苏教版二年级上册数学第五单元《厘米和米》教案

第五单元 厘米和米

教学内容

认识线段（教科书第59~60页例1和“想想做做”第1~5题） 课时

第一课时 教学目标

1. 使学生经历从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线段是有长短的，学会正确地画线段，体会两点间只能画一条线段。

2. 使学生通过观察、比较、操作等活动，能用自己的语言描述线段的特征，培养比较、抽象简单几何图形的初步能力，发展初步的空间观念。

3. 使学生能积极主动地参与数学学习活动，感受数学来自生活实际；能积极参与观察、交流等活动。 教学重点

线段的特征。 教学难点

建立线段的表象。 教学准备

学生每人准备一根毛线、直尺和正方形纸。 教学过程

一、观察情境，比较曲直

出示运动场上的直线跑道、曲线跑道，跳绳、拔河的图片。 提问：请小朋友仔细观察图里的跑道和绳子，比一比两幅跑道线的形状和两根绳子的形状，你发现它们有什么不同吗？（一条是直的，一条是弯曲的）

指出：对，生活中我们经常看到像这样的线，它们的形状有些事直的，有些事弯曲的。 二、观察操作，认识线段

1. 操作、观察

（1）让学生把一根毛线随意放在课桌上，观察是什么形状。

提问：如果用手捏住线的两端、拉紧，这条线的形状会发生什么变化？

那你能把这条线拉紧看一看，原来弯曲的线变得怎样了吗？（学生拉紧毛线）

（2）提问：现在小朋友手里的线是什么形状的？（出示固定在小黑板上的一根线：拉直、两端用图钉固定）

说明：现在两手拉紧的这条线是直的，（板书：直的）这两端的点（指图钉）叫作端点。（板书：端点）

提问：这条拉直的线有几个端点？（补充板书成：两个端点）

请小朋友互相指一指，你手里拉直的线两个端点在哪里，指着说一说端点。

大家看这条拉紧的线，能说出它有什么特点吗？（回答后齐说：直的、两个端点） （3）指出：把线拉紧，两手之间的一段是直的，有两个端点。这两手之间的一段可以看成线段。（板书：线段）

追问：这两手之间的一段可以看成什么？（回答后齐读两遍：线段） （4）变式。

教师两手把线拉紧，连续变换方向、长短，每次要求学生思考：现在两手之间的一段可以看成线段吗？为什么？（直的、两个端点）

指出：我们把线拉紧，不管它的方向、位置、长短怎样变化，只要是直的、有两个端点，

就可以看成是线段。

2. 认识线段。

说明：线段可以用这样的图形来表示，它是直的（教师画直的线），有两个端点（教师在两端点上点）。这样的图形就是线段。

追问：你知道线段有什么特点吗？端点应该怎样表示？（强调两端要点上点表示端点） 引导：你认识线段了吗？你能闭上眼睛，在头脑里画一条线段，记住它是什么样的吗？试试看。（教师描述，让学生想象：我们在脑子里想，一条直的线，有两个端点，这就是线段）

3. 做“想想做做”第1题。

出示第1题图形（可以补充增加直线、射线的图形）。 学生判断哪些是线段，哪些不是，说说理由。 4. 举例反馈。

引导：现在小朋友明白了线段是直的，有两个端点。在生活里，像直尺的边、课本的边都是直的，有两个端点，（用实物指边和端点）所以都可以看成线段。你还能找到哪些物体的边可以看成线段？小朋友找一找，找到后我们交流一下。

学生交流，并指出：只要是直的，有两个端点，就都可以看成线段。 三、比长短，画线段

1. 认识线段长短。

（1）师生都用一张正方形纸对折（见教材），找出折痕。 提问：对折时的折痕可以看成线段吗？为什么？

（2）你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条线段短的呢？（学生折纸，交流折法） 引导：折出的线段哪条长一些，哪条短一些？和同桌互相说一说。

小结：折出的这些折痕都可以看成线段。通过比较，我们发现，有的线段长一些，有的线段短一些，也就是说，线段是有长有短的。（板书：线段有长有短）

2. 画线段。

我们已经认识了线段，那你能自己画一条线段吗？（学生自己画线段） 交流：你用的什么工具，怎样画的？ 评价学生画法，并示范画线段：我们可以用沿着直尺的边画线段，两端要画点表示端点。 请小朋友用直尺再画一条比刚才长一些或者短一些的线段，再和同桌说说你画的两条线段哪条长、哪条短。

