2007年高考古代诗歌鉴赏试题的命题评价-精选文档

２００７年高考古代诗歌鉴赏试题的命题评价

提醒考生务必注意这么两点：一是就某个省市的命题而言，考点连续“重复”的可能性很小，因而上一年没有出现的考点，往往就是下一年可能考查的重点。二是今年其它省市出现的考点，很可能就是明年自己省市设题的要点。

古代诗歌鉴赏作为语文试卷的高分值考题，一直倍受人们关注。这些年来，尽管自主命题的省市都在努力打造各自的特色，构建自己的风格，但毕竟《考试大纲》的基本定位并没有超越“初步鉴赏”层面，而且只提出五方面的考查要求，回旋和创造的空间相当有限。故就整体而言，在古代诗歌鉴赏这一考点上，主流还是稳定和传统，无论形式还是内容，均没有太多标新立异的突破。

先谈形式。只要粗粗浏览一番2007年全国18 套试卷，便不难发现其中的诸多共性――在选材方面，除北京卷（诗经）、天津卷（明诗）、安徽卷（清词）、山东卷（清诗）和浙江卷（除唐诗外还有金词、元曲）外，多数试卷又不约而同地重新走向了人们熟悉的唐宋诗词；在数量方面，全国有13套试卷都选用单首（篇）诗歌，4套试卷各选用两首诗歌，唯有浙江卷选了3首；在题型（量）方面，北京卷和上海卷各设3个采分点，湖南卷不分点，而大多采用了“两个采分点”的传统模式；在分值方面，一般都在6~8分之间，最高是11分（全国卷Ⅲ），最低为5分

（天津卷、湖南卷）。这些信息表明，诗歌鉴赏命题的形式跟往年没有太大的差异。当然具体到各省市的试卷，也并非一成不变，而是每年都出现一些变化，只是“涨跌”幅度不可能很大。 再说内容。所谓“内容”，此处侧重于古代诗歌鉴赏的具体考查要点。依据《考试说明》要求，鉴赏重点是诗歌的形象、语言、表达技巧、思想内容和作者的观点态度等，于是这些要素及其相关的“变体”便构成了命题的主要内容。纵观2007 年全国18套试卷的古代诗歌鉴赏设题，可以清晰地领悟到，在以下三方面的指向更加明确和突出一些――

1. 重情感。表达情感从来就是诗歌的重要艺术特色之一。正因为如此，命题专家青睐于“情感”的考查也显得非常自然。2007年全国至少有11套试卷直接或间接、整体或局部地考查了“情感”。

如全国卷Ⅰ第12题（1）“从词中的‘咨嗟’‘休对’‘且将’这些词语看，你认为作者在词中要表现的是一种什么样的心情？请简要分析”；安徽卷第12题（2）“结合下片的句子，分析词人表达了怎样的思想感情”，这些都属于直抒胸臆。而江苏卷第12题（1）“‘浮天水送无穷树，带雨云埋一半山’蕴含了什么样的思想感情”， “蕴含”一词表明这里不是直接抒情，而是借景抒情。

当然还有直抒胸臆和借景抒情两者兼具的情感考查。如湖南卷第15题“诗中表现了‘怆情’之感，请就中间两联逐联赏析

作者是如何表现这种情感的”，命题选用了王安石的律诗《示长安君》，题干明确要求“逐联赏析”诗人的“怆情”。 与“借景抒情”类似的“托物言志”2007年也有考查，如全国卷Ⅲ第9题“作者为什么要写琴棋二物？他想借琴棋抒发一种什么样的情怀”。如果上述属于“局部”情感的“指认”，那么还有“整体”情感的把握，如福建卷第9题（1）“这首诗体现了诗人什么样的思想感情”。

而难度稍高一些的考查则是“情感”辨析。如重庆卷第13题（2）“苏轼的《海棠》与白居易的《惜牡丹花》同样写夜里赏花，二者所抒发的感情有何不同”；辽宁卷第15题（2）“两诗中均有‘独坐’，而作者心境不同。试简要分析”；江西卷第14题（1）“这两首诗都写到了“伤心”，诗人为什么伤心。”等解答此类考题时，必须注意既要赏析情感，又得展开比较，分析同异，两者不可偏废。

