幼儿游戏 TF

目 录

章 节 名 称 第一章 幼儿游戏概述 第一节 游戏及其相关理论 第二节 游戏的种类与价值 第二章 幼儿园各类游戏的特点和指导 第三章 幼儿园游戏条件的创设

第一章 幼儿游戏概述 第一节 游戏及其相关理论

一、游戏及相关理论

在中国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。

在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。 （一） 经典游戏理论

指18、19世纪出现的游戏理论，亦称古典游戏理论，人类的思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏出现的原因与意义。 1、剩余精力说

代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。 席勒是在他的美学名著《审美教育书简》中谈到游戏问题的。

他们认为，生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。 2、松驰说

人之所以游戏并不是因为精力“剩余”，而是因为“缺乏”或“不足”。 代表人物：德国学者拉察鲁斯和帕特里克（Partick,或译作柏屈克）

他们认为，游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。 3、前练习说

代表人物：德国哲学家、心理学家、生物学家格鲁斯。

他是在批评“剩余精力”说的过程中提出自己的理论的、最早提出游戏期这一概念。他认为，在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。 4、复演说

儿童的游戏是对人类祖先生活的“回忆”

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代表人物：美国的心理学家霍尔

他认为，游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。

小结： 名称 剩余精力说 松驰说 倡导者 席勒/斯宾塞 拉察鲁斯/帕特里克 主要观点 生存需要满足之后的剩余精力的消耗 恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息 前练习说 复演说 贡献：

格鲁斯 霍尔 为未来成人生活做准备 复演种族进化的历史阶段 1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义； 2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释； 3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。 局限性：

1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏 2、以工作作为游戏的对立面解释游戏

3、主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础 （二）精神分析学派游戏理论 发泄论（或补偿论） ?

人格构成学说：本我，受唯乐原则支配；超我，受道德原则支配；自我受现实原则的支配。 ?

代表人物：奥地利心理学家弗洛伊德

精神分析学派普遍认为：

1、人类的原始冲动和欲望经常找不到出路会导致精神问题。 2、儿童有内在的需要和欲望要得到满足、表现和发泄。

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3、儿童在游戏中发泄情感、减少忧虑和发展自我力量。 （三）认知发展学派游戏理论 代表人物：瑞士著名心理学家皮亚杰

皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”。 皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。

儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：

一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；

另一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。

（四）社会文化历史学派游戏理论 代表人物：维果斯基和艾里康宁 活动是人的心理活动产生的源泉

活动具有主体性、对象性和社会历史性，个体的心理机能是在以人际交往为基础的活动中形成和发展起来的。

（五）游戏理论的新发展 1、觉醒理论

又称内驱力理论，代表人物：伯莱因

觉醒是中枢神经系统的机能状态，环境刺激是觉醒的重要源泉，当机体缺乏刺激时，机体采取游戏的方式来增强刺激，提高觉醒水平，使机体感到舒适。

? 环境刺激是觉醒的重要源泉

? 机体具有维持体内平衡的自动调节机制

? 当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平 ? 当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平 2、游戏的元交际理论 代表人物：贝特森

游戏是一种元交际，是一种意识与信息的意义交流和理解过程，是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必需技能的重要途径。

只有当游戏者携带着“这是玩啊”的游戏信息进行元交际时，游戏才能发生。对信息的解读。

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元交际广泛存在于人类的表征系统中。

游戏是一种途径，通过这种途径，知道某种东西不是什么，掌握了某物的多层次的概念系统。

（六）游戏的生态学理论

游戏的生态学理论把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上。

他们认为游戏的材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式。

生态学认为，影响游戏的因素是多方面的，从生态学的角度来分析游戏，就是辩明各种因素对游戏产生影响的社会环境力量。

二、游戏的主要特征 （一）主动性

幼儿游戏的动机——主体内在需要。

幼儿是否主动地进行游戏，是判断活动真正成为游戏的一个标准。 （二）虚构性

游戏的假想情境——虚构

幼儿的游戏是现实生活与想象活动结合的结果。 （三）兴趣性

游戏的内容、形式、情节 （四）形象性 声、形、动、情

三、游戏是幼儿的主要活动

儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。

文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。

哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。”