3. 学习反馈

通过上面的学习，你认识了线段的哪些特点？怎样画线段？ 四、巩固练习，深化认识

1. 做“想想做做”第2题。 让学生填写（ ），再交流。

引导：我们来看这里的图形，多边形的每一条边就是一条——（线段）。三角形由3条线段围成，四边形由——（4条线段）围成，五边形由——（5条线段）围成。从这里你发现了什么？

指出：连接两点只能画一条线段。 3. 做“想想做做”第4题。 学生连点画出三条线段。

提问：画了几条线段？三条线段围成了什么图形？ 说明：三角形就是由三条线段围成的图形。 4. 做“想想做做”第5题。

读题，了解题意，并提问：“每两点之间”是什么意思？ 要求学生在每两点间画一条线段，能画几条就画成几条。 交流：你画了几条？条数最多的小朋友画了几条？ 引导：（出示学生画4条线段的图形）大部分小朋友画了4条线段。请小朋友观察，还有哪两点间没有连接成线段吗？可以看图先讨论讨论，再说说你的想法。

说明：要在每两点间画一条线段，凡是两点间就要连接成线段。那怎样可以不遗漏呢？可以按顺序，每次从一点开始连接其他三点，这样可以画成6条线段。 五、全课总结

提问：今天我们认识了什么？线段有什么特点？ 你能说说自己认识线段的过程吗？（把线拉紧知道看成线段——认识表示线段的图形——比较长短知道线段有长有短——学习画线段）

你还有什么收获或者体会？

第五单元 厘米和米

教学内容

认识厘米（教科书第61~63页例2、例3、例4和“想想做做”第1~7题） 课时

第二课时 教学目标

1. 使学生经历测量、观察、比划等活动，认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，能表示出1厘米的大概长度；学会用厘米为单位的测量方法，能用厘米为单位测量较短物体或线段；能以厘米为单位画出指定长度的线段。

2. 使学生在操作、比较、观察等活动中，体会学习长度单位的必要性，建立1厘米的长度观念，了解物体、线段近似长度的含义和表达方法，积累测量长度和按指定长度画线段的经验。

3. 使学生积极参加操作、测量、画图等活动，主动了解长度单位厘米，感受长度单位在实际生活里的应用价值。 教学重点

认识长度单位“厘米” 教学难点

建立1厘米的长度观念。 教学准备

师生每人准备一把尺和1厘米的小棒，学生准备测量用的相关物体，如小棒、小刀、铅笔等。 教学过程

一、实践感悟、引入课题

谈话：小朋友，我们已经认识了线段，知道线段有长有短。你们想知道自己课桌面的长边有多长吗？

那请大家选择自己喜欢的工具，比如，用文具盒、书、铅笔、手的一拃等等，去量一量。先想好准备用什么工具来量课桌面的长，再测量出有几个那么长，然后按黑板上的说法互相说一说。

让学生动手量一量，教师巡视指导方法。

学生汇报测量结果，教师选择板书在小黑板（ ）里。 引导：我们课桌面是一样长的。现在看看你用什么量的，量得的数量（几）和哪个一样，和哪个一样，和哪些不一样，想想这是为什么，互相说说看。

提问：为什么你量的结果和有的数量一样，和有的数量不一样吗？那怎样才能让大家量的数量一样呢？

引入：看来啊，所有的人量同样长的物体，结果要得到同样的数，就要用统一的测量工具，用统一的长度作单位。那么这样的单位有哪些呢，每个单位是多长呢，从今天起我们开始逐步学习长度单位。这节课我们先学习长度单位厘米。（板书课题：认识厘米） 二、观察比划，认识厘米

1. 引导：在生活里，你发现人们一般是用什么来量物体长度的？

说明：量长度的统一工具是尺。要知道有多长，可以用尺来量一量。在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。

2. 认识刻度尺。

谈话：认识厘米，我们先要学会看尺，请你们拿出自己的尺，和老师这把放大的尺比一比，找找有哪些地方是相同的。

组织交流：尺子上有数，让学生集体从左往右按顺序读一读。

尺子上都有一条条的线，让学生观察这些线有长有短，说明叫“刻度线”，让学生看较长的刻度线表示的数，说明这些按顺序排列的数正好在这些较长的刻度线下面，数几就表示刻度几。像0就表示这条刻度线是0刻度线或者刻度0，是我们尺子上的七点；3就是3刻度线或刻度3等等。

提问：你观察一下，刻度0到刻度1是几大格？到刻度3呢，数数刻度0到刻度10是几大格？

结合尺子上有厘米或cm，说明cm就表示厘米，厘米就是常用的一种长度单位。让学生思考尺子上哪里到哪里是1厘米。

3. 认识厘米 （1）指一指

请小朋友看自己的尺，你知道从刻度0开始，到哪里是1厘米吗？ 说明：小朋友的尺上从刻度0到刻度1这样的一大格的长就是1厘米，请小朋友在自己尺上看一看1厘米有多长，记在脑子里，再同桌互相指一指这1厘米。

