《梦游天姥吟留别》说课稿

说教材

一． 文本地位 《梦游天姥吟留别》是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”中“自主赏析”的第二篇诗文。在第一单元“以意逆志，知人论世”中我们已经学习了联系作者生平和时代背景解读诗歌情感和思想。学习本诗，既要结合第一单元的“知人论世”又要联系第二单元的“置身诗境，缘景明情”，在作者的想象中感受他的超人天资和高洁不羁的心胸。 二． 课标要求

《普通高中语文课程标准（实验）》在第二部分“课程目标”中提出，要使学生在“感受鉴赏”方面获得发展。

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。……努力提高对古诗文语言的感受力。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。……理解文本所表达的思想、观点和感情。

本节课的授课内容正要求学生能够结合作者的生平经历和思想，品读作品中的情感，并借此感受作者的人格魅力。

说学生

一． 已备能力

学习了第一单元“知人论世，以意逆志”的几首诗，学生已经初步具备了联系作者生平经历和思想解读古诗的意识。在起始课中，教师也已经向学生简单交代了李白的生平经历、性格、理想抱负，以及本诗的写作背景，因此学生结合背景材料能够从整体上理解把握诗人的情感。 二． 问题不足

对作品深层情感的感受和把握能力不足，需教师在关键地方给出指引。

说目标

知识与技能 按照要求准确划分文本层次；准确概括；鉴赏诗中所写之景。 过程与方法 品读文本语言，梳理文本主体内容，结合作者的经历、性格和理想抱负理解诗中传达的思想情感。

情感态度与价值观 通过作品中传达的思想情感感受李白的人格魅力，重新认识李白在中国古代文学史上的地位和影响。

说重难点

重点、难点

? 重点：品读文本语言，从写作内容中感受作者的情感态度。 ? 难点：结合作者的经历、性格和理想抱负理解感受作者在文句中蕴含的丰富感情，并揭示诗歌的主题思想。

难点突破 借助优美与崇高的美学概念和王国维在《人间词话》中提到的“有我之境”与“无我之境”的理论，搭建内容与主题、情感之间的桥梁。

1

说教法

点拨法 在学生理解有困难的地方给出适当的理论指引。 合作探究法 在需要发散思维的地方让学生进行合作探究，使其在同伴的激发和帮助下寻得问题的答案。

问答法 用提问的方式引导学生思考问题。

说过程

起始课内容：介绍李白经历、性格和理想抱负；《梦游天姥吟留别》的写作背景； 《梦游天姥吟留别》写于李白第一次求仕失败之后。李白受道教影响很深，做官之前他隐于山中求仙访道。学道在唐朝既是隐，也是仕，是终南捷径的一种。李白在学道过程中认识了出家学道的玉真公主和一位很有名的道士——吴筠。这两个人十分赏识李白的才华，于是在唐玄宗面前力荐李白。唐玄宗仰慕李白的天才，“降辇步迎”，并且“以七宝床赐食，御手调羹以饭之”，然后召李白做了翰林待诏。翰林待诏通俗地说就是皇帝的御用秘书，帮皇帝起草诏书圣旨，参与议论时事。这个职位极得皇帝的宠信。李白本想在这个职位上发挥才能，施展抱负的，可是不久之后他发现，这个职位对他来说不是荣宠，反是耻辱。因为，此时的唐玄宗已经不是开元之初的那个励精图治的贤明君主了，他现在宠幸杨贵妃，沉溺后宫，荒废朝政。而李白于他而言不过是一个词臣。他把李白留在身边不是为了请教治国方略，而是为了在风花雪月之余有李白作诗助兴。

而李白呢，他是个才高一世且心比天高的人。李白的理想是建立一番功业，然后飘然远去，不接受任何功名利禄的奖赏。在唐玄宗身边他却只有功名利禄，毫无建功立业的可能。而且他发现朝中权贵不过是一些趋炎附势的小人，完全没有政治良心。以李白的正直和率真，他看不惯的就直接给以讥讽和鞭挞。野史中记载，李白让高力士为他脱靴，让杨贵妃为其磨墨。他的这种放荡不羁得罪了朝中权贵。所以受到排挤。李白自己也觉得留在朝中也没有意义，于是请求辞官。唐玄宗很舍不得李白，但最后还是赐金放还了。

《梦游天姥吟留别》就是在他被赐金放还的第二年写就的。此时他在东鲁游历，与杜甫、高适度过了一段美好时光。现在他要起身前往吴越之地了，所以写了这首诗来寄予离别之情。

第一节课除了交代诗歌的写作背景之外，还将梳通诗歌的字面意思，并在此基础上梳理文本的写作内容。

第一段写入梦缘由；第二段可分为三部分：入梦，梦中经历，梦醒；第三段，离别寄语。

本节课的授课内容如下： 第一部分：梳理文本 1~4分钟：

全班同学齐读《梦游天姥吟留别》。默读文本，边读边思考：第一，作者所写之梦境总体上给人什么感觉？（学生可能会说，神奇的，不可思议的，总之是美梦，是好梦。）第二，如果将第二段中梦境的部分按照梦中景色的特点划分层次，应如何处理？ 5~8分钟：