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第二节 游戏的种类与价值

一、游戏的种类

（一）从认识发展的角度分类（皮亚杰） 类别 特点和表现 感觉运动游戏 机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏。是儿童最早出现的一种游戏形式。 动即快乐 徒手游戏或重复操作物体的游戏 象征性游戏 结构游戏 以物代物、以人代人 将当前造型作为真实物体的象征物。 积木——桥梁 规则游戏 规则、竞赛性质、两人以上 是一种在幼儿相互交往中以规则为目标的社会性游戏。

（二）从游戏社会性的角度分类（帕顿）

按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系。

类别 偶然的行为 旁观 独自游戏 平行游戏 特点和表现 偶然，无所事事，注视感兴趣的事 看其它幼儿玩，不参加游戏 一个人玩 独自玩，自己玩自己的，没有交流（3岁左右） 6 TF

联合游戏 合作游戏 会加入对方游戏，但没有一致的共同目标（3-4岁） 以集体共同的游戏目标为中心，活动有严格的组织，小组有分工， 有明显的组织者或领导者（5岁左右）

（三）按照游戏的教育作用分类 创造性 游戏 角色游戏 表演游戏 结构游戏 有规则 游戏 智力游戏 音乐游戏 体育游戏 娱乐游戏 模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活 根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演 利用沙、泥、积木、积塑、橡皮泥等进行建造 语言游戏、数学游戏、科学游戏、智力竞赛 在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行，有一定规则 发展基本动作为主 娱乐为主 二、幼儿游戏的基本要素 1、游戏可观察的外部行为表现 1）表情

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最能直接判断幼儿是否处在游戏状态中的要素 笑（欢笑、微笑、嬉笑、夸张变形和放声大笑） 认知成分强而非嬉戏成分强的活动——专注、认真 幼儿游戏时有表情也取决于游戏材料：

新异玩具——专注、认真 熟悉玩具——平和、轻松 2）动作

幼儿通过动作展示游戏的内容、游戏的性质 3）角色扮演

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一种特殊的游戏动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以说是一种象征性动作。这种动作很多时候要通过操作物品来实现（如医生用的针）。 4）言语

语言也是我们判断幼儿是否在游戏的一个重要的依据。游戏中的言语伴随率的高低也可以作为评价儿童活动的自由度以及班级的心理环境质量的一个指标。

幼儿在游戏中的言语，按功能大致分为三种类型：

? 伙伴间的交际性言语，如“我们来玩过家家吧”“这个能借我玩一下吗？” ? 角色之间的交际性言语，如“医生，我的孩子生病了，您给看看” ；“老板，

来碗炸酱面”，“一碗8块钱”

? 以自我为中心的想象性独白，如“这是小兔子的家，小黄狗在看家……”

5）材料

儿童的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。

有无玩具或游戏材料也经常成为人们判断儿童是否在游戏的一个指标。 2、幼儿游戏的内部心理体验

3、游戏发生的情景（外部条件因素）

三、幼儿游戏的价值

幼儿天生会游戏，游戏是幼儿的一项基本权利。“要为幼儿提供游戏的时间和空间，保证幼儿游戏的权利”——国际儿童游戏权利协会。游戏对幼儿的身体、认知、情感及社会性的发展具有重要的意义。

（一）游戏促进幼儿身体的发展 1、游戏促进幼儿身体的生长发育

2、游戏促进幼儿身体基本动作和技能的发展 基本动作：抓、爬、滚、跑、跳、攀登、投掷 大肌肉动作和小肌肉动作

3、游戏促进幼儿身体动作协调能力的发展 4、游戏促进幼儿身体适应能力的发展

包括机体对外界环境的各种变化，如冷、热、干燥、潮湿、风雨、噪声等的适应能力。 （二）游戏促进幼儿的认知发展

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1、游戏能丰富幼儿的知识，培养其学习能力

2、游戏促进幼儿思维能力的发展（问题情境、解决问题） 3、游戏促进幼儿想象力和创造力的发展 4、游戏促进幼儿语言的发展 （三）游戏促进幼儿的社会性发展 ?

幼儿期的主要社会活动形式是游戏

1、游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿的社会交往的能力 2、游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力 3、游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质 4、游戏有助于幼儿增强自我控制能力（控制情绪） （四）游戏促进幼儿的情感发展 1、游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验 2、游戏发展幼儿的成就感，增强自信心 3、游戏发展幼儿审美情趣和情感 ? 音乐游戏、表演游戏 ?