提问：你能说说从刻度几道刻度几之间的长度也是1厘米吗？

小结：在这样的尺上，相邻的两个较长刻度线之间的长度就是1厘米，厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm。

（2）比一比

引导：请大家拿出这根很短的小棒，在尺上比一比有多长。 下面请小朋友跟着老师一起做：用右手的拇指和食指轻轻夹住小棒两端，现在手指不动，再用左手慢慢抽出小棒，这拇指和食指之间的长大约就是1厘米。

看看两指之间的举例，把它记在脑子里，想一想1厘米是多长。

现在不用小棒，用你的小手比划出1厘米大约有多长。同桌互相检查。 谁来比划给大家看一看？ （3）找一找

我们来找找哪些物体的长度大约是1厘米。

学生交流自己想到的哪些物体长1厘米，教师比划出大约长度给学生看。

大家刚才找到的物体的长大约1厘米，1厘米大约就是这么长。厘米是一个比较短的长度单位，所以量比较短的物体可以用厘米作单位。

（4）数一数

让同学们数一数，从刻度0到刻度2之间有几个1厘米，表示长几厘米？

引导：现在请你在尺上找一找3厘米有多长，告诉你的同桌，从刻度0到刻度几的长是4厘米，它有几个1厘米？

提问：还有刻度几道刻度几也是4厘米？为什么也是4厘米？ 说明：不管从刻度几开始，只要有几个1厘米，长度就是几厘米。

你能在尺上找出5厘米，10厘米的长度吗？同桌互相指一指、说一说。 交流：长度5厘米，10厘米在尺上怎样找的？还可以怎样找？ 三、量物体长度，画定长线段

（1）教学例3

引导：认识了厘米，就可以用厘米作单位量物体或线段的长。请大家看课本上例3，能看出蜡笔、线段各有多长吗？填写在括号里，并且想一想，怎样用尺量出长是几厘米？

学生观察、填写，思考测量方法，然后交流各有多少厘米。

提问：根据例3的学习，你知道用厘米作单位，怎样量出物体或线段的长吗？

指出：用厘米作单位量长度，一般把尺上的刻度0对准左端，看右端对着刻度几，长度就是几厘米。实际上，就是把左端对准尺上的一个刻度线，看从左端到右端长一共几个1厘米，长就是几厘米。

（2）做“想想做做”第1、2题。 四、总结收获，应用提升。

1. 总结收获。

提问：这节课你认识了哪些知道，学会了哪些本领？在学习中还有哪些体会？ 2. 应用提升。

做“想想做做”第3、4、6题。 3. 布置作业。

完成“想想做做”第5题和第7题。

第五单元 厘米和米

教学内容

认识米（教科书第64~65页例5、“试一试”和“想想做做”第1~6题） 课时

第三课时 教学目标

1. 使学生通过观察、比划等学习活动，认识长度单位“米”，知道1米的实际长度，能比划、说明1米的大概长度；知道1米=100厘米；能用米作单位估计一些简单物体的长度，学会用米作单位的测量方法，能用米尺测量物体长度。

2. 使学生经历观察、思考、测量等数学活动，体会认识“米”的必要性，形成1米的实际长度表象，建立1米的长度观念；在估计长度的活动中，发展初步的估计意识。

3. 使学生积极参加观察、测量等活动，主动认识长度单位米，增强与他人合作交流的意愿；感受人体上有一些可以使用的“尺”，增强学习数学的兴趣；体会长度单位在实际生活里的应用价值。 教学重点

认识长度单位“米”及1米=100厘米。 教学难点

建立1米的实际长度表象。 教学准备

教师准备米尺、彩纸学生尺，学生准备米尺、直尺、彩带、标签等。 教学过程

一、复习导入，激发需求

1. 复习长度单位“厘米”

谈话：同学们，再我们的身上藏着好多神奇的身体“尺”呢！瞧，这是小明的身体“尺”（出示图片）。他食指的宽大约是多少？他手掌的宽、一拃的长大约又是多少呢？

小结：从图上看，用厘米作单位测量长度时，把物体一端对准0刻度线，另一端对着几就是几厘米。

2. 激发需求，引入长度单位“米”

引导：现在我们找到了1厘米、7厘米和12厘米的身体“尺”。像量这些比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。那老师想知道黑板的长是多少，你会用这把学生尺来量一量吗？现在请你拿学生尺，老师拿另一把尺，比一比，看谁量得又快又准。谁愿意和我比？

