注重非智力因素的培养提高学生的语文素质

从非智力因素入手培养学生的语文能力

田征转

（陕西师范大学网络教育学院，陕西，咸阳，711300）

【摘要】

学习是一个漫长的复杂过程，要提高学习成绩，不仅需要注意力、观察力、记忆力、想象力等智力因素的积极参与；也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。非智力因素对学习的成功是不可缺少的。大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学习活动并产生影响的个性心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等；非智力因素对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。本文将试图从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力提高语文成绩。

【关键词】非智力因素、语文能力、兴趣、情感、意志、性格、起动、导向、维持、强化、对挫折的忍受性与意志力、活泼的性格、宽阔的胸怀、世界观、自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机。

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引 言

“非智力因素”，又称非认识因素，是美国心理学家亚里克山大于1935年在其《智力:具体与抽象》一文中首次提出来的。在亚里克山大的启迪下,韦克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”之概念。1950年在《美国心理学家》杂志上又发表了《认知的,欲求的和非智力的智力》一文,专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。70年代末,非智力因素概念基本上被国际心理学界所接受。进入80年代以来, “非智力因素”及其相关问题也引起了我国教育学和心理学界的重视,越来越多的学者关注这方面的问题,发表了大量研究和论文。

本文将结合前人的研究成果和日常的教学实践力求从非智力因素方面来探索如何培养学生的语文能力，形成非智力因素的新理论，并将其系统化。为培养和提高语文能力提供有力的理论支持和指导思想。

本文将分三部分来陈述，第一部分 ：非智力因素研究概况 。 第二部分：非智力因素在教学中的作用。第三部分：如何在教学中培养学生非智力因素提高语文能力。

1 非智力因素概况

1.1“非智力因素” 的概念

什么叫“非智力因素”。非智力因素属于心理学范畴，它包含的因素是心理的、主体的，而不是非心理的、客体的。其概念可分为三个层次考察。第一个层次为广义的非智力因素，它指智力因素以外的一切心理因素，这是个最普遍的提法；第二个层次是狭义的非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格五个因素组成，有人还加上信念。这个提法也被普遍承认；第三个层次为具体的非智力因素，由成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信感、自尊心、好强心、自制性、独立性等因素构成。

笔者认为非智力因素，主要有:①人格因素。②是不直接参与但却制约整个智力或认识活动的心理因素。③情感、意志、性格、需要、动机、信念、理想、世界观等个性品质,即我们所说的德行。④除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素。⑥价值性心理因素。⑦在意向活动中逐渐形成的较稳定的心理特点。总之关于“非智力因素”的界定众说纷纭，燕国材教授在《应重视非智力因素的培养》一文中指出:“凡是智力因素以外的一切心理因素,都可以称为非智力因素”。

1.2非智力因素与智力因素的关系

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1.2.1智力因素定义

智力，通常叫智慧，也叫智能，是人认识客观事物并运用知识解决问题的能力。智力包括很多方面，如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。这些是人们认识活动所必须具备的一般能力，是人们从事专业活动、发展特殊能力的基础。心理学家认为，天资或素质是智力和特殊能力发展的天赋前提条件，但是天资与智力不能划等号。智力作为人的一般能力，因受天资素质的影响，表现出在发展进程中的不平衡性，但不能因此说，这种不平衡性就不能改变。智力是在人的先天素质的基础上，通过学校教育、家庭教育、社会教育和个人的努力，在知识的学习和实践活动中发展起来的。因此，智力是一个人动态的心理过程，是可以通过引导、学习、实践而发展变化的。从个人角度讲，影响智力发展的种种因素就是非智力因素。

1.2.2非智力因素与智力因素的区别

①非智力因素属于非理性范畴;智力属于理性范畴。②非智力因素与意向活动相联系,起意向作用；智力与认识活动相联系,起认知作用。③非智力因素由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种因素组成；智力由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种因素组成。④非智力因素没有组成一定的完整结构,即它们之间相互促进或相互促退的关系一般是非必然的；智力诸因素组成了一定的完整结构,即它们之间相互促进或相互促退的关系是必然的,即:非智力因素与智力的结构是不同的。⑤非智力因素属于活动中的动力——调节系统;智力属于活动中的执行——操作系统。⑥非智力因素构成了教学(学习)过程的心理条件;智力构成教学(学习)的心理结构。

1.2.3非智力因素与智力的联系:

