以自己喜欢的方式进行阅读，用于培养学生的综合阅读能力。可以进行一下五步骤操作：

- 布置阅读任务

- 学生选择自己喜欢的资料进行阅读 - 组织学生就自己阅读的材料进行信息共享 - 检查学生自由阅读情况

- 组织学生对自己阅读的方式进行讨论，增强学生的阅读策略感

王笃勤（2002）将阅读教学策略大体分为九类：

（一）、合作阅读（Collaborative Strategic Reading）

CSR通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧（Pollincsar & Vaughn，1998），是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生之间合作的教学手段，对于水平不齐的班级尤为有效。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了学习内容（Klinger & Vaughn，1998）。该策略有四部分组成：

1. 阅读前准备

该阶段的目的是：使学生在尽可能的短时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文章中将要涉及的内容。该阶段可以激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读提供擎端。

该阶段由两部分组成：

1） 通过脑激励使学生了解有关阅读话题的知识，比如，教师信息，然后再给学生一分钟的时间让其写出他们所知道的所有话题有关的信息，然后再给学生一分钟的时间汇总他们的信息。

2）预测自己可能读到的内容。这时同样也可令学生将其预测写出来。 2. 细节阅读

该阶段的主要目的是训练学生监控自己的阅读理解，使学生注意到自己什么地方理解，什么地方不能理解。当学生确定了自己不理解的语段以后，学生可以通过下列方式帮助理解：

1） 阅读句子，寻找关键词帮助理解单词 2） 阅读上下句，寻找线索，猜测词义 3） 寻找单词的前缀或后缀 4） 拆分单词，寻找其合成部分 3. 大意理解

该阶段要求学生做到以下两点：

1） 寻找段落中最主要的人物、地点、事件等；

2） 用自己的语言介绍有关这些人物、地点、事件的最主要观点。

在具体的操作中，教师可以首先提出阅读要求，学生呆着问题进行阅读，然后组织学生进行分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。

4. 巩固

该阶段用于扩充学生的知识、促进学生的理解和对所阅读内容的记忆。操作中一般是采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。为使学生能够提出高层次的理解问题，教师可以给学生示范各类问题的提问方式。

（二）、先行组织（Head start）

该活动用于读前教学，通过刺激学生的背景知识，引发学生思维，激发学生对所要阅读材料的兴趣和好奇。操作方式如下：

1. 选择与阅读材料类似的话题组织学生讨论。

2. 组织学生就所要阅读的话题进行预测，同时对比与刚刚讨论的话题有何不同。将预测内容与第一步讨论内容记录下来，以便阅读后进行对比。

（三）、互惠阅读（Reciprocal reading）

该活动将学生置于学习的主导地位，是一种比较有效的教学策略，具体步骤如下：

1. 阅读教学使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概括技能（summarizing）,提问技能（questioning），析疑技能（clarifying），预测技能（predicting）。

2. 教师和学生一起默读一篇文章。 3. 教师示范

教师讲解四种技巧—概述阅读材料、如何提问、预测下文和如何就迷惑的概念进行析疑。教师可以展示用于各类技巧的提问使学生清楚四种技能操作：通过自问示范、析疑、预测、教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问、教师和学生轮流提问。

（四）、学习日记（Learning Logs）

该策略可以增强学生的文章结构意识，从而更乐于参加课堂讨论。操作如下： 1. 让学生将纸分成两半。

2. 阅读时将主要概念写在左半栏，将自己对这些概念的理解或其他反应写在右半栏。 3. 组织学生就自己的学习笔记进行讨论。 （五）、同伴指导（Peer tutoring）

该策略通过学生之间的相互指导培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和自尊感。操作中将不同程度的学生编在一起，其中一名学生充当教师，就其阅读进行方法和理解上的指导，回答阅读者的各种问题，帮助解决遇到的各种困难。该策略得到广泛的使用，证明是一个非常有效的阅读教学策略（Mathes & Fuchs,1994； Swanson, Hoskyn & Lee,1999）。

（六）、同伴阅读（Peer reading）

同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可以得到应有的锻炼。具体操作如下：

1. 选择两篇难度适中能激发学生阅读兴趣的阅读资料。 2. 将学生分成两人一组的几个小组。

3. （在学生不具备应有的提问能力时）给每位同学事前准备好的问题，以便学生进行回答。

4. 学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题，提问的同学根据对方的问答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读，根据对方的种类选择不同的阅读方式，或览读，或跳读，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。

5. 对学生的阅读进行评估。可采用提问的方式，在回答教师的提问时，只有提问问题的同学才能回答，以检测学生通过提问获取信息的能力。

（七）、自选阅读（Self-access reading）

该策略通过指导学生选择自己喜欢的阅读材料以及自己喜欢的方式进行阅读，培养学生对策略的综合运用能力，具体操作如下：

1. 布置阅读任务。

2. 学生选择自己喜欢的阅读材料进行阅读。 3. 组织学生选择自己喜欢的阅读材料进行信息共享。

4. 检查学生的自由阅读情况，可采用学生汇报的方式，可采用书面总结的方式。 5. 组织学生对自己阅读的方式进行讨论，增强学生阅读策略 感。 （八）、质疑作者（Questioning the author）

质疑作者并不是简单地挑战作者，而是鼓励学生更好地理解作者写作意图和文章结构等，从而对文章进行恰当的评价，亦可指出文章中的不当之处。操作如下：

1. 布置阅读任务，一般以文章的一、二段为宜，不可超过一页。 2. 交代阅读时应回答的问题。

3. 学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况。 4. 使学生对阅读情况进行评估。 （九）、图片故事（Pictured story）

该策略通过使学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，促进对文字材料理解的方式，步骤如下：

1. 根据故事制作相关的系列图片。

2. 将学生分成四人小组。

3. 展示第一幅图片，组织学生根据图片对故事的发展进行预测。 4. 展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文做进一步预测。 5. 以此方式继续展示图片，直至故事结束。