启发：我让你们先量了，你们怎么还没量完，比我慢啊？大家注意老师刚才用了个什么长度单位吗？

引入：是啊，学生尺太短了，厘米这个单位太小，用它老量黑板的长度很慢，要数出多少厘米挺不方便的。看来，量像黑板这样比较长的物体，我们就需要一个更大的长度单位——“米”。今天我们来认识“米”。 二、多种活动认识“米”

1. 激发动机

提问：关于“米”你们想知道什么？ 激发：小朋友想了解的真多。那么1米有多长呢？它和我们前面学过的厘米有什么关系呢？希望通过今天这节课的学习，你能找到答案。下面我们先来认识1米。

2. 认识“1米”。 （1）观察米尺。

引导：在同学们桌上有一把尺，叫作米尺，请大家自己观察，你在米尺上看到了什么？ 提问：米尺上这些数是从几到几呢？ 说明：再米尺上，有刻度线和对应的0到100这些数。通常，我们把0刻度线作为起点，从0刻度线到100刻度线之间的长就是1米。

引导：在你的米尺上指一指，说一说从哪儿到哪儿的长度是1米，同桌小朋友互相说一说。

交流：谁来指一指，说一说。

说明：从刚才观察中看到，这跟米尺的长就是1米。量比较长的物体长度，通常用米作单位。

请同学们看一看米尺，具体看看1米有多长，闭上眼想出1米的长度，把它牢牢记在心里。

（2）感知、认识1米长度。 ①剪出1米彩带。

操作：刚才我们借助米尺，知道了1米有多长。下面我们还是利用米尺，来剪出1条1米长的彩带。请同桌小朋友一个将彩带的一端对准米尺0刻度线按住，另一个同学拉直彩带对准米尺另一端100刻度线，然后剪断。

认识长度单位“米”及1米=100厘米。 教学难点

建立1米的实际长度表象。 教学准备

教师准备米尺、彩纸学生尺，学生准备米尺、直尺、彩带、标签等。 教学过程

一、复习导入，激发需求

1. 复习长度单位“厘米”

谈话：同学们，再我们的身上藏着好多神奇的身体“尺”呢！瞧，这是小明的身体“尺”（出示图片）。他食指的宽大约是多少？他手掌的宽、一拃的长大约又是多少呢？

小结：从图上看，用厘米作单位测量长度时，把物体一端对准0刻度线，另一端对着几就是几厘米。

2. 激发需求，引入长度单位“米”

引导：现在我们找到了1厘米、7厘米和12厘米的身体“尺”。像量这些比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。那老师想知道黑板的长是多少，你会用这把学生尺来量一量吗？现在请你拿学生尺，老师拿另一把尺，比一比，看谁量得又快又准。谁愿意和我比？

启发：我让你们先量了，你们怎么还没量完，比我慢啊？大家注意老师刚才用了个什么长度单位吗？

引入：是啊，学生尺太短了，厘米这个单位太小，用它老量黑板的长度很慢，要数出多少厘米挺不方便的。看来，量像黑板这样比较长的物体，我们就需要一个更大的长度单位——“米”。今天我们来认识“米”。 二、多种活动认识“米”

1. 激发动机

提问：关于“米”你们想知道什么？ 激发：小朋友想了解的真多。那么1米有多长呢？它和我们前面学过的厘米有什么关系呢？希望通过今天这节课的学习，你能找到答案。下面我们先来认识1米。

2. 认识“1米”。 （1）观察米尺。

引导：在同学们桌上有一把尺，叫作米尺，请大家自己观察，你在米尺上看到了什么？ 提问：米尺上这些数是从几到几呢？ 说明：再米尺上，有刻度线和对应的0到100这些数。通常，我们把0刻度线作为起点，从0刻度线到100刻度线之间的长就是1米。

引导：在你的米尺上指一指，说一说从哪儿到哪儿的长度是1米，同桌小朋友互相说一说。

交流：谁来指一指，说一说。

说明：从刚才观察中看到，这跟米尺的长就是1米。量比较长的物体长度，通常用米作单位。

请同学们看一看米尺，具体看看1米有多长，闭上眼想出1米的长度，把它牢牢记在心里。

（2）感知、认识1米长度。 ①剪出1米彩带。

操作：刚才我们借助米尺，知道了1米有多长。下面我们还是利用米尺，来剪出1条1米长的彩带。请同桌小朋友一个将彩带的一端对准米尺0刻度线按住，另一个同学拉直彩带对准米尺另一端100刻度线，然后剪断。

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