简答题

1.与斯巴达教育相比，雅典教育的基本特点是什么？ 2.试分析雅典教育特点形成的基本原因。 3.智者在古希腊教育发展中的贡献是什么？

1.评苏格拉底问答法。

2.比较苏格拉底和亚里士多德关于美德的见解。 3.比较《理想国》和《法律篇》中的教育观。

4.比较柏拉图的“知识即回忆”和亚里士多德的“白板说”。

5.综述苏格拉底、柏拉图和亚里士多德关于理性与欲望的关系的思想。

1.古罗马从共和时期到帝国时期，在教育上发生了那些变化？其原因是什么？ 2.西塞罗教育思想的特点是什么？它对后世有什么影响？ 3.试论昆体良教育思想在教育史上的贡献。 4.你怎样评价奥古斯丁的教育哲学体系？

1.试述西欧中世纪教育的基本性质和主要特征。

2.什么是教会学校？它在西欧中世纪社会中具有怎样的地位与作用。 3.西欧中世纪世俗封建主教育的主要形式。

4.试述中世纪大学的产生和它们在教育史上的地位与作用。

1.试评述拜占廷的教育及其影响。

2.阿拉伯文化教育迅速取得伟大成就的原因及其贡献。

1.简述人文主义教育的发展历程及其一般特征。 2.宗教改革运动对西方教育的发展有何影响？

3.比较分析文艺复兴时期人文主义教育、新教教育和天主教教育的联系与区别。

1.试述夸美纽斯教育适应自然原则的意义。 2.试评述夸美纽斯的学前教育思想。

3.夸美妞斯提出了哪些主要的教学原则？它们的科学性如何？ 4.试述夸美纽斯的道德教育思想。

5.试述夸美纽斯对教育教学管理思想的主要贡献。 6.试论夸美纽斯在教育史上的地位。

1.试析17～18世纪欧美主要国家教育发展的不同特点、共同特征和发展趋势。

2.17—18世纪欧美教育思想的主要倾向有哪些？它们对人类教育的发展有什么重要意义？ .试析卢梭教育思想的主要特点及其形成原因。

2.试析卢梭自然主义教育理论的主要内容、意义和局限性。

1.裴斯泰洛齐教育革新实验的基本指导思想及其意义。 2.“教育心理学化”口号的主要含义及其影响。

3.“要素教育论”是否完全符合初等教育的教学规律？

4.裴斯泰洛齐关于教育与生产劳动相结合的思想与实践的特点和意义。 5.为什么19世纪初在欧美会出现“裴斯泰洛齐运动”？

1.赫尔巴特心理学与其教育思想的关系是什么？

2.赫尔巴特教育性教学原则的主要内容和意义是什么？ 3.赫尔巴特教学形式阶段理论的主要内容和意义是什么？

1.试析福禄培尔教育哲学思想。 2.福禄培尔学前教育理论述评。 3.福禄培尔在教育史上的地位。

1.比较19世纪欧美和日本教育发展过程中的异同。

2.19世纪初德国面临的主要教育问题有哪些？费希特和第斯多惠是如何论述这些问题的？试加评价。

3.试述19世纪法国初等教育发展的历史过程。

4.以若干国家教育改革为例。分析影响教育发展的因素。 5.19世纪科学教育思想述评。

6.试述19世纪美国公立教育运动及其代表人物的有关观点。 7.简述福泽谕吉的教育思想，试加评价。

1.怎样理解社会关系决定教育的社会性质？

2.马克思从哪些方面说明教育对社会生产的重要意义。 1.试述“新教育”产生的由来。 2.简述罗素的教育思想

3.简述进步主义教育运动的始末

4.试述凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论

1.蒙台梭利体现出新教育的哪些重要特色？

2.你怎样评价蒙台梭利关于自由、纪律与工作的观点？

3.试比较蒙台梭利与福禄培尔教育体系的异同，并分析其优劣。 4.蒙台梭利在世界幼儿教育史上的地位。

1.杜威教育本质论的内容与现实意义如问？ 4.比较分析赫尔巴特和杜威的教育理论。

2.20世纪前期，现代教育发展的两大趋势是什么？在不同的国家是如何体现的？试予以分析。