6.图片阅读故事完毕后，指导学生阅读文章材料，对比与图片阅读的差别。 该策略的使用可以根据学生情况，根据故事的特点而定，如：可将故事的开始与结束以图片的方式展示出来，学生根据这两幅图片对故事情节进行预测；也可以只给出第一幅或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。

鲁子问，康淑敏（2008）就阅读而言，阅读策略是帮组学习者理解文本的策略。一般来说，常见的阅读策略有：

（一）、文本阅读。阅读课文时争取弄懂课文的每个句子与段落，当弄不懂句子的意思时分析句子的句法结构。

（二）、图式利用。 阅读中通过文本联想自己所了解的知识加深对文章的理解。 ☆ 选择注意力。阅读时集中注意力，忽略与之无关其他内容。

（三）、生词处理策略。词义猜测：阅读中根据上下文、构词法、同现复现等猜测词义；生词跳跃：阅读中遇到生词时跳过去，而不是停下来猜测词义，或者查字典等。

（四）、策略调控。根据不同阅读目的，灵活运用阅读策略。不同文体的文章能采用不同的阅读方式。

（五）、文本利用。根据已知信息或语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申；利用常识或零散已知信息推测、想象，弥补空缺信息；通过but，so，以及for example等信息词判断作者的观点态度或论点。

（六）、整体阅读。将语篇视为连贯整体，采用自上而下处理模式。 （七）、信息分析。区分事实信息与观点信息。 （八）、结构分析。分析文章的结构。

王笃勤（2012）借鉴O’Malley 和 Chamot（1990）对语言学习策略的分类方式，将阅读策略分为认知阅读策略和元认知阅读策略，其中元认知阅读策略指计划自己的阅读、监控自己的阅读、评价自己的阅读、阅读资源利用、先行组织和阅读策略的选择；认知阅读策略指完成具体阅读任务中使用的方式方法，如预测或推理文章内容、猜测词义、略读、跳读等。王笃勤（2012）认为常见的阅读策略有：

（一）、大意阅读策略：览读

大意阅读是基本的阅读理解目标，要获取所读文本的大意，可采取的策略很多，常见的有：

1. 根据标题确定大意

2. 根据文章首尾段、首句、结论句判断 3. 根据文章每一段的主题句判断文章主题 4. 根据文章的此标题确定主题 5. 通过对文章核心内容的概括判断主题 6. 快速阅读全文，概括大意 （二）、细节理解策略：跳读

跳读（亦作扫读）是最常用的阅读策略。跳读需要学生能够根据阅读的目的分配注意力，阅读时将注意力集中在要获取的相关信息上，忽略与文章内容不相关的信息。

（三）、 隐含意义推理策略：推理

推理是理解文章隐含意义的重要策略。但是，推理可以是由具体到一般的概括，也可以是由一般到具体的推类。还可以是话语隐含意义的推断，而这都要求学生具备应有的图式，同时也要求学生具备应有的语言知识。

（四）、 理解受阻应对策略：词义猜测

阅读时，如果遇到不能理解或者难以理解的词语，可以选择忽略，可以查字典，更可以猜测。词义猜测的方式有很多，常见的有：

1. 利用文章中所包含的类比关系 2. 根据构词法判断

3. 根据上下文的解释 4. 利用上下文的反义同现关系 5. 根据上下文中的因果释义 6. 根据列举判断

（五）、观点态度理解策略 观点态度的方式有很多，常见的有：

1. 识别信息词。所谓的信息词是指表达观点态度的信息词，如动词，名词，形容词。这些词可以表明态度因此可以用来描写作者的观点和态度。

2. 根据文章的逻辑。学生可以根据一些表达逻辑关系的词语来进行判断，也可以通过主题句、结论句和文章的承启转合作出判断。

3. 根据指示语判断。所谓指示语表明观点态度所在的词语，如in one’s opinion, as far as?is concern, personally speaking等。

（六）、基本阅读技能

技能虽然不是策略，但是与阅读教学的培养的再认、领会、分析、评价、运用等能力不同，它是获取信息、理解作者观点、态度等必备的方法、技巧，所以在这里并不讲其单独列出。不过技能与策略不同，策略是有意识的，策略是为解决具体问题所选择的具体措施，而技能是阅读必备的文本加工方式。这些基本技能主要有：

1. 自动解码。自动解码功能是阅读中最为关键的技能，指学生看到文本符号能够不假思索地联想起所指。

2. 关键词阅读。在语篇阅读中要做到自动解码，学生就必须掌握关键词阅读技能，避免逐词阅读。学生必须能够将注意力集中于核心词语，忽略提供冗余信息的词语。

3. 意群阅读。学生必须能够识别意群，培养按意群阅读的能力。为此学生必须具有语块意识，阅读时做到语块整体解码，而不是将其分解成单词。

4. 视觉解码。虽然语音意识是解码的前提，但是阅读还必须是视觉解码。如果是出声阅读，或者没有出声，但是声带在动，也就是学生在看到文本时心中还在发音，其阅读速度就会受到影响。

（七）、 其他常用策略

1. 预测

预测是一种有效的阅读策略。有的读者在阅读之前根据标题预测文章的内容，有的根据文章的结构预测，这些预测有助于读者更好地理解课文。但是，更为重要的预测是在阅读过程中不断地预测接下来要读的内容，不断地验证自己的预测，调整自己的阅读。

2. 选择注意点

读者要在众多的信息之中识别所需要的信息就必须能够选择注意点，这是览读策略必备的能力。读者必须能够关注部分信息，忽略部分信息，这样才能更快、更准确地理解文本。

3. 记笔记

记笔记有助于信息的理解和提取。学生因此需要掌握一些记笔记的方式，如符号、图表、缩略词等，还应该知道记录什么信息。

4. 阅读整理

阅读整理时指在读完一篇文章或学习完一篇课文之后，学生必须能够概括归纳出对以后阅读有用的东西，这里所说的不是词汇、句法，而是不同文体、不同题材文章的结构特点、语篇逻辑。阅读是一个图式建构的过程，而阅读整理有助于新图式的建构。