游戏的材料、环境

4、游戏可以消除幼儿消极的情绪情感 ? 案例：游戏治疗法

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第二章 幼儿园各类游戏的特点和指导

一、 角色游戏 （一）概念

角色游戏是角色游戏是幼儿按照自己的意愿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏。

（二）结构 1、主题

? 游戏的题目

? 角色游戏都有明确的主题

? 幼儿会选择熟悉的内容和所了解的人物活动为游戏的主题

随着经验的丰富，幼儿角色游戏的主题由简单的、自由的内容发展到比较复杂的、有规定的内容。

家庭 幼儿园 社会 3岁左右——娃娃家 4岁及以上——超市、银行 2、角色

角色是游戏的中心，幼儿常扮演他们认为重要的人物。

角色游戏的实质在于扮演某个角色，即幼儿通过自己的形体动作、面部表情和言语等来塑造某一特定的人物，如果幼儿只是以自己的身份进行游戏，就不是角色游戏。

3、游戏的材料

游戏的材料是进行角色游戏的物质条件。

角色游戏的材料是多种多样的，在游戏中幼儿会以一个物品代替另一个物品。

? 积木——饼干

? 木棍——马、针、枪······ ? 以物代物 ? 以人代人 4、游戏的动作

幼儿是以动作和语言来扮演角色的。

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游戏的动作是实现游戏程序的主要手段，只有借助这种手段，才能把主题变为真正的游戏过程。

理发店里一系列动作构成游戏过程。

幼儿在游戏中的动作，不是具体的某人的某一具体动作的翻版，而是概括的动作。 5、游戏的情节

在游戏中，幼儿不是单纯地玩玩具，而是通过使用玩具的动作来表现假想的游戏情节，以表达自己的思想、感情和体验。

? 游戏情节的逐渐丰富 ? 游戏情节的逐渐复杂 ? 游戏情节的逐渐真实 （三）幼儿角色游戏的特点 1、假想性 ?

模仿和想象是幼儿角色游戏的主要特点。

2、主动性 ?

角色游戏是幼儿主动、积极、乐于进行的游戏，是幼儿普遍喜欢的游戏类型。

3、创造性 ?

游戏的主题、游戏的角色、游戏的动作、游戏的情节

（四）幼儿角色游戏的作用 1、发展幼儿认知能力 2、促进幼儿社会性的发展 3、激发幼儿积极的情感体验 （五）幼儿角色游戏的年龄特征 1、3-4岁幼儿角色游戏的特征

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游戏前主题没有明确的目的，时时转换游戏角色 角色混乱

凭兴趣使用玩具，而非按角色需要使用玩具 动作简单

喜欢单独游戏，或者模仿同伴做相同的游戏

2、4-5岁幼儿角色游戏的特征

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游戏开始前能够明确游戏的主题，根据自己的兴趣、爱好选择角色——分配角色时容

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易发生纠纷 ? ?

能按角色需要使用玩具，能按角色要求动作，做出符合游戏角色身份所需要的动作 游戏中同伴交往增多

3、5-6岁幼儿角色游戏的特征

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能在确定主题、选定角色后，根据主题的需要和角色的身份来展开活动 有明确的角色意识 游戏中注意配合

能创造性地使用玩具，或者为游戏自制玩具

（六）幼儿角色游戏的指导

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教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的意愿和想象进行，而不是把教师的意愿强加给幼儿 ?

指导角色游戏的核心问题是使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来

1、丰富幼儿对于角色的认识

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帮助幼儿了解现实生活中不同角色的表现是发展角色游戏的基础 丰富幼儿的生活经验 指导幼儿对生活的观察 案例——医院

2、和幼儿一起创设开展游戏的物质条件

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游戏的玩具材料、场所、设备是幼儿进行角色游戏的物质条件，这些物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣、发展幼儿的想象力有重要作用

3、帮助幼儿进入游戏，学会分配和扮演角色

4、观察幼儿，与幼儿展开互动，促进游戏情节的发展

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通过观察了解幼儿的发展水平，了解幼儿的想法、能力和行为特点，给幼儿及时的帮助和指导。 ? ?