3.美国在中等教育改革中，研究和探讨了哪些问题？有何历史和现实意义？

4.英、法两国在教育改革中各提出了哪些教育法案和报告？主要解决的问题是什么？

5.德、日两国教育改革中都出现了极端的民族主义倾向，最后又都导致了法西斯专制主义教育，二者各自的特点是什么？应当吸取什么教训？

1.略述苏联建国初期（1917～1920）教育改革的意义。

2.试评述20世纪20～30年代苏联普通教育改革的经验和教训。 3.试评述第二次世界大战前苏联教育改革与发展的成就及其影响

1.试评述马卡连柯的教育观和教育目的论。

2.简述马卡连柯对集体主义教育理论所作的贡献。 3.试评述马卡连柯的劳动教育观点。

1.战后主要发达国家在普及义务教育方面进行了哪些改革？ 2.联邦德国和日本职业技术教育改革的举措和经验是什么？

3.英国《1988年教育改革法》的内容是什么？对我们有什么启示？

4.苏联1977年以后的教育改革与其1958年和1964年的教育改革有什么联系。 5.美国80年代以后教育改革的动向是什么？ 1.改造主义教育究竟要改造什么？

2.试评述新传统教育派教育思想的基本特点及其形成的背景。 3.为什么说新行为主义教育的特征是机械主义？ 4.试述结构主义教育的积极因素． 5.怎样全面评述人本化教育思潮？

1.试评述凯洛夫《教育学》教育思想体系的贡献与局限。 2.试论述赞科夫发展性教学理论的成就与影响。

3.试述苏霍姆林斯基在教育实践和教育理论研究方面取得的成就对你的启示/? 1.试评述殖民统治对发展中国家教育的影响。

3.发展中国家取得独立后教育改革和发展的主要成绩和基本经验是什么？ 3.发展中国家当今教育领域中的主要困难和问题是什么？ 四、简答题：

1.简述17-18世纪法国教育概况 。

答：法国初等教育以宗教教育为主，辅以读、写、算得教学；17世纪初中等教育以“耶稣基督圣乐会”为主；高等教育如巴黎大学其保守性突出；建立了一些技术专门学校。 2.简述第斯多惠关于教学原则的思想。

答：遵循自然的原则；遵循文化的原则；连续性与彻底性原则；直观性原则；启发式原则

3.简答斯巴达教育与雅典教育的异同。

答：（1）相同点：学校都是为奴隶阶级所控制，教育还没有和生产劳动相结合，都把军事体育训练放在重要的地位。

（2）不同点：斯巴达的教育目的是为了培养英勇的战士，教学内容只重视军事体育，

不重视文化科学知识学习。雅典娜的教育目的是为了培养身心和谐发展的公民，教育内容文化体育军事全面发展。

4.简答中世纪基督教的儿童观。

答：教育的三个阶段：①0-8岁，家庭教育阶段，受母亲教育，主要学习宗教知识、道德教育和身体的养护与锻炼②8-14岁，礼文教育阶段，贵族之家按其等级将儿子送入高一级贵族的家中充当侍童，侍奉主人和贵妇。③14-21岁，侍从教育阶段，重点学习\骑士七技\。

5.简述人文主义教育的主要特征。

答：人文主义教育的基本特征：

①人本主义。培养目标上注重个性发展，教育方法上尊重儿童天性。

②古典主义。吸收古人见解，课程设置亦具有古典性质，但非纯粹复古。

③世俗性。充溢浓厚的世俗精神，更关注今生而非来世，这是与中世纪教育的根本区

别。

④宗教性。抨击天主教会的弊端，但不消灭宗教，以世俗和人文精神改造中世纪陈腐专横的宗教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。

⑤贵族性。文艺复兴运动的性质所决定的。人文主义教育对象主要是上层子弟，教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育的形式，教育目的主要是培养上层人物。 6.简述夸美纽斯教育适应自然的原则