智力活动指导非智力因素,非智力因素主导智力活动。即只有在非智力因素与意向活动的主导下,智力与认识才会积极主动、克服困难、坚持到底；反之,如果没有非智力因素与意向活动的主导,智力与认识便会消极被动,遇难而退,不能完成既定的任务。此外,二者还有相互促进的另一面,即非智力因素促进智力的发展,智力促进非智力因素的提高。张旭东等不同意燕国材的“指导”与“主导”的说法。他们认为:智力与非智力因素之间不像燕国材所说是“指导”与“主导”的关系,而是互相渗透、相互包含、联合起作用的关系。非智力因素影响智力因素的发展、表现,而且可以补偿它的弱点。智力因素影响非智力因素:非智力因素是在智力活动中产生的；非智力因素中含有智力因素:智力活动的效果可以转化成非智力因素。智力因素和非智力因素相互融合,共同起作用。

1.3 非智力因素的研究

非智力因素”是美国心理学家亚里克山大于1935年在其《智力:具体与抽象》

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一文中首次提出来的。在亚里克山大的启迪下,韦克斯勒于1943年提出了“智力中的非智力因素”之概念。1950年在《美国心理学家》杂志上又发表了《认知的,欲求的和非智力的智力》一文,专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨。此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。70年代末,非智力因素概念基本上被国际心理学界所接受。进入80年代以来,对非智力因素及其与智力的关系的研究越来越受到人们的重视。“非智力因素”及其相关问题也引起了我国教育学和心理学界的重视,越来越多的学者关注这方面的问题,发表了大量研究和论文。

1.3.1国外的研究观点

国外对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。对非智力因素的近期研究（20世纪50年代以后）否定了早期研究的观点。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些问题》一书中认为，人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。许多研究都认为：各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫（А.А.Водалев）的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。

焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格（Spleberger）认为：能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；能力强的学生，无论焦虑高低，其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有关。人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（В.И.Сулнкина）指出：性格特征对能力发展，尤其是意志对科学家的创造力的发展来说是不可缺少的品质。有的研究还指出，开朗的性格，对自己的潜力和成就能保持谦虚态度的品质，是一个真正学者必需具备的一种性格特征。

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1.3.2国内研究

近十几年来，国内心理学工作者对智力因素和非智力因素在学习成功中的作用进行了比较研究。这些研究着重对不同年级的学生进行与智力、学业和人格有关的测试，作出相关分析，以获得关于某种个性品质在学习成功中所起作用的数据。主要的研究有以下几种。

①丛立新在《教育研究》1985年第4期发表的《非智力因素对学生学业成绩的普遍影响》一文中指出：“在智力水平不同的三个组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数，都高于非智力因素不良者。”

②祝蓓里在《心理科学通讯》1986年第5期上发表的《对青年学生非智力因素发展的研究》一文，通过对85名普通大学生和74名中国科技大学少年班学生非智力因素进行的比较研究，发现：少年班学生在学习活动中表现出更有耐力和坚韧性。这些智力优秀的大学生，看书能坐上几小时，根本不顾气候炎热，也不顾身体的疲劳以及外界对他们的诱惑。

③吴福元在《教育研究》1987年第5期上发表的《大学生智力因素和非智力因素与学习成绩关系的研究》一文中指出：非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大；这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。他通过对中学生的研究发现智力和入学考分中等的人，性格特征为审慎、冷静、理智、自立自强、不依赖别人，学习上采用“笨鸟先飞”的方法，后来他们的学习成绩名列前茅。而智商高、性格特征更顺从、缺乏信心、畏缩退却、不愿独立创新、学习上表现为喜安逸，只求过得去的学生，结果学习成绩处于全班中下的水平。

2非智力因素在教学中的作用。

非智力因素在教学中有着重要作用，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。种子会萌发幼芽，儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”可见，非智力因素在人的学习过程中发挥着非常重要的作用。非智力因素作为一个整体，其作用主要表现在动力、定向、引导、维持、调节和强化六个方面，而且，这六大方面是依次推进、密切联系的。由于各人的情况不同，这六个方面的作用可能带来积极的影响，也可能有消极的影响。

２.１ 学习的动力作用

动力作用是非智力因素能直接转化为学习语文的动机，是人活动的内在动力。活动动机可以来自外部条件，如竞争、奖励、惩罚等，也可以来自内部心理

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