5. 联想

联想指读者在阅读时能够将阅读文本的信息与自己的经历、生活以及以往阅读的内容相联系，利用自己已有的知识弥补空缺信息，从而做到对所读文本的深刻理解。任何阅读都不只是文字的识别，都会涉及作者自身所具备的图式的利用，而联想正是图式在阅读中利用的体现。

6. 视觉化

视觉化指在阅读材料时，尤其是在阅读故事类文本时，读者能够想象所阅读的事件，在大脑中勾勒出阅读场景、人物，能够将事件变成影像。视觉化是阅读的有效策略之一。

7. 前后联想

前后联想对整体把握阅读的文本十分重要。读者在阅读下文时有必要将其与已经阅读过的上文联，分析前后的逻辑关系，这样才能把握文章的主题大意，才能理解各个细节存在意义和主题阐述的有效策略之一。

阎国利，吕勇著（2002）将阅读策略分为一般阅读策略和快速阅读策略。 （一）一般阅读策略包括精度策略、泛读策略和课外阅读策略。 1. 精读

国外流行的SQ3R实际上是一种精读方法，即英文纵览（Survey）、提问（Question）、阅读（Read）、背诵（Recite）和复写（Review）。

（1）纵览

纵览指首先尽量弄清楚所读材料的宗旨。可以仔细阅读作者的序言或后记，查看目录和索引，阅读各章提要或小结，迅速览读全书，以便了解全书的概貌。

（2）提问

浏览准备细节的章节时，要反复琢磨其中某些观点，并同自己已掌握的有关知识相联系、比较、及时记下所思考的问题。

（3）阅读

要求慢读，理解透彻，记住各章节的大小标题，若无标题则自己概括写出。 （4）背诵

不是逐词逐句的复诵，而是在理解的基础上，复述各节的中心思想，对其重要的内容则要背诵。

（5）复习

若是需要长期保留的材料必须反复复习。 2. 泛读

泛读是与精读相对的一种阅读方式，它不要求精读那样字斟句酌、反复研读，而是要“观其大略”，抓其要点和精髓。就教学而言，精读是主体，泛读是补充。

3. 课外阅读

课外阅读读物应该遵循以下原则： （1）有益身心原则

（2）文字规范原则 （3）联系实际原则

（二）快速阅读策略包括跳读、寻读、变速读、顺序读和鉴别阅读。 （1）跳读

跳读不是逐字逐句阅读，而是跳跃着进行阅读，在进行跳读的时候有两种方法，一是首尾句跳读法，另一种是关键词跳读法。

（2）寻读

寻读是指读者在阅读之前有着明确的目的，所以在阅读时只阅读自己需要或自己感兴趣的内容。

（3）变速读

在快速阅读中应根据阅读的目的不同、读物的难度不同来改变阅读的速度。也就是说，快速阅读的速度实际上也是一个动态的速度，并不是一层不变的。

（4）顺序读和鉴别阅读 顺序读包括以下七个内容：

- 题目、书名、文章的标题：这些往往是对全文的高度概括 - 作者：对作者的了解有助于对文章的理解。 - 文章出处及发表时间 - 基本内容、题材

- 事实：指文章摘要和掌握的各种不同的事实。数字资料、人名、专门名称 - 文章的特点有哪些

- 搞清楚所阅读的文章的创新之处及阅读之后的启示 （5）鉴别阅读

通过寻找关键词、确定概念和确定写作意图三个阶段掌握文章各段大意，进而形成一套完整的概念，掌握通篇文章主要内容的方法。

三、 英语阅读学习策略

学习策略一般分为三类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。佟敏强（2012） （一）阅读学习中的元认知策略

阅读中的元认知策略是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知对阅读学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断 调整与完善，使自己对阅读学习方法和过程更趋合理、高效。

1. 确定阅读目的

当代外语阅读理论认为，阅读目的有三个：为获取信息而阅读；为学习语言知识而阅读；为掌握阅读技能而阅读。

2． 选择阅读材料

阅读者要对原文的阅读材料进行仔细地选择，其依据如下：依据合适的难度；选择熟悉的主题；选择自己感兴趣的材料。

3. 制定阅读计划

制定阅读计划是指阅读者根据阅读任务的性质和特点，制定阅读过程中需要实施的步骤。考虑应用何种阅读策略，预计阅读结果等。这一策略包括设置阅读目的、浏览阅读材料、提出问题以及分析如何完成阅读任务。制定计划可以有不同的策略。如激活背景信息、预测文章主旨、组织计划、自我管理等。

4、监控阅读过程

监控是指在阅读活动中，阅读者依照一定的评价标准对阅读实施及时评价，反馈阅读活动过程中各种情况，发现不足以达到预期目标。监控策略主要包括：

方向监控：即确定采用各种阅读的方式。 进程监控：即边阅读边思考。

策略监控：即采用自我提问的方式，检查自己的答案正确与否。 5、 自我评价阅读过程

自我评价是指阅读者按照阅读计划，在活动结束时自我检查阅读效果如何，总结得失。 6、 记笔记

在阅读过程中，阅读者往往可以记录一些重要的信息，以帮助进一步理解阅读材料的全文细节，好的阅读笔记尽可能简短、精确，但不可以遗漏任何重要信息。在记录笔记应该注意以下几点：

（1）要有选择性和系统性

（2）明确阅读材料的写作目的。这包括阅读材料的标题、摘要或前言；阅读材料的开始段落；略读文章，明确文章的组织形式；预测文章的写作目的。

（3）明确信息的组织方式。阅读过程中应该遵循一定的顺序：文章的主题思想、事件的主要阶段或过程的主要步骤、从最重要的信息到最次要的信息；从简单的思想到复杂的思想；共某一事物的最大部分到最小部分；提出问题解决方法；时间的起因及结果。

