文言文教学模式结题报告

小学生文言文教学模式研究

课题结题报告

一、课题研究背景

古典文言文是中华民族优秀的文化遗产。她具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，还可以陶冶情操，提高学生的审美情趣。可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。作为小学语文教师，我们更要主动参与小学文言文教学的研究，引导小学生接触经典的世界，接触优秀的古代文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，进入到深一层次的领悟与享受之中。

但是，由于教师受教学观念的影响，文言文教学采用的是教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，造成了文言文教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面，学生一学过一篇文言文后，兴趣就会丧失殆尽，再也提不起学文言文的劲儿来。这是老师的“罪过”。教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。

小学文言文如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？关于文言文教学，课程标准明确指出：“阅读浅易文言文??”，既然文言文学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。语文课程标准强调“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

二、课题的界定：

第三学段阅读：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。《语文课程标准》对古诗文阅读的评价：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

传统的文言文教学，教师照本宣科地把结论传达给学生，并让学生准确地记住这些结论，这种做法实质是对学生主体性的残害，只会增加学生对文言文的厌弃，文本语言对学生来说是死的语言，学生根本体察不出蕴涵在字里行间的古人那颗跃动的心。

而文言文“五步”教学，学生的朗读贯彻始终，则在民主宽容的氛围中，感悟文本的精神内核。学生在自由充分阅读的基础上，凭借初步的文言文阅读能力，结合注释，手里的字典，同学间的相互探讨与借鉴，理解文意的百分之八十。真正弄不懂的只是少量的疑难词句。教师将学生不懂的疑难词句收集、整理、分类，为学生铺路搭桥，点化迷津，力求让学生通解、消化、吸收的。教师只是引领者、主导者，绝不做知识的搬运工，反复诵读自求通解。

在开放自由的状态下，学生真实地、独立地感受和理解文本。强化了优质文化对学生的熏陶感染，使整个文言文教学充满人性的魅力，教学任务完成得省时高效。

三、课题研究的理论依据

1、《儿童心理学》儿童诵读文化经典符合儿童心理发展的特点。儿童在0-13岁，尤其是６—１３岁期间的学习能力是很强的，学习简单的文言文，在轻松愉快的情况下，掌握基本的文言文学习方法，记下一些文化中的精华作品，既训练了他的记忆力能力，又随着其年龄的增长，乃至触类旁通。从而学到一生中最有价值的东西，打下一生最重要的智慧和思想基础。

2、《课程标准》对儿童诵读文化经典有明确要求。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。《语文课程标准》对古诗文阅读的评价：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

3、人本主义理论。

人本主义教学观认为，我们面对的学生，首先是一个个活生生的人，他们有独立的人格，是有主观能动性的个体，都蕴藏着独立的潜能。小学生文言文的研究，学生掌握简单的文言文学习方法，能培养学生的语文素养和积淀深厚的文化底蕴，体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。

四、研究原则

1、活动性原则

打破传统的讲授模式，以学生自主学习为基础，以活动的开展为基本教育途径的教学，能够培养学生的主体能力，提高学生的学习能力、交际能力等。在教学中，“活动”的形式来指导，让学生在宽松的课堂中开展中自主发展。

2、趣味性原则

兴趣是最好的老师。有趣的教学活动会深深地吸引住儿童，从而激发求知欲。教师在文言文教学时采取形式多样的诵读活动，寓教于乐，不但让学生兴趣盎然地参与诵读活动，培养其持久的兴趣，而且学生在不知不觉中加深了对文言文的理解。

3、实践性原则

实践出真知，实践出成果，没有系统的坚持不懈的实践活动，是不会有所成就的。文言文的教学研究，根据课标要求，重在指导学生诵读，因此要大胆放手，鼓励、引导学生多诵读，放声诵读或低声吟叹。教研组全体教师针对小学出现的文言文采用一课多教的形式，在不断的实践中检验模式的可操作性。

五、课题研究的主要内容

（一）教学目标及教学流程 1.教学目标：

（1）认知目标：让学生主动参与学习，掌握文言文朗读的技巧，以读促学，学习简单的文言文学习方法，形成技能。

（2）能力目标：教师充分放手，指导学生读中悟法，有意识地培养学生对文言文的感悟能力。

（3）情感目标：读中悟情，升华认识，培养学生积极向上的健康情感和智慧。 2.教学流程： 范读激趣 自读自疑 以读促思 读中悟情 熟读成诵 （二）本模式的实践意义 1.切实保证了学生充分、自主、独立的语文实践。

本模式的出发点在于还给学生读书的自主权，让学生有充足的时间读书，有探究思考的空间。40分钟里，教师的导入、点拨时间最好不超过8分钟；学生直接用于读书的时间不少于15分钟；学生每个阶段的探究，至少应保证5分钟左右的时间，也就是说，一节课上，学生的探究时间总量应保证在15分钟以上。在读的过程中，实现智慧的启迪，知识的构建，情感的陶冶，能力的迁移。

2.每位学生参与其中，各有收获。

教学过程中，全体学生都以自己的方式和程度参与教学过程。而且还努力创造机会，使学生参与学习目标的确定、学习目标的达成、学习流向的调整、学习效果的评价，保证学生以不同方式参与教学，以充分的学生个体学习为参与的主要方式，要让每个学生都参与其中，好、中、差各档学生都能看一看、读一读、听一听、想一想、记一记、议一议，辅之以小组学习、全体学习的方式，任何一个环节，都要注意学生的“最近发展区”，利用“最近发展区”激发他们的探究问题的兴趣和欲望，切实保证学生参与的程度、时间，避免了形式主义的肤浅参与，保护和激发学生参与的积极性。自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。知识能够尽可能让学生发现，内容能够尽可能让学生选择。充分发挥每个人的主观能动性，以取得最大的学习效益和发展。