2. 重内容。其实，“情感”也属于“思想内容”的范畴，之所以彼此独立地提出来，主要是为了阐说之方便。“思想内容”包括主旨、内涵、情感、事物、景象等要素。古代诗歌跟小说、散文等其它文学作品相比，表达“思想内容”实在非其所长，或许唯其如此，这些年各地古代诗歌鉴赏的命题，正面考查“思想内容”的赏析题似乎并不多见。但“不多见”不等于不重要。2007年不少高考试卷改弦更张，注视点从“意境”等转向“内容”，加强了这一考点的赏析。

如北京卷第12题（3）“前人读这首诗说，反复讽咏，‘自然生其气象’。你读这首诗，眼前出现了什么样的景象？请概括描述”，这里的“景象”不是单纯而静止的自然景物，而是人、物、事、景的动态复合体，就是诗歌表现的“内容”之一。有了这样的解读理念，要“概括描述”便容易多了。结合这首诗歌后面的注释，可以了解到诗歌中出现的“人”是采摘“?]?q”的劳动妇女，“物”是指野菜“?]?q”，“事”就是采“?]?q”唱歌谣，“景”更容易理解，便是生长“?]?q”的田野、山坡等。于是答案便“呈现”了――妇女们在田野上边采野菜边唱歌，一派欢快的劳动景象。

再如四川卷第12题（1）“本诗首联描绘了一幅画面，请为这幅画面拟一个标题”，诗句描绘的“画面”自然就是诗歌表现的内容。不过与北京卷正面“描述”的风格不同，四川卷系侧面概括。

当然，也有的命题明确指向诗歌含意（内涵）的理解，如江苏卷第12题（2）“这首词以‘送人’为题，下片写出了哪两层新意”。命题选用了辛弃疾的《鹧鸪天?送人》，此词下片为：“今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是风波恶，别有人间行路难。”问题一点不含糊，要求“写出”“两层新意”，即分析并归纳下片的两层含意。

还有的内容考查是通过“情景”“特点”等来体现的，如天津卷第16题（2）“‘一时放春入’表现了怎样的情景”；重庆

卷第13题（1）“苏轼《海棠》诗的前二句描写了海棠花的哪些特点”等这种将诗歌内容作为赏析要点的设题，尽管以前也时有出现，但没有2007 年这样普遍。偶然也好，必然也好，我们还是引起足够的重视为好。

3. 重技巧。古代诗歌创作的技巧含量极高，因而古代诗歌鉴赏的考查“技巧”几乎年年受宠得幸。2007年18套试卷大多都设置了“表达技巧”方面的考题。

如安徽卷第12题（1）“这首词的上片主要是用什么表现手法来写鹰的？请作简要分析”，这里的“表现手法”就是“表达技巧”的具体形式，因为“表达技巧”包括了表达方式、修辞手法、表现手法等诸多要素。诗歌材料是一首题为《醉落魄?咏鹰》的清词，上片内容为：“寒山几堵，风低削碎中原路。秋空一碧无今古。醉袒貂裘，略记寻呼处。”很显然，上片并没有正面描写“鹰”的形象，而是以高耸的“寒山”、空旷的“中原”大地、万里澄碧的“秋空”等为鹰创设了特定的活动空间，从而衬托出鹰的勇猛无畏、志存高远的形象。

“表达方式”作为“表达技巧”的重要元素，也是常见的赏析对象，如重庆卷第13题（1）“苏轼《海棠》诗的……后二句抒写情感时使用了什么手法”。这两诗是“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”，诗人唯恐海棠花也会在深夜悄悄“睡去”，因而点燃灯烛用来照亮红艳鲜活的海棠花，抒发了对花的喜爱之情，“拟人”手法的运用达到了出神入化的境界。

跟情感、内容等一样，“技巧”也可以采用辨析的形式考查，如湖北卷第14题（1）“两首诗描写了不同时期的华清宫，请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法，并作简要说明”；浙江卷第16题（2）“请简要赏析这三篇作品的表现手法及语言特色”等这些有关“技巧”赏析的设题，由于其艺术性较强、关涉面较广和开放度较高，似乎深得命题专家的喜爱，频频亮相于高考试卷，考生应当进行足够的有效操练，切实掌握鉴赏技法，以期稳操胜券。

此外，当然还有若干语言、意象、意境、作用等要素的考查题，恕不一一展开了。依据高考命题的基本规律，最后需要提醒考生务必注意这么两点：一是就某个省市的命题而言，考点连续“重复”的可能性很小，因而上一年没有出现的考点，往往就是下一年可能考查的重点。二是今年其它省市出现的考点，很可能就是明年自己省市设题的要点。望切记。

〔作者系浙江省诸暨市XX局,XX局教研室特级教师〕

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