学生元认知能力的发展是阅读教学的核心目标之一。元认知体现在一下几个方面： 第一，先行组织者。所谓的先行组织者指学生在上课之前能够根据课文学习的要求和自己的实际情况做好上课前的准备。不管是在中学还是大学，常有学生连教室布置的任务都无法完成，这从某一方面说明学生的元认知水平比较低。如果学生只是完成教师布置的预先任务，而不能根据自己的实际情况展开单元学习之前的相关阅读和相关信息检索，不能通过预习呆着自己的问题上课，说明学生的元认知水平有待提高。

第二，阅读活动的规划、监控与评价

元认知最为典型的表现是学生能够规划自己的阅读，实施自己的阅读计划，监控自己的阅读行为，评价自己的阅读效果，然后根据自己的阅读情况进行适当的补救。调查显示，学生大多数是按照教师的安排学习，很少有自己的规划。课下能够根据自己的学习情况进行补救的更少。

第三，阅读策略的应用与评价。元认知的另一个表现是阅读策略化。也就是说，学生能根据不同的文本选择不同的阅读方式，根据不同的阅读任务选取不同的阅读策略。但是，我们发现多数学生都是用同一种方式阅读课文，而阅读课文的目的就是学习。学生会逐词逐句的阅读，遇到不懂的单词就查单词表或词典；遇到不懂的句子就参照辅导教材上的课文译文，不管是故事、说明文还是议论文，不管是海报、书信还是演讲报告，都是同一种阅读方式。学生不能根据阅读材料的不同、阅读任务的不同选择不同的阅读策略，这在很大程度上是一种习惯。但是从另一方面来说，也与学生的策略知识的缺乏有关。要培养学生的元认知能力就必须开展策略教学，通过策略意识的培养和策略训练提高学生的元认知水平和阅读水平。

第四，阅读资源的有效利用。学生不可能只凭有教材文本的阅读培养学生阅读能力，还必须能够充分利用各种资源。信息时代的资源很丰富，纸介的、电子的、网络的、报纸、杂志、图书、阅读资源无处不在。能够利用丰富的阅读资源是阅读能力发展的必备条件，阅读教学也因此必须培养学生广泛涉猎的技能和良好的课外阅读习惯。

（二）、阅读中的认知策略

阅读认知策略是指阅读过程中，阅读者如何处理阅读材料，或针对某一具体阅读任务采取的具体阅读方法。好的阅读者在阅读文章时会结合有效的策略来处理阅读材料，以求最大程度理解文章，好的阅读者应掌握运用一下阅读策略：

1. 阅读阅读的目的 2. 预测文章的内容 3. 检测所做预测是否正确 4. 略读文章，获取文章大意 5. 寻读文章，获取重要具体信息 6. 区分文章大和具体细节 7. 对于文章进行提问 8. 联系文章和背景信息 9. 总结文章信息 10. 作出推理 11. 连接文章各个部分 12. 注意文章结构 13. 重读文章 14. 利用语境猜测词义 15. 利用信号词辨别词句关系 16. 检测理解是否正确 17. 辨别文章难点

18. 采取措施，纠正错误理解 （三）阅读中的社交/情感策略

阅读中的社交/情感策略是指阅读者利用他人的帮助来辅导阅读以及运用自我情感控制帮助完成阅读的策略。阅读过程中影响阅读效果一个最重要的因素就是阅读者的心理状态，影响阅读者情感状态的因素主要涉及一下几个方面：阅读者本身所持的态度和兴趣；阅读者的阅读欲望；阅读者在阅读过程中的焦虑程度。

严明（2009）认为外语中的学习策略主要包括：关键词分析策略、句型分析策略、主题归纳策略、精读四步法策略、词义猜测策略、略读策略、速读策略和预测策略。

（一）关键词分析策略

通过关键词来概括所学内容，通过对关键词的分析，可以使读者更好地了解文章的内容。

（二）句型分析策略

在学生的阅读理解中对长句子理解至关重要，经常阅读长句子有助于学生的英语思维，后者反过来又促进学生的英语阅读能力，外语教师在教学工作中要经常提醒学生注意、熟悉这些难点句型并有针对地联系。

（三）主题归纳策略

主题句一般在段首，引出整段内容，有时在一段的结尾部分作为总结或结论，也有的主题词在段中，但是位于句首的可能性比较大。主题词是作者在文章中表达的核心内容，也是作者自始至终要说明的问题。能否抓住一篇文章的主题思想体现了读者总结、概括和归纳事物的能力。

（四）精读四步法策略 1. 快速诵读全文了解大意

2. 细读全文旨在发现南段，更好地解决问题 3. 逐段逐句深入理解语言的形式和内容 4. 细读全文，从总体上把握作者的写作意图

（五）词义猜测策略

英语是拼音文字，形和义之间没有联系，但它们有内在的基本结构。如果熟悉了英语构词的一般规律，就恩呢该由此及彼、举一反三识记大量的同词根。当掌握了常用的词根和词缀后能帮组记忆单词之外还可以帮助学生猜测新单词的意义。

（六）略读策略

要掌握正确的略读方法需要学生学习一些略读技巧：

1． 利用文章的题目和文章的小标题及黑体字，斜体字和划线部分。

2. 着重阅读文章的第一段和最后一段，在段落中则注意常在段首的主题句和段尾的结论句。

3. 注意关键词语。 4. 注意关联词语 （七）速读策略

一般来说，高效快速的阅读需要把握好文章的“两点一线”。“两点一线”分别指文章的主题句和信号词。抓住文章的信号词便可能把握作者的整体思路，其余部分一扫而过。但这并非意味着完全忽略徐杰，所以要抓住“一线”。

（八）预测策略

阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测、验证、修正以及进一步预测的循环过程。阅读过程中读者要经常借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。

四、 阅读教学策略

佟敏强（2009）根据理论知识和实际教学禁言总结归纳出八中第二语言阅读教学策略： 1. 激活背景知识。关于如何激活背景知识应该从三个方面入手： （1）养成良好的阅读习惯，积极主动地将已有知识与文本知识联系起来。 （2）通过提问，预测等方式，逐步培养学生自主激活背景知识的能力。