3.切实体现了民主、合作、和谐的气氛。

教学过程中，教师的角色也应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。注重鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，就能唤起学生良好的学习习惯；通过合作学习，师生间、学生间多向交流，使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐的学习气氛中，就能使学生的个性得到充分张扬。

六、研究成果：

（一）范读激趣。

学生刚接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用；文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望。教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。在学生受到老师的熏陶而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。对于难以读准的句子，教师可以进行领读。一句一句、一段一段、一遍遍的细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣。

这一步的教学目的：一是以范读激发学生学习文言文的兴趣，充分调动学生的学习情绪，把学生带入作品。二是在充分的诵读过程中粗解文意。古人云：书读百遍，其义自见。反复诵读，自古以来就是学习文言文的主要途径。

（二）自读自疑。 教学文言文，教师导入新课解题释题后，即可为学生进行范读。教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。在学生受到熏陶感染而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。对于难以读准的句子，教师可以进行领读。一句一句、一段

一段、一遍一遍地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣

1.读准

把字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、古音字，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正；并由老师再范读一遍全文。

2.读顺

读顺，即读时有正确的停顿。这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿 。由于文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需要教师引导学生读甚至领读。停顿准确了，就不会产生歧义，自然也就能帮助学生理解文意了。如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。

3.读懂

文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会.

这一步的教学目的：一是以范读激发学生学习文言文的兴趣，充分调动学生的学习情绪，把学生带入作品。二是在充分的诵读过程中理解文意。古人云：书读百遍，其义自见。反复诵读，自古以来就是学习文言文的主要途径。

（三）以读促思。

让学生自读自疑，能充分调动学生主动学习意识，并从中获得知识。但小学生刚接触文言文，如何学习，是很无措的。所以，在这一步里，教师首先要针对教材的特点，给予学生相应的学习方法上的指导，出示自学提纲指导学生自学。1.自读课文，对照课下的注释自我阅读；（对照注释是小学生学习文言文的一种方法）2.对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；（利用工具书学习）3.试着把每句话的意思说下来。（疏通文意）4.不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。学生以个人为单位进行自读、自学，在此阶段，禁止学生互相讨论交流，以此培养自学能力。

这一步的主要教学目的：一是发挥教师的主导作用，教师通过学法提示，对学生进行学法指导，让学生有门径可循，避免盲目性，提高学习效率。二是充分发挥学生的主体作用，调动学生的阅读积极性。本环节里，学生是以个体为单位，凭借有关注释，利用工具书，加上自己的想像力，去理解文中的语言知识，以此实现思维锻炼，形成自我阅读的能力。这一学习的过程，是学生自我建构知识、发现问题的过程。三是享受阅读成功的快乐，培养阅读文言文的兴趣。“自读自疑”，让学生或多或少体会到自己读懂文言文的快乐，避免了教师串讲模式所导致的被动接受的枯燥和乏味。

（四）读中悟情。

对于文言文中所讲述的道理教师应进行点拨、总结，并在此基础上做必要的拓展延伸。这一环节一般分两个阶段，首先进行的是文章思想内容上的探究。教师或是抓住关键文句，或是进行朗读感悟，或是进行对比、想象，或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所含蕴的道理。其次是拓展延伸，文言文常含有经典的

语句，且含有深刻的含义，有的已发展为成语，在教学时教师应引导学生联系生活实际，加以运用。

这一步教学目的：一是强化深化情感目标。二是拓展知识，提升兴趣，加强积累和运用，培养能力。教师在学生弄懂弄通的基础上，恰当地拓展、延伸，这对学生知识的拓展丰富，使课堂“小语文”变成“大语文”具有促进作用。

（五）熟读成诵。

读的最高境界是熟读成诵。这一步，可采用的方式很多，在学生充分自读的基础上，可以配乐诵读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读，学生更加深了对文本的理解，获得理性的审美感受。

这一步的教学目的：是巩固学生的文言语感和记忆。通过反复诵读，学生能初步掌握文言断句、重读的规律，把握文言的语气、语速，形成文言语感。二是享受文言学习的成就感。对于学生来说，他们读懂了文意，读出了文气，读出了个性化的理解，完成对文意的整体理解，使学习兴趣特别高涨，从而享受到学习的成就感。

七、课题研究的主要方法：

1.文献资料法。广泛搜集和查阅文献资料，吸收全国其它学校在文言文教学方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关文言文内容进行挖掘、分析，为我所用，使本课题的研究与实践有更高的起点。

2.实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文教学研究活动，寻求新语文与古典文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。

3.比较分析法。对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、差距，及时矫正，完善实验方案。

4.案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结文言文教学的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的措施，以利于进一步的推广应用。

5.经验总结法。在实验过程中，定期或不定期地开展经验交流与总结，采取总体规划，分步推进的实验策略，最后。通过对阶段成果与实践经验的筛选，从中提炼出科学的符合实际的可操作性的措施，汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。

八、课题研究的步骤及周期

（一）准备阶段：（2011.2—2011.3）

1.课题的提出。成立课题研究小组；搜集整理关于文言文教学的讲座，明确文言文对于提升学生语文素养的意义。

2.撰写并修改完善本课题研究方案，形成正式研究方案，开题实施研究。 3.学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。

（二）研究阶段：（2011.4—2011.6） 1.课题开题，完善方案。

2.整理新教材中的文言文，制订教学方案； 3.开展文言文教学研究活动；

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