教师资格证心理学复习题

心理学 名词解释

心理学：心理学是研究人的心理发生和发展规律的科学。 观察法：观察法是在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被试者的表情、动作、言语、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。 实验法：实验法是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的的、有方向、严格地控制或创设一定条件（即控制无关变量，只让自变量起作用），来引起某种心理和行为（即因变量）的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。 教育心理学;教育心理学是研究教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何运用这些规律对受教育者进行有效的教育。 反射：反射是有机体通过神经系统对内外刺激所做的有规律的应答活动。

无条件反射：无条件反射是先天遗传的，不学而能的，固定的反射。

条件反射:条件反射是后天形成的，经过学习才会的反射。条件反射的神经通路不是固定不变的，是一种暂时神经联系，它是在无条件反射的基础上形成的。

动力定型:动力定型是复杂的，巩固的条件反射系统，是对复合刺激物系统的比较巩固刻板式的反应。动力定型是机能系统性的最主要的表现形式

记忆：过去经验在人脑中的反映。

表象：曾经感知的事物不再面前，而在脑中再现出来的心理形式。

前摄抑制：先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用。

后摄抑制：后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。

超额学习：在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。

联想：由一事物想起另一事物的心理现象。

遗忘：当识记正确时由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象。

再认：过去经历的事物再次出现时，仍然可以被识别出来。 回忆：根据需要把经历过的事物独立的在脑海中呈现出来的过程。

保持：识记所获得的知识经验在脑海中保留与巩固的过程。 识记：通过反复感知而识别、记住某种事物，并在脑 中留下映象的过程。

注意:注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 无意注意：无意注意是预先没有确定的目的，也不需要意志努力的注意。

有意注意：有意注意是一种有预定目的、需要一定意志努力的注意。

有意后注意：有意后注意是有明确目的而不需要意志努力的注意。它是在有意注意其础上发展起来的一种特殊的注意形式。

情绪与情感：情绪与情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验。

心境：心境是一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态。

激情：激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。如狂喜、暴怒、恐怖、绝望都是激情的表现。

应激：应激是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

情商：情商也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。

道德感：道德感是当个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验的一切情感。 美感：美感是人对客观事物和对美的特征产生的体验。 理智感：理智感是人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验。

动机：是激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，

以满足个体某种需要的内部动因。

学习动机：是指直接推动学生进行学习的内部动机。 成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它激励着个体在自己认为重要的或有价值的工作中，乐意并力求获得成功的一种内在驱动力。

习得性无助感：是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。 自我效能感：是指一个人对自己在某一领域中的操作能力的主观判断或评价。

意志：就是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程。

内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 外部动机：是指把活动本身当作手段，由活动以外的人或事激发起的动机，也就是说，它是人在外界的要求于外力的作用下所产生的行为动机。

归因理论：是一种解释人的行为成功与失败的动机理论。 动机冲突：是意志行动主要的内部斗争过程，它是在内心中对两种或两种以上愿望进行权衡和选择的过程。

气质:气质是人的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和。

性格:性格是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。

人格:人格是指构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

学习：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

学习策略：学习策略是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案。

变式：变式是指教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律。

认知策略：认知策略是加工信息的一些方法和技术；有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息。

元认知策略：元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。 资源管理策略：资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

复述策略：复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。它的获得在个体经验发展中起着至关重要的作用。

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