夸美纽斯的自然适应性原则，最主要的是指教育必须遵循自然界的普遍规律。夸美纽斯认为，自然界有一种普遍规律，人是自然的一部分，因而人类的教育活动必须与自然界的普遍规律相适应。他要求新学校应把自然的“秩序”作为“把一切事物教给一切人类的主导原则”。

夸美纽斯为使自己改革封建主义、经院主义教育的斗争立于不败之地，以自然界的普遍规律作为自己教育思想的理论依据，并注意到儿童的年龄特征，这在当时是进步的。但由于时代和阶级的局限，夸美纽斯不了解教育与自然的本质区别，因而在论述中有牵强附会，机械类比之处。对儿童心理的认识也是肤浅的，粗糙的 7.简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”的主要思想。

（1）将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则基础上。 （2）使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理化。 （3）教学原则和教学方法的心理学化。循序渐进性是心理化教学的另一重要原则。 （4）裴斯泰洛齐认为，要让儿童成为他自己的教育者。

1.评述亚非文明古国在世界教育史上的地位。

亚非文明古国是指巴比伦、埃及、印度和中国,号称四大文明古国,是最早进入文明时代的地区,产生了最早的文字、科学知识及学校的萌芽.

①世界上最早的学校出现在亚非文明古国.学校的产生无疑是一种进步现象,它对于传播科学文化、发展社会生产起了极大的作用.随着社会的进步,为了保存日益增多的知识,单靠口耳相传是远远不够的,于是便创造了文字,出现了教学的场所和专门的人来进行教学工作,学校教育由此产生了.

②亚非文明古国的骄傲与对其他国家的发挥暂产生了极大的影响.不仅是世界上最早的学校出现在亚非文明古国,而且其教育内容较丰富,包括智育、德育及宗教教育等,教育机构种类繁多,教育方法上不乏创新之举,被誉为世界文明的摇篮.后来各国纷纷前来学习,从而对其他各国甚至是世界教育都产生了极大影响.

可以说,亚非文明古国的教育是世界教育的发端,并且对世界各国的教育产生了极大的影响,在世界教育史上具有极高的历史地位.

2.评苏格拉底的问答法。

苏格拉底创立的问答法被世界公认为“最聪明的劝诱法”.

其原则是：与人辩论时,开始不要讨论分歧的观点,而着重强调彼此共同的观点,取得完全一致后,自然地转向自己的主张.具体的做法和特点是：开头提出一系列的问题让对方连连说：“是”,同时,尽力避免让他说不.一开始就说“是”字,会使整个心理趋向于肯定的一面.这时全身的组织都呈放松状态.情绪轻松,可以保持谈话间的和谐气氛.苏格拉底在教学中形成了具有自己

特色的方法，一般称为“苏格拉底法”，苏格拉底将它称为“产婆术”。

这是一种要求学生和教师共同讨论，互为激发，共同寻求正确答案的方法。它有助于激发学生积极思考，判断和寻找正确答案。所以，学生的思维相当活跃。

从这个意义上说，苏格拉底最早提出了发现法。对西方教育教学的发展产生了重要影响。苏格拉底的方法的使用需要一定的条件：如受教育者须有探求真理的愿望和热情；受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累；教育的对象更适合有一定推理能力的人。

3.试析17～18世纪欧美主要国家教育发展的不同特点、共同特征和发展趋势。

各国教育发展的不同特点

英国教育发展的特点:17、18世纪的英国教育发展的速度十分缓慢，主要阻力来自教育自由的积习；初等学校的教学条件很差，教学内容极为简单，重宗教、阅读而轻计算；教师不是专门职业，地位很低。学校的教育对象主要是贫民儿童，富人则聘用家庭教师对子女进行启蒙教育和中学预备教育。

