2009五四杯论文闫琴

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浅谈农村小学英语阅读教学

【摘要】目前，小学英语教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时都能看到：用英语说，用英语讲，用英语唱，用英语演的场面，小学生，特别是小学低年级的学生，对英语非常感兴趣。但是同时，困惑也随之而来，表现在：小学生在阅读中存在的心理障碍，缺乏语感能力，缺乏有效的阅读策略和不良的阅读习惯的问题。加上农村小学生在学习英语时缺乏学习英语的环境氛围及家庭教育与环境的负面影响。

小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。 【关键词】阅读 兴趣 阅读能力 阅读习惯 阅读课堂教学

最早给“阅读”下定义的是美国心理学家Goodman。他认为阅读是读者运用已用的知识，根据读物的部分材料对所阅读内容进行预测，然后验证自己的预测是否正确的过程。阅读是读者积极主动思考的过程，而不是一个被动的接受过程。小学阶段“读”的要求一般目前相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。

目前，在课堂中随时都能看到：用英语说，用英语讲，用英语唱，用英语演的场面，小学生，特别是小学低年级的学生，对英语非常感兴趣。但是

同时，困惑也随之而来，表现在：小学生在阅读中存在的心理障碍，缺乏语感能力，缺乏有效的阅读策略和不良的阅读习惯的问题。加上农村小学生在学习英语时缺乏学习英语的环境氛围及家庭教育与环境的负面影响。为此,阅读教学越来越受到重视.我就如何进行阅读教学谈谈以下几点: 一、激发学生的阅读兴趣。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师：”。有了兴趣，就像拥有了一把开启知识宝库的钥匙；有了兴趣，就能产生无穷无尽的学习动力。相反，如果没有兴趣，学习就犹如无本之木。无源之水。我在平时的教学中，从以下几方面激发学生的阅读兴趣：

1.发挥师爱的作用，培养小学生具有初步的阅读兴趣。

师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，是教与学的情感基础。所以赞可夫说：“当老师必不可少的，甚至几乎的最主要的品质，就的要热爱儿童，”因此，作为教师必须具有足够的耐心与信心。因势利导，沟通情感，发挥师爱的巨大情感作用，让“亲其师，信其道”这句格言永存于教师与学生之间。

2、重组语言素材，增强学生的阅读欲望。

“好奇心”是小学生的心理特征，反复面对同一材料阅读，他们会觉得索然无味，所以我对教材中的语言材料重新组织、“改头换面”，使它们以新的面孔出现在学生面前，从而使学生产生浓厚的学习兴趣和欲望，比如把教材的内容改成阅读文章，再配上精美的图片，通过多媒体播放，这种形象、生动、直观的方式，加强了可读性，学生阅读时就会兴致盎然。

3、因材施教，培养学生的阅读信心。

在培养过程中要因材施教，对班级上成绩参差不齐的学生提出不同的要求。对阅读能力强的学生在阅读速度及正确率上提出更高的要求，反之，则相对降低；采取不同的激励方法：对成绩好的学生鼓励他再接再厉，以作表

率，对成绩差的学生不断地加以肯定，使他们不泄气。如在规定的时间里阅读某篇文章，并提出几个问题，请成绩差的学生回答前几个简单的问题，他们都能回答，使他们体验成功的喜悦，增强他们阅读的自信心；请成绩较好的学生回答后面几个问题，发表自己独到的看法，增强成就感，将阅读材料提升到一个新的高度，同时对能力差的学生产生了一精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣。

二、培养学生的英语阅读习惯

养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础，阅读的习惯的养成直接影响着阅读的效果。一个人的习惯养成不是一朝一夕的事，它需要教师在教学中有计划、有目的、有组织的长期阅读训练中不断养成的。 1、培养学生自觉阅读的习惯

学生每周除了三节英语课外，绝少有机会接触和使用英语。他们又不十分重视英语这一学科的学习。因此有必要加强自觉阅读习惯的培养。鼓励学生自觉进行阅读。

2、训练学生的阅读速度培养限时阅读的习惯。

在阅读过程中，教师要训练学生在规定时内完成阅读任务的能力，尽量在每次阅读中为学生限定时间，并对完成好的同学给与一定的鼓励和奖励，注重习惯的养成。语言学习必须提高复现率，持之以恒，才能进步与提高。有利于培养学生集中注意力。教师可随时纠正错误的阅读习惯，利于良好习惯的养成。教师有计划、有目的、循序渐进地进行教学，利于学生提高阅读效率。这种习惯一旦养成，学生受益非浅。

3、培养学生阅读时整体思考的习惯；

指点学生阅读时要树立整体考虑问题的思想，培养学生整体考虑问题的习惯。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。在阅读中要有意识的引导学生不要

一句一句的进行理解，要坚持读完整段或整篇文章然后抓住主要思想整体考虑问题理解文章。所以教师首先要提高对阅读教的认识，改变以前的教学思想，在阅读教学中做到扬长避短。其次要能根据教学内容的不同、以及学生自身发展的需求为学生提供适合他们需要的阅读材料，同时鼓励学生通过不同渠道搜集相关的阅读材料扩充阅读量，发展阅读能力。最后教师要了解小学阶段各个年级阅读教学的不同标准，站在更高的角度透视阅读教学的发展，在完成好本年级阅读后要求能够有的放矢进行拓展和渗透。

古人也曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。这就强调了教给掌握知识的方法较知识本身对人的发展更为重要。所以我想尽一切办法在教学中培养的阅读策略，教学生学会阅读的技巧，为学生的终身发展打下基础

四.提高学生的阅读能力

冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

1、集中注意力，对阅读材料要一气呵成地读完，中间不能停顿和复读。 2、要求学生克制甚至强迫自己不要读出声音，不要摇头晃脑，不要用手或其它东西指词阅读。

3、逐步摆脱心译而直接理解材料的段落大意和全文中心内容。心译是读者在心中默默地将每个英语句子翻译成自己的汉语，然后再去理解其内容，这是学英语者常见的毛病，这不但会影响阅读速度，而且会由于生搬硬套母语的习惯而造成谬误。

4、遇到生词不要马上查阅工具书，而应根据上下文或构词法等方面的知识快速猜测该词词义，对于那些不影响理解的生词可以跳过去，这样可以加快速度。

5、阅读中要求学会抓关键词，不能每个词都平均使力，要学会区别对待，对句中的实词要多加注意，理解其含义。长此以往，学生的阅读技巧一定会有很大提高。

6、整体领悟，跨越障碍 在阅读教学中，学生往往存在这样的心理障碍：惧怕陌生单词。一旦遇到生词、难句，就不肯继续往下读了。要克服这一障碍，首先应该让学生明白，几个生词、个别难懂的句字对文章大意的理解往往没有多大影响，可以跳过他们继续往下读，后面的叙述还可能提供解答前面难点的线索。阅读的关键是了解文章的内容、故事的情节、培养语感，不必纠缠于某个生词的词义。 五。构建适合的阅读教学模式 第一步为整体呈现(Presentation)。

1、观察课文插图，展开想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。

2、师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Free talk 就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。

3、鼓励平时搜集相关的背景知识。在平时的学习中，每个单元都有一个主题话题，如季节、生日、打电话等，可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学生背景文化

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