（3）提供背景知识引导活动。 2. 培养词汇知识

Nation（1990）和Cohen（1987）归纳了四种具体的词汇教学技巧来帮助二语学习者习得新的词汇： （1）机械的背诵

（2）根据上下文猜测词义：通过语境猜测词义是教师最常建议的词汇学习技巧，教师应该考虑如何把这些步骤与具体的教学结合起来。 - 判断单词词性 - 分析包含此词的句子 - 分析与其他句子或段落的关系 （3）记忆帮助法

这种技巧是要读者在头脑中创造一个与单词相关的特殊形象，同时在母语中找到一个发音与之相似的词。 （4） 单词结构分析

这要求学习者要学习前缀，词根和后缀，并使用这些知识学习新的单词。 3. 传授阅读技巧

阅读技巧是阅读策略实现的必要保证，因此教师必须注重阅读技巧的传授。 Barret（1968）认为阅读技巧主要由五种： （1）理解字面的意义

（2）能对材料要旨进行重新组织 （3）推理能力 （4）评价 （5）欣赏

Davis（1984）提出四种阅读技巧：

（1）识别词义 （2）推理

（3）识别作者技巧、写作意图和风格 （4）寻找有关答案 4. 提高阅读速度

Anderson介绍了他认为行之有效的四种提高阅读速度的方法： （1）速度递增阅读

给学生一篇文章，给60秒钟的阅读时间，学生能阅读多少就阅读多少，然后让学生停下来从头再开始阅读，也就是给60秒整的阅读时间，但这次读的内容要多一些，按这个步骤重复四次。从第二次开始，学生每次阅读时都比前一次阅读的多，这样的训练能使学生的阅读速度逐步提高。 （2）重复阅读

让学生反复阅读一篇文章，直到达到一定的速度和理解程度，也就是每分钟读多少次且理解程度百分之百。 （3）整体阅读速度

首先要设定班级阅读速度目标。目标设定以后，计算每页应读的单词量，确定每分钟读多少单词以达到目标。 （4）个体阅读速度

与整体阅读速度相似，在整个活动中，学生自己设定目标，他们决定每分钟完成多少阅读量来实现目标。 5. 验证阅读策略

（1）检验阅读策略的使用情况

为了帮助学生会检测到阅读策略的使用情况，教师可以和学生一起讨论一下几个问题：这个策略是什么？为什么要学会使用这个策略？如何使用这个策略？在什么时候什么情况下学习这个策略？如何评价这一策略的使用情况和使用效果？ （2）口头报告

在实际教学中帮助学生学会监控自己策略使用情况的最佳方式是口头报告，也叫“有声思维”，口头报告也可以用作教师检验读者活动的工具。 （3）元认知意识

大多数语言教师进行阅读策略训练时只向学生介绍阅读策略及如何使用。至于学生在阅读过程中是否真正使用的阅读策略，效果如何，往往被忽视。在学习过程中“有声思维”是帮组学生监控策略使用的有效办法，同时元认知的策略得到凸显。 6. 评估学习效果

及时有效地评估学习效果对教师和学生都有益，教师了解学生的进步与不足后可以调整教学计划，进一步明确教学的重点，学生了解到自己的进步和不足后可以调整自己的努力方向，学生看见自己的进步就会激发学生的学习动机。 （1）记录效果

对阅读的评估可以从以下几个方面进行评估：微观和宏观；正式和非正式；定量与定性。 （2）阅读日志

- 阅读日志通过记录每天的阅读内提供阅读者一种责任机制。 - 利用阅读速度记录表标记阅读速度的进步。

- 阅读速度记录使用者可以记录在额外的阅读时间里阅读速度。 - 重复阅读记录是帮组阅读个体设定阅读提高目标并且观察进展的工具。 - 阅读档案使教师对一段时间的阅读进展以及阅读总的问题又整体的把握。 7、提高阅读动机 （1） 阅读动机

人们阅读可能有各种各样的目的，但是这些目的大致可以分为两类：一是 为了获得信息阅读，二是为了消遣或娱乐而阅读。在语言课堂里，学生阅读一篇文章时往往没有太明确的目的，一旦确立了阅读目标后学生会对所学的内容更加关注和感兴趣，他们对阅读材料的理解水平才能有所提高。

（2） 材料的选择

阅读动机是选择阅读材料的关键问题。具体地讲，读者要么从阅读材料中获取信息，要么从阅读材料中获得愉悦。无论是哪一个读者都期望理解所读材料，达到阅读的目的。

（3） 阅读教学活动的设计

教师可以在阅读教学活动的设计上做技术处理，激发学生的阅读动机 （4） 教师的作用

教师的作用对于二语阅读者来说是整合性的。教师要么把自己看做助推器，帮组学习者发现哪种方法是最有效的。教师起到的作用同时也是激励性的，大多数学生相信，只要努力学习就有所收获。

（5） 动机与阅读速度

阅读速度快可以促进阅读者多读，多阅读可以增加理解，更好的理解可以加快阅读速度。阅读者在阅读中进行的月成功，他们的阅读动机也就越强。

8．备选合适材料

有些教师认为阅读材料的选择是最重要的环节。Nuttal（1996）提出了阅读材料的三个原则：合适度、可利用程度和可读度。

（1）影响课程设计的因素

Aebersold（1997）提出了五种影响阅读教学设计的因素：时间、进展、学习小组和合作小组、多样性、学生的需要、兴趣和能力。

（2）原文材料的作用

教师必须考虑他们在阅读课堂上使用什么材料。Nuttal（1996）和Wallace（1992）认为，选择原文材料对于阅读教学至关重要。当代外语教学理论基础都主张采用真实的材料，特别是在阅读教学中。所谓的原文材料是哪些供英语为母语人设计的材料。