法国教育发展的特点:17、18世纪的法国教育主要还是教会的天下；强大的法国专制政府对初等教育较为关心，到17世纪则颁布了八个有关法令；当时的初等学校以宗教教育为主，辅以读、写、算的教学；采用班级授课制，以法语讲课；面向下层社会的子女，免收学费。 德国教育发展的特点:这一时期的德国教育一般是以普鲁士教育为主的；17、18世纪德国中等学校的主要类型是文科中学；由于工商业的发展，城市生活日渐丰富，实科教育随之兴起；从16世纪中期起就先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令；18世纪后期出现了新式的“泛爱学校”。

美国教育发展的特点:17世纪北美殖民地的教育事业以移植欧洲教育模式为主，宗教是教育的主要出发点和归宿。但教育又是与殖民地的生活状况紧密联系在一起的，数量少、水平低，是学校的明显特点。18世纪前期出现了学区制度，学区制度适应当时的实际，后来各州相继确立了学区制度。但学区制也强化了教育的地方主义，引起各地教育水平差距加大。

各国教育发展的共同特征。

通过17~18世纪英、法、德、美等主要欧美国家的教育呈现出各自的特点可以看出， 各国教①国的教育思想和教育制度都体现出国家对教育的关心，体现出教育的世俗化趋势；

③各国教育中的民主意识与实用观念都有所加强。 4.发展趋势。

①制度化。各国通过相继颁布的各种法律、法令规范各级各类教育的开展和实施，从而形成较为固定的制度。教育制度化后，教育更加统一规范，有利于教育质量的提高和教育进一步发展。

②民主化。随着生产活动对教育的需求不断增强，受教育人数也不断的增加，教育不再是少数人的特权，而是不断的普及，体现出教育的民主化。

③实用性。教育与实际生产和生活的关系越来越密切，知识的教授大都是为了适应实际的需要，而不再是为了知识而知识。因此，教育的实用性不断增强。 4.简述卢梭教育思想的主要特点及其形成原因

卢梭教育思想的核心是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的“自然人”，这种人实际上就是自食其力的小资产阶级上层人物。这种思想强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。卢梭

对此进行了论证，他将教育理解为“自然的教育”、”人的教育”和“事物的教育”，后二者在遵循前者的基础上实现三者的协调一致。卢梭的自然教育理论存在着天性至上，把教育视为自然生长等偏激的观点，但在当时这种思想有着巨大的反封建教育的进步意义，这种强调儿童是教育主体的思想，开辟了现代教育理论的先河，他的论证初步触及遗传、环境、教育对人发展的作用问题。

从培养自然人的目的出发，卢梭强调了劳动教育，视劳动教育为培养新人不可缺乏的途径，希望儿童通过参加生产劳动，不但获得劳动的知识技能，而且培养起对劳动和劳动人民的热爱，这些思想不但在当时是进步的，今天也仍有意义。

关于智育，卢梭认为让儿童学习的知识要有用处，应是儿童的智力所能理解的；在他看来，教学的基本任务在于发展儿童获取知识的能力、培养好奇心和兴趣；他提出的教学方法包括直观教学、发现式教学等等。综观卢梭关于教学的论述，其中虽不免有片面、偏颇之处，但也包涵着不少真知灼见。

卢梭反对封建文化，他根据自然教育理论，认为儿童在12岁以前要远离封建文化的影响，不要学习书本知识，而是进行感觉教育，让儿童在各种活动中发展自己的感觉器官。卢梭的感觉教育把发展感官与读书学习截然分开，当然失之偏颇，但他站在唯物主义感觉论的立场上，强调感觉训练，在西方近代教育史上第一次详细论证了外感官教育的意义、内容和具体方法，不仅具有历史意义和价值，其中很多见解仍有益于今天的教育实践

如果我们深入探讨卢梭的思想会发现在他涉猎广泛的诸多领域中，如哲学、政治学、教育学，在他庞大思想体系里，在他提出前提假设、进行逻辑推理和得出结论的过程中，无不张显着一个永恒的主题，那就是对自由的渴望与追求。自然状态中自然人孤独而幸福地享有着的也正是一种自然自由，它是人区别于其它一切动物的根源，是自然人最鲜明的特征和最大的财富，“人生而自由”是卢梭时时高呼的，而正是因为步入社会后自然自由的剥夺，人才陷入万劫不复的悲惨境地。