二、结构游戏 （一）概念

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互动的方式

教师介入游戏时的地位

结构游戏是一种使用各种结构材料（如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等），进行建筑和结构的游戏。 （二）特征

1、从材料看，是一种素材玩具游戏。 2、从行为上看，是一种建构活动。

3、从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现。

4、幼儿结构游戏的水平往往反映了其智力发展水平，幼儿的智力发展水平测量往往都在一定程度上借助结构游戏这一手段。 （三）结构游戏的作用

1、促进幼儿感知运动技能的发展

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大肌肉动作、小肌肉动作的精确性、协调能力

2、促进幼儿智力的发展

3、培养幼儿的艺术兴趣和审美能力 4、培养幼儿坚持的意志品质 （四）幼儿结构游戏的年龄特征 1、3-4岁幼儿结构游戏的年龄特征

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无目的地摆弄结构材料，光拿着玩，还不会搭 持续时间10分钟左右。以动作和过程为主

2、4-5岁幼儿结构游戏的年龄特征

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游戏目的比较明确，有主题

不但对搭建材料的动作过程感兴趣，同时也关心游戏的成果 持续时间20分钟左右

3、5-6岁幼儿结构游戏的年龄特征

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基本掌握了结构游戏的技能，更复杂、持续时间更长，集体性结构游戏增多

（五）结构游戏的指导

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基本要求：

既要让幼儿学习和掌握一些结构游戏的基本知识和技能，又必须保证发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。

1、帮助幼儿了解建筑物的形状和构造 2、保证幼儿有适当的结构游戏材料和时间

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3、帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能

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3-4岁：认识建构材料，能叫出其名称，如积木、积塑片；认识建构材料的形状、大小、颜色；学习铺平、延长、围合、盖顶等技能；识别上下、中间、旁边等方向；会用材料建构简单物体，并能表现出物体的主要特征 ?

4-5岁：认识高低、宽窄、薄厚、轻重、长短、前后，会选择和利用建构材料；能较正确地建构物体，能与同伴合作，围绕同一主题共同游戏 ?

5-6岁：会区别左右，建构的物体比小班和中班幼儿更精细、整齐、匀称，构体的结构更复杂、更有创造性；会用辅助材料装饰物体或建筑

（六）结构游戏环境的创设和材料的投放

1、平等、宽松、自主的心理环境 2、开放的丰富的物质环境

（1）拓展幼儿的活动空间。室内（活动室、寝室）室外，走廊都可以成为幼儿游戏的空间。

（2）保证幼儿充足的游戏时间

（3）提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料 （4）广泛搜集废旧物品作为辅助材料 （5）及时更换，补充结构材料

三、表演游戏 （一）概念

表演游戏是幼儿根据故事和童话的内容，运用语言、动作、表演、扮演角色进行的游戏。 （二）表演游戏的作用

1、培养幼儿良好的品质 2、培养幼儿良好的行为方式

3、有利于发展幼儿的语言能力，激发幼儿对文学艺术的兴趣 （三）幼儿表演游戏的年龄特征 1、3-4岁幼儿表演游戏的特征

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幼儿的语言能力和行动能力达不到故事表演的要求。 经常是在幼儿与成人之间展开。

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2、4-5岁幼儿表演游戏的特征

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这个年龄的幼儿能够对表演游戏中的角色、情节、材料、动作和对白等进行协商。 目的性不强，更注重游戏中快乐的体验，有时候会因为准备材料和道具忘掉游戏的目的。

? 游戏中的表现能力一般，不能生动、活泼地展现表现的内容。

3、5-6岁幼儿表演游戏的特征

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有较强的表演意识，分配好角色后会自觉等待上场。

理解能力和语言能力有了很大的提高，同伴之间能够相互提醒对白。 会按照幼儿所理解的角色特征进行表演

在没有老师帮助和提醒的情况下，幼儿的一般表现多，生动性表现少。

（四）表演游戏的指导

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四、规则游戏 （一）概念

规则游戏是幼儿园教学的有效手段或形式，在幼儿园有组织的教学实践中被广泛运用。 幼儿规则游戏是由成人创编、以规则为中心的游戏。 （二）游戏的类型与任务 规则游戏的主要类型：

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智力游戏 体育游戏 音乐游戏

规则游戏有明确的任务

不同的游戏有不同的任务，主要是帮助幼儿复习巩固知识和发展幼儿各方面能力（认知、技能、情感）

（三）幼儿规则游戏的特点 1、规则性

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为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学创作

让幼儿熟悉简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容 教幼儿简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容 应注意准备简单的服饰和道具，增加游戏的趣味性

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