语境在语文教学的运用

语境在语文教学的运用

从“上下文语境”“情景语境”“社会文化语境”分析《我和祖父的园子》的语言特色。

概念阐释：在语用学中，上下文语境属于语言语境，是外显性语境，是指话语内部互相影响、互相制约的上文和下文构成的语言性环境。情景语境，是指言语行为发生时诸多的客观因素，包括时间、地点、场景以及说话的对象、目的、方式、话题等。它和社会文化语境一样，属于非语言语境，是内隐性语境。社会文化语境指支配、规范着具体言语行为的广泛的社会习俗和文化传统。

《我和祖父的园子》一文，选自萧红的《呼兰河传》。通读《呼兰河传》全文会发现入选课文的内容不能体现作者在整部书中想要表达的意思。从教材价值论的角度就是另说了，作为课文把我塑造成一个顽皮，可爱的小姑娘，是对自由和快乐的追寻，在祖父的园子里。 “一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。

【原文】（1）祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

（2）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

【句（1）加不加“哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。”意思不同。如果没有这两句话，这段话就变成了简单的陈述句，我只是学着祖父的干活。加上，“我”的调皮与自由就显示出来了。句（2）与句（1）表达相似。这两种不同意义，都是由上下文语境互相制约和影响而显示出来的。】

（3）呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。

【句（3）“呼兰河小城”为什么只“住着祖父”，这是说话人潜藏在文字背后的目的所决定的，为了体现祖父在我生命中的重要，而其他人都不重要。这是情景语境。】

（4）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

【句（4）中暗含着“社会文化语境”。倭瓜、玉米的疯长不结果实，黄瓜的开谎花不结瓜。但这些都能在祖父的园子里生存，可见其“自由”的主题。】

【原文】“我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这

种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

【上下文是语言内环境，指语言符号间的相互关系，包括口语交际中的前言后语和书面交际中的上下文；从其内容和语义层次看，包括语音环境、语义环境、语法环境、语段环境、语篇环境和语体风格环境等。上

下文具有制约与解释等基本功能。制约功能指上下文对于语言应用所起的限制作用，要求人们在言语交际中，必须根据具体的上下文，选择恰当的言语表达形式进行交际；解释功能是针对读者、听话人而言的，指上下文对于言语活动中的某些语言现象的解释和说明能力，特别是对会话含义及模糊意义具有强大的解释和说明功能。】

祖父铲地，我也铲地；因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草。往往把韭菜当做野草一起地割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

【情景语境是非语言语境中的一项重要内容。情景语境是与阅读材料有关的知识。这些知识存在于课本之外，而又对课文的理解及真正地学习语言至关重要。在实际的阅读教学中，强调情景语境对语篇的暗示作用是非常重要的。】

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着： “下雨了，下雨了。”

《我和祖父的园子》语言朴实无华，平淡中见真情。本文没有华丽、生涩的词语，没有外在形式繁杂的句子，有的只是自然、率直、朴实的语言，正如一个孩童纯真的、口语化的语言。字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起我们的共鸣。所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字展开。让我们在这如春天的泥土般新鲜的语言中感受到了祖父对“我”的关爱。下面试从“上下文语境”、“情景语境”、“社会文化语境”三个方面来分析《我和祖父的园子》的语言特色。

一、上下文语境，是指话语内部互相影响、互相制约的上文和下文构成的语言性环境。

穿梭在萧红的文字里，我们发现童年的快乐似乎也传递给了质朴的语言。在写园子里昆虫、庄稼的自由时，作者精心铺设了两处排比句式：“??就像??”、“??愿意??就??”，语言明快优美、层层递进，突出了生命的鲜活灵动。你再读读这一句：“它（玉米）若愿意长上天去，也没有人管”，夸张和拟人手法的运用使文章洋溢着童话般的奇幻色彩，充满了情趣。我们不禁感叹：祖父的园子不就是所有生命成长的天堂吗！品读着如此富有想象力的文字，你还觉得仅仅是昆虫、庄稼是快乐、自由的吗？由于在前文，作者用较多的笔墨描写了“我”和爷爷劳动的场景。在充满快乐的园子里，扑面而来的是浓浓的亲情。祖父在劳动，我缠着他“乱闹”、疯玩，祖父非但没有一句责怪的话，还耐心地给我讲谷穗和狗尾巴草的区别。祖孙俩的对话勾画出一幅融洽而温馨的画面！透过文字，你一定能看见祖父慈祥的面容和饱含疼爱的眼神。所以，读到文章最后，读者都能感受到萧红在借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是自由的园子，“我”的童年是多么快乐、幸福啊！这样的阅读体验当然是由上下文互相制约的语境建构而成的。