5.简述杜威关于教学方法的理论

1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣； （2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在； （3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。 （4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案；

（5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。 6.试述西欧中世纪教育的基本性质和主要特征。

基本性质：与中世纪的社会性质相一致，中世纪的教育具有十分明显的封建等级性。主要特征：中世纪也有着自己在文化教育上的创造，其中很多已融入现代人们的生活。中世纪大学是近代西方大学的直接渊源

1. 简述17-18世纪法国教育概况（BCDE）

法国初等教育以宗教教育为主，辅以读、写、算得教学；17世纪初中等教育以“耶稣基督圣乐会”为主；高等教育如巴黎大学其保守性突出；建立了一些技术专门学校。

2.简述第斯多惠关于教学原则的思想

遵循自然的原则；遵循文化的原则；连续性与彻底性原则；直观性原则；启发式原则 3.马克思、恩格斯怎样揭示现代生产、现代科学和现代教育的内在联系？

1、现代科学的发展是现代生产出现和发展的前提和基础。马克思、恩格斯认为，现代生产的发展是建立在现代科学技术基础上的。2、现代科学和现代生产的发展推动了现代教育的产生。随着现代大工业的逐步建立，旧的分工、知识、技能已不能适应现代生产，因此，现代生产要求教育提供更为专业有能力的劳动者。与此同时，现代科学技术的发展也为教育提供了更加先进的教学设备。3、现代教育的发展是现代生产和科学进一步发展的动力。马克思、恩格斯认为这主要表现在两方面。首先、现代教育为现代生产的发展提供了大量的专门人才，从而进一步推动现代生产的发展；其次，现代教育不断地使科学知识得以生产和再生产。不仅对已有知识进行有效的保存，而且通过高等专业技术教育机构的研究和开发，再生产知识。从而进一步推动科学技术的发展。

4.蒙太梭利的儿童发展观与教育思想的主要特点是什么？ 儿童发展观:(一）儿童心理发展与遗传、环境的关系

儿童的生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，儿童的生命就是根据遗传确定的生物学的规律发展起来的。

环境是生命现象中的第二因素，它能改变人，包括助长和抑制。 环境对人的智力、心理的发展是举足轻重的，绝不可忽视。 （二）儿童心理发展的具体特点

第一，具有独特的心理胚胎期。第二，心理具有吸引力。 第三，发展具有敏感期。第四，发展具有阶段性。

第一阶段，0~6岁；第二阶段，6~12岁；第三阶段，12~18岁。 教育思想的主要特点

（一） 推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动（二）强调环境对儿童发展的重要性，提出教

育必须跟儿童发展的敏感期相吻合（三）注重感官教育

5.如何评述杜威的课程理论。

因有感于课程改革的基本理念和发生着的教学实践似乎都可以在杜威的教育理论中找到一

定的依据；又因为国内许多教育研究者对杜威教育理论的理解有很大的误区，特别是对“经验”概念的理解有偏误，而“经验”一词又是理解杜威教育理论尤其是课程理论的关键词；所以本文立足于阐明杜威课程理论中经验概念的本意，将杜威的课程思想解读为“经验课程”。 杜威依据自己独特的经验自然主义哲学观、机能心理观和互动的社会观，对传统的经验概念作了重大的变革，通过系统的理论研究和实践探索，在独特的“新经验”基础上建立起新的课程理论体系，本文将其解读为“经验课程”。其呈现出与以往课程论不同的风貌。 随着我国课程改革的不断深入，我们有必要以科学客观的态度，深入地认识和评价杜威的“经验课程”理论，有助于改革旧的教育，发展新的教育理论与实践。

20世纪初期，各国教育主要解决的基本问题是什么？哪些因素影响了各国教育改革的进程？

不外乎开通民智，接受外来思想，灌输民主科技爱国，特别是日本，甚至殖民统治。 1、国家政治体制的制约： 2、社会经济状况的制约： 3、本国教育和文化传统的影响： 4、国际改革潮流的影响： 5、管理主体的影响：

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