交流层次划分的结果，说出自己的理由。

2

结果展示：

湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿外今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。‖千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧，洞天石扉，訇然中开。‖青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。 9~15分钟：

概括每一层景色的特点（用一到两个形容词）并作简单的鉴赏分析。 第一层：幽静之美；第二层：雄壮之美；第三层：神奇之美 （第二层内容的概括方面，学生可能有不同意见，有的学生会觉得第二层所写之景给人以恐惧之感，为什么令人恐惧的梦境也是美的呢？教师引入优美和壮美的美学理论加以解释。）

美，分为优美和壮美。优美的特点是和谐的、宁静的、柔和的，给人以轻松愉悦的审美感受；壮美是粗犷的、豪放的、表现为力量、速度等，给人的审美感受是震惊的，甚至恐怖的。但是这种震惊和恐怖并不对审美者造成威胁，就像站在安全地带看百尺瀑布一样，浩大的水势令人震撼，磅礴的气势让人感到自己的渺小，在震撼之余感到十分痛快，从而感受到大自然的力量之美。 李白所写的梦境也是如此，“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。”表现的正是一种力量。是大自然的雄奇之处，给人一种痛快之感。

所以说梦境从总体上来说是美好的。 简单鉴赏梦中景色的美好。 第二部分：分析情感 16~20分钟：

作者为什么在第二段中极写梦境之美？ 【明确】：为了反衬现实社会的黑暗。君王不思图治国，权贵掌权当道，谗害忠良。作者的济世之理想在现实社会中无法实现，作者以理想之美写现实之丑。梦境中作者自由洒脱，现实中却被束缚，不得施展才华抱负。 21~23分钟：（学生思考教师提出的问题，师生之间做简单交流） 作者为什么要在极美之梦境中用恐怖的意象去表现壮美呢？ 24~26分钟：

引入王国维在《人间词话》中的见解：无我之境，人唯于静中得之。有我之境，于由动之静时得之。故一优美，一宏壮也。

意即：无我之境，是诗人在内心平和的状态下写就的；有我之境是作者在内心丰沛的情感趋于平静的状态下写就的。所以无我之境客观描摹自然之景，特点是优美；而有我之境中则鼓荡着作者的情感。 29~38分钟：（讨论四分钟，交流想法五分钟）

问：作者内心激荡着怎样的情感，才将梦境写得如此壮美、奇丽？即作者为什么要在极美之梦境中用恐怖的意象去表现壮美呢？（结合起始课上介绍的李白的经历、性格、理想抱负以及诗歌的写作背景谈谈你对这个问题的看法。与周围同学自动组成讨论小组，解决这个问题，尽可能全面深入的思考。） 【明确】

李白怀着一颗济世报国之心求仕，皇帝虽给他了显赫的官位，却没有给他施展抱负的机会，他感到十分压抑；

3

皇帝将他留在身边不问济世之道，只为作诗助兴，皇帝的这番大材小用这让李白感到失望和屈辱；

朝中权贵趋炎附势，谗害忠良，这让李白倍感愤恨； 官场黑暗，他却无力改变，这让李白感情激愤难以自持。 第三部分：概括主题 39-40分钟：

作者梦醒之后心情如何，为什么？流露出作者怎样的人生态度？

嗟叹，怅然若失的。对梦境不舍，但又不得不面对现实世界。梦境虽美却也仅仅是梦境，醒来之后还是要面对这个不如意的现实世界。现实黑暗，他的理想和抱负都无法实现，有志难伸。 41-45分钟：

诗歌的结尾又流露出作者怎样的人生态度？前后两者是否一致？

主题：现实有诸多不如意，但李白不会因为现实不如意就消沉下去，他早已认清了“世间行乐亦如此”，人世间的事不过如此，向往美好，可是美好总是不长久，不稳定，“古来万事东流水”，好与坏如今都化作陈迹了。人活一世，不如自由自在地按照自己的心意去追求，不为权贵低眉折腰，率性而为，追求人格的独立与自由。

李白伟大不仅仅是因为他的浪漫主义创作风格，也不仅仅因为他流传百世的诗歌，也因为他独立高洁的人格。在皇权最大的封建社会高声唱出这样的心灵之声，他的勇敢足以让他名垂青史。 板书设计：

梦景特点：幽静 雄壮 神奇 作者情感：压抑 屈辱 愤慨

主题思想：蔑视权贵，追求自由与独立之人格

4

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/cwkp.html