语用学理论显示：上下文语境对阅读意义建构的影响有三：1．明确所指。2．排除歧义。3．彰显意义。 举例：祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”这段话中表示指示的“这、这个”联系上下文语境知道是指“狗尾草”。我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了。说：“这不是一样的吗？”上面这句里的“这”已经不再是狗尾草，而是谷穗了。

举例：“太阳在园子里是特大的。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。”“一切都活了”，其中的“活了”可以让我们联想的意思有很多：有生命、活动、灵活、有生机等。联系上下文可知这里的“活了”是指生机勃勃、自由自在。

举例：文章最后对于园中景物的描写就彰显了“我”在这个园子中的无拘无束、自由自在。在一定的上下文之间互相映衬，可以显示出话语本身隐含的某种语用意义，使话语做到意在言外或言少意多。

二、情景语境，是指言语行为发生时诸多的客观因素，包括时间、地点、场景以及说话的对象、目的、方式、话题等。也有人认为，情景语境还应包括说写者和听读者自身的一些主观性因素，如年龄、性别、文化修养、心理情绪等。情景语境在日常口语交际中的作用大概会更明显些。

萧红的一生命运坎坷，除了童年的一段温暖的记忆外，萧红的生命一直是在被责难中、生病中、颠沛流离中度过，呼兰河这座城市中最值得怀念和留恋的就是祖父以及和祖父在一起的时光。所以，她说“呼兰河这小城里边住着我的祖父。”在《我和祖父的园子》里，写得最有趣的还是我和祖父在园中的生活，这也是文章的重点。作者精心挑选了三个劳动场景，不惜笔墨地一一展现：“我”帮祖父种菜、铲地、浇菜。这能称之为劳动吗: 下种时“东一脚西一脚地瞎闹”， 把菜种踢飞了；铲地时用锄头乱勾一阵，“把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着”；浇菜时“把水往天空里一扬”，还大声嚷嚷“下雨了”??读到这里，你会忍不住笑了吧？这哪里是写劳动，分明是在描述一场场无拘无束的游戏呀！童年的嬉戏中，连空气都是快乐的，醉人的。当屡遭打击、命运多桀的时刻，她回忆起这些，萧红仿佛又回到了那段童年，自己仿佛又变成了那个天真可爱的小女孩。于是，萧红的文字变得格外的快乐、浪漫、天真、自由，祖父的园子是她在严酷现实世界里一个快乐的精神寄托，反衬了她在现实命运中挣扎的苦楚。极富才情的萧红用语言为自己，也为读者营造了一个快乐的精神世界。在她心底，最美好的就是童年生活的一幅幅动人场景！一腔柔情从笔尖缓缓流淌，穿过岁月的河流，融进了“祖父的园子”。无论命运怎样悲苦，记忆中那自由、快乐、充满爱的园子却依旧清晰。朴实无华的语言中，饱含了萧红对童年、对亲情无限的怀念和眷恋。

对萧红生活经历的了解，对她写这部《呼兰河传》背景的了解，也直接影响着对文本的理解。我们读到萧红在生命最后的时光里写的这些充满幸福的甜蜜的文字、再联系她的人生经历，大概并不会像文中的“我”一样感觉到那么地自在，相反，是更多的酸涩。

三、社会文化语境。指支配、规范着具体言语行为的广泛的社会习俗和文化传统。它们是以潜在的背景知识作用于言语行为的。

作品内部的文化语境。萧红所描述的园子当然带着社会文化传统和地域特色的烙印，作者对园中景物的描写生动至极，祖孙俩快乐地“劳动”，展示了北方的地域、民俗风情。走进祖父的园子，你会感到园内充满生机、五彩缤纷。你看：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂，蝴蝶还分为白蝴蝶、黄蝴蝶、红蝴蝶??蜜蜂“嗡嗡”地叫着，作者把它想象成胖圆圆的小毛球，多可爱呀!这是一个“夏天的园子”，是一个“北方的园子”。“ 有的把菜种不单没被土盖上，反而把菜子踢飞了。”中的“不单”、“满留着狗尾草的一片”中的“满留”等也是带有时代和地域特点的话语。《我和祖父的园子》中的语言近乎一个北方儿童的口语，句子相对短小，好多句式的结构一样，读起来轻松活泼。但同时，有很多语言又明显地带有时代和地域特点。

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