（3）阅读材料的选择

具体来说，选择阅读材料是应当注意以下几点：

- 可理解性：可理解性是指稍微高于学生当前知识水平的输入，它忽略语言形式，旨在传递语言负载的信息，帮组学生获得交际性阅读的技能。

- 粗调性：即要保证相当数量的可理解性输入。

- 真实性：考虑到学生难以应付外语原著，但他们必须阅读一些类似真实的，略带语言控制的资料，所以阅读的材料至少应该是模仿真实性的材料。教师可以选择一些经过改写的英美出版的英语读物以适应学习。

（4）广泛性和多样性

提供广泛性和多样性的阅读题材，这样阅读过程会变成一种欣赏、享受的娱乐活动，这种愉悦的情感体验将成为他们继续阅读的动力。

（5）趣味性和关联性

在具体选择材料的过程中教师应该考虑阅读材料的趣味性，挑选学生感兴趣的话题，让学生们喜欢阅读材料为阅读创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛，充分调动学生自，身一切潜在的、积极的因素，使学生处在最佳的阅读状态。

（6）知识性和文学性

学生有追求知识的需要，这种认知需要成为学习活动的重要动力。因此阅读材料的选择应该兼顾趣味性、知识性和思想性，这样才能激发并保持学生的阅读兴趣。

五、阅读策略

（一）阅读策略培养目标的规划 （王笃勤，2012） 1. 明确每个阶段的策略目标

阅读策略教学需贯穿基础英语教学的始终，但是不同阶段的阅读策略教学有着不同的侧重。虽然每个阶段有所侧重，而且由于教材内容不同，每个模块、每个单元能够培养的阅读策略也不同，但是元认知策略的培养却应该贯穿始终。一个人的元认知知识需要一点点的积累，因此学生从一开始就必须学习规划自己的阅读。

2. 根据教学内容选择阅读策略

策略的培养以单元阅读为载体，在单元阅读的过程中培养阅读策略。教学中应该选择哪些策略，必须根据单元教学内容而定。

3. 注意策略的连续性

览读、跳读等策略都会贯穿中学阶段的始终，尤其是览读，因为几乎任何文本都会用到这种阅读策略，其他策略如大意阅读、推理判断、词义猜测也会在不同单元出现。教师

在处理前面单元已经出现过的策略时应注意学生已有的基础，不要每次都按照第一次接触那样处理；当然，也不要凡是接触过的策略就一概不再处理，策略需要反复才能掌握。

4. 注意策略目标的辅助性

在设计策略培养目标时，应该注意策略教学以服务于阅读理解教学为宗旨。学生不仅要明白策略的操作，更要明白策略的功能，使策略为阅读服务。

（二）阅读策略的培养

任何策略的培养都应该包括呈现、训练和应用三个环节。 1. 呈现：

呈现可以采用归纳的方式，也可以采用演绎的方式。所谓归纳是指教师先提出阅读任务，由学生自由阅读回答问题，教师通过询问学生阅读的方式呈现新的阅读策略。教师先让学生阅读，然后通过学生的解释呈现主题句阅读就属于归纳式呈现。

2. 训练

一般教材都不设计专门的策略训练活动，也就是说，教材不会在课堂中呈现某一阅读策略，然后在练习部分再提供几个语篇，让学生运用课文中所呈现的策略。策略的训练一般情况下要通过课文的阅读教学实施，就是利用课文开展阅读策略的训练。

3. 应用

应用与训练的不同之处就在于训练时可以明确提示训练内容，提醒学生按照某种方式阅读，要求学生采用某种策略。而在应用的环节一般不提示阅读方式和阅读策略，只是布置阅读任务，由学生按照任务要求选择适当的阅读方式。如果学生能够运用应该使用的策略，就说明学生已经掌握该阅读策略。如果某一阅读策略在前面的章节已讲过，再次出现时都可以采用应用的处理方式，不事先提示可以使用的策略，而是在学生完成阅读任务之后评价学生阅读策略的使用。

（三）阅读策略训练方式

鲁子问，康淑敏（2008）阅读教学的目的在与培养学习者的策略意识，提高学习者使用策略的能力，帮组学习者养成良好的阅读习惯。阅读策略训练一般要经过展示、训练和应用三个阶段。展示阶段呈现阅读策略；训练阶段提供材料训练某一阅读策略；应用阶段

提供多种文本布置阅读任务，让学习者运用所学策略阅读以解决问题或完成其他任务。就阅读策略的培养来说，常见的活动为：

策略 生词处理 活动 给学习者提供与课文中的生词所处同样的语境，让学习者运用所展示的技巧 文本阅读 图式利用 为学习者提供需要分析句子结构理解的文章让学习者阅读 在所给文章的相应部分教师通过问题提示学习者进行文本与图式之间的联接，读后让学习者谈论自己是如何利用图式信息理解的 选择注意力 通过问题提示和阅读控制表帮助学习者在阅读中把注意力集中到某具体信息 策略调控 提供风格各异的文章让学习者选择不同的阅读策略，或者同一篇文章为学生设计不同的阅读任务，任务完成后让学习者介绍自己完成不同任务时所采用的阅读方式 文本利用 根据课文的特点设计推理问题，学生完成任务后介绍自己是利用什么上下文信息进行推理的 整体阅读 为学习者提供可以采用整体阅读方式的文章，提示学习者要采用整体阅读的方式进行阅读，阅读后讨论自己阅读后的感受 信息分析 结构分析 王笃勤（2012）有关策略培养的研究很多，为策略的教学提供了很多可以参考的教学模式和具体操作方法。策略训练一般由五个步骤组成，在正常的教学课堂中实施：

1. 展示（presentation）：交代所要训练的策略。

2. 示范（teacher’s modeling of strategies）:老师展示策略的操作方式。 3. 训练（scaffolding）：提供教材对所展示的策略进行专项练习训练。 4. 评估（evaluation）：检查学生对新学策略的掌握情况。

5. 扩展（expansion）：提供更多的机会，让学生综合训练所学策略。 常见的阅读培养活动有： 1. 大量阅读策略培养

为学习者提供不同类别的信息让其分类 通过表格、结构图等方式的填充帮组学生分析文章的结构 （1）标题阅读

标题是文章主题的体现，根据标题推断文章的主题大意自然就是一种最简单的阅读方式。教材中常有让学生选择标题的活动，其实就是对主题理解的训练。但是，作为一种阅读策略，还是要训练学生根据文章的标题判断文章主旨大意的能力。

（2） 次标题阅读

如果文章有次标题，可以通过阅读次标题判断文章的主旨大意。 （3） 首尾句阅读

首尾句阅读同样是大意阅读的一项策略。教师可以让学生只读文章的首句或每一段的首句判断文章的主题，也可以让学生阅读文章的尾句（一般是结论句）判断文章的主题。必要时，教师只给出文章每段的首句，训练学生根据首句判断主题的能力。

（4） 根据文章结构判断

为了更好地把握文章的核心内容，尤其是为概要的写作做准备，可以组织学生从文章的结构入手。

2. 观点态度阅读策略 （1）主题句阅读

议论文中可以根据文章中的主题句判断作者的观点。 （2）结论句阅读

根据文章的结尾处的结论句判断作者的观点态度。 （3）指示语阅读

所谓的指示语阅读指阅读中可以根据一些指示性语言寻找相关信息，根据指示语指向的信息判断作者态度。

3. 细节阅读策略

细节阅读策略众多，这里只从教学活动设计的角度列举几个常用的策略培养活动。 （1）图表填充

图表填充是信息提取的主要方式，图表设计根据阅读材料而定，有的适合设计成图表，而有的不可以。图表填充不仅可以训练跳读策略，还可以训练做笔记的策略。

（2）聚焦问题

聚焦问题其实就是一种问答问题，为了训练跳读的策略，问题不能太多。当学生要关注的内容太多时，也就无法选择注意力。

（3）制作时间表

如果文章涉及活动程序，可以要求学生完成一个时间列表、活动列表。 （4）制作菜单

如果是饭店就餐的文章，涉及客人点菜，可以让学生根据客人所点饭菜还原菜谱。 （5）制作个人档案

如果文章涉及一个人的生平，可以让学生根据阅读提取某个人的相关信息，制作档案。 4. 预测策略培养 （1）标题预测

（2）根据文章的结构预测 （3）首句预测 5. 自我监控策略

（1）有声思维（think aloud）

有声思维是培养学生自我监控、自我管理意识的一种方式。比如，阅读过程中让学生把阅读中自己理解的说出来，可以培养学生思考、预测、验证等阅读习惯和自我监控的能力。

（2）自我提问单

自我提问单用于学生自我评估，检查自己在阅读中策略的运用和效果，对培养学生的元认知阅读能力很有帮助。

6. 题材本位阅读策略

所谓题材本位阅读策略指根据不同的文本类型选择不同的阅读策略。比如，故事类的文本多采用视觉化阅读策略，说明文、议论文多采用结构分析阅读策略，空间性文章多采用空间想象阅读策略。

（1）视觉化

除故事类的文本以外，很多涉及场景、人物的文本也都可以采用视觉化的阅读方式。 （2）空间想象

空间想象用于阅读空间性段落类型的文章，或者旅游路线介绍的文章。 7. 元认知策略培养 （1）同伴阅读

同伴阅读可以培养学生根据阅读目的选择阅读方式的能力。活动中两人一组，要求只有在听到对方的问题后才能开始阅读，根据对方的提问选择阅读方式。这种活动可以培养学生的策略选择意识。

（2）项目阅读

项目阅读可以培养学生的资源利用策略、规划策略和自我评价策略。 8. 目的性阅读

在训练目的性阅读策略时，教师可以给学生一篇文章，不提示阅读任务，只是让学生阅读后回答问题，或让学生就自己阅读的文章随便发言。这样，教师就可以判断，在没有特殊指令的前提下学生习惯于采用什么样的阅读方式。然后再给学生一篇文章，提出阅读任务，观察学生的阅读方式。

9. 词义猜测

词义猜测活动可以在阅读过程中开展，最好是可以通过上下文进行猜测。

六、阅读策略的培养原则（王笃勤，2012）

1. 显性原则

策略教学与其他知识和技能教学不同，需要采用显性的教学方式。所谓显性，是教师采用归纳或演绎的方法呈现策略的知识、功能与操作方式，训练时明确所要训练的内容，反馈时评价策略的使用。

策略与其他的内容不同，既有描述性知识的特点，又有程序性知识的特点；学生有必要了解、掌握策略知识，同时还 必须能够熟练使用策略完成任务。因此，在适当的教学环节，有必要采用显性的操作方式处理阅读策略，而不是期待通过无意识的策略使用培养学生的策略意识和策略使用能力，因为策略本来就是有意识的方法的选择与运用。

但是显性并不代表在所有学习阶段对任何策略都采用显性的处理方式。比如，览读策略，在各个学习阶段的阅读中都会用到，每次阅读都可能涉及览读的应用。在初级阶段，学生需要了解各种帮助其运用览读获取信息的方式，但是到了高级阶段，就有必要再去反复提醒学生运用览读策略。

2. 持久性原则

策略的掌握是一个漫长的过程，需要反复多次的使用；不能期待通过一两次的训练就可以达到应用的目标，尤其是推理等策略的使用。

策略的培养可以采用专项训练的方式，但是这往往会冲击常规课堂教学。因此，最好是根据教材中的阅读材料设计相关阅读策略训练活动。教师需要有策略培养的意识，把策略的培养作为一种长期的教学任务，而不能因为学生在前阶段可能已经学过某个策略就不关注该策略的应用。

3. 辅助性策略

策略学习的目的是提高阅读的效率，策略培养的目标是为学生阅读能力的发展服务的。因此，策略教学也必须服务于阅读教学，而不是为学习策略而学习策略。虽然策略教学应该采用显性教学方式，但是并不表示课堂教学就必须围绕策略展开。只要能在阅读教学中渗透策略培养的理念，在适当的时候通过询问、归纳、点评等方式增强学生的策略意识，学生的策略能力就会提高。

4. 认知与元认知相结合的原则

阅读策略有认知和元认知之分，认知策略服务于具体的阅读任务，而元认知策略服务于所有的阅读任务。学生需要掌握策略资源，以便能更好地获取可利用资源，提高阅读能力；需要计划自己的阅读，根据不同的阅读任务选择适当的阅读方式；还需要监控、评价自己的阅读行为和阅读效果。但是，策略的选择要求学生必须掌握应有的认知策略。比如，学生需要了解通过上下文的信息复现、信息共现猜测词义，通过构词法猜测词义，通过类

比、举例等信息猜测词义等，才能在具体的上下文中根据情景的要求采用适当的猜测策略。认知是元认知的基础，元认知是认知的发展，策略的培养需要认知与元认知的结合，既要培养学生具体的认知阅读策略，又要培养学生的自主阅读能力。

七、 阅读技能培养策略

阅读技能不同于阅读策略，策略是有意识的行为，而技能是无意识的行为，这有当学习者可以无意识地使用某种策略获取信息、理解文本、完成任务才算掌握了某种技能。就阅读来说，词义猜测是一种技能，因为学习者需要首先判断是否需要进行词义猜测，然后根据一定的线索猜测词义；阅读是一种学习策略，当需要理解大意和主题时，学习者可以采用获取主题大意的方式进行阅读并能正确理解主题大意就说明其掌握了略读的技能。技能的培养西药经过策略的训练，同时需要了解每种教学活动可以培养什么样的技能。具体如表：（鲁子问，康淑敏，2008）

技能 猜测词义 活动 1. 提问学生对单词或短语的理解 2. 有关单词或短语的替换练习 3. 单词构成分析 4. 单词释义分析 理解语句之间的关联 1. 段落或句子顺序重组 2. 对规定词语所指的选择 3. 阅读文章补充抽掉的语篇指示语 4. 根据所给句子或段落对下文预测 理解篇章结构 1. 段落顺序重组 2. 段落作用讨论 理解细节 1. 信息转述练习，如信息图表化 2. 记笔记，按照文章顺序记录事件或情感等 3. 正误判断 4.根据文章重组句子 5. 根据故事排列图片 推论 正误判断，表格填充、讨论等 理解风格效果 1. 有关文章风格的正误判断或选择题 2. 风格讨论 3. 将所给段落或文章与阅读文章进行风格匹配 泛读 1. 课外自选阅读 2. 课外规定泛读，提交相关阅读报告 3. 课外项目阅读 略读 1. 阅读后给出标题 2. 阅读后匹配标题 3. 阅读后撰写概要 4. 话题匹配 寻读 1. 在规定时间内查找要求的具体信息 2. 信息图标填充 3. 选择填空 4. 补全图片信息等 八、 阅读能力评价策略

阅读能力的评价分为阅读理解形成性评价和阅读能力评价。形成性评价发生在课堂教学过程之中，发生整个学期学习历程之中，而阅读能力的评价既可以发生在过程之中，发生在课程结束时（作为总结性评价开展），也可以作为阅读测试中阅读理解能力的检测。（鲁子问，康淑敏，2008）

1. 阅读理解形成性评价

阅读之前要设计活动诊断学习者的图式和语言基础。如果学习者不具备相应的背景、图式，就要增加背景激活活动；如果学习者不具备英语的语言基础，就要开展词语或语法教学活动；如果学习者不具备应有的策略就要呈现阅读策略。阅读过程中教师可以利用提问或者观察等方式评价学生是够按照应有的设计在阅读，否则就要调整教学计划。

2. 阅读能力评价

要评价学生的阅读能力，首先必须要了解阅读能力的组成。根据布鲁姆的认知目标分类，阅读能力可以分为：

一、信息辨别能力。信息辨别表现为再认与识别，一般可以采用正误判断、匹配、排序等方式进行评价。

二、 信息转述能力。信息转述能力要求学生能够再现信息、复述信息，一般可以采用图表填充、回答问题等方式评价。

三、 信息理解能力。信息辨别和转述所涉及的为事实信息，一般都是文章中明确表达的信息。而理解则是要在理解文章中没有明确表达的信息，包括事实信息，但这类事实信息是从上下文中和文章的逻辑中推理出来的，是借助图式知识推理出来的。

理解的表现形式可以是解释，可以是转化，推理、推论都属于理解的范畴。文章大意理解、作者观点态度理解、作者写作意图理解都属于理解范畴。理解能力的评价是可以回答问题、解释、匹配、正误判断、信息填充等。

四、信息分析能力。所谓分析指学习者能够分析句子之间的逻辑关系、段落之间的逻辑关系、文章的篇章结构等。分析能力的评价可以采用回答问题、树形图完成、句子（段落）重组，信息或段落插入等方式进行评价。

五、 信息综合能力

与分析不同，综合是按照某一结构要求将分解的信息组合成一个整体，一般采用信息重组的方式进行评价。也可以通过项目阅读的方式，让学习者阅读各式各样的信息，然后完成一个综述材料的方式进行评价。

六、 信息应用能力

信息应用要求学习者在新的语境中运用阅读所获取的信息完成任务，一般要通过任务完成的方式进行评价。

七、信息评价能力

评价能力指学习者能够根据文章的结果或逻辑判断新的结构或逻辑的正确性，对文章中人物、事件以及观点态度的评价也属于评价范畴。评价能力可采用回答问题、讨论等方式进行评价。

参考资料：

1. 阎国利，吕勇著（2002）《阅读策略》，百艺文艺出版社。 2. 王笃勤(2002)，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社。

3. 鲁子问、康淑敏（2008），《英语教学方法与策略》，华东师范大学出版社。 4. 严明（2009），《英语学习策略理论研究》，吉林出版社有限责任公司。

5. 佟敏强（2009），《大学英语阅读教学理论与实践》，吉林出版集团有限责任公司外语

教育出版公司。

6. 王笃勤(2012)，《英语阅读教学》，外语教学与研究出版社。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/cz6p.html