基于解决高年级小学生心理健康问题的 “沟通话题”的设计与操作

基于解决高年级小学生心理健康问题的

“沟通话题”的设计与操作

一、课题的提出：

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,而小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理发育和社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对竞争压力，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到各种各样的心理困惑问题。因此，我们必须重视小学生的心理健康教育问题，这是学生健康成长的需要，也是全面推进素质教育的必然要求。

作为教师的我们，则有义务根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用各种教育方法和手段，培养他们良好的心理素质，促进他们身心全面和谐地发展和整体素质全面提高。同时，切实有效地针对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和我们教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。

（一）、小学心理健康教育现状

心理健康教育已不是一个全新的课题，就本区范围而言，心理健康教育的发展也不平衡，有些学校比较早地意识到心理健康教育的重要性，因而行动快、落实快。有的学校虽然已经逐步对学生的心理健康教育重视起来，但是还是处于一个逐渐完善的过程之中，就本校心理健康教育而言，也存在着一些令人担忧的现状：

1、意识不强

孩子的心理健康直接影响了他的一生的性格、意志、成绩，乃至今后人生的道路，但是对于这个问题，我们虽然已经有所了解和改进，但是并没有在全体教师中形成共识，大家对小学生心理健康教育并没有高度的重视。

2、起点不高

现在，我们的心理健康教育不能说是“一无所有”，但只是零星的、琐碎的、不自觉的，只是在德育、智育、体育等教育中的无意识涉及，缺乏独立性、针对性、系统性和计划性。而且我们更缺少的是经验和方法。

3、氛围不够

在某些区，由于各方面的重视，为学校开展心理健康教育提供了很好的外部环境。而我区所处的环境，心理健康教育的氛围明显薄弱了一些。特别是对于我校的一些学生的家长来说，心理健康教育无疑就是“天方夜谭”。

（二）、小学生心理健康现状

让我们来看一组我区某小学对全体中、高年级学生做出的调查问卷结果：

1、学习习惯、兴趣方面学习动机扭曲，成就需要低的心理行为。统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有41%，高段有29%的小学生学习动机扭曲，正因为动机缺乏，因此相当部分小学生学习积极性不够高。体现在课堂回答问题上，中段有24%，高段有40%的学生处于被动状态。能认真完成作业的中段为81%，高段仅为67%，中高段学生在学习积极性存在显著差异，高段小学生被动学习的状态应引起高度重视。

2、焦虑方面

面对考试，26%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，考高分是直接的心理动机，已

能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显，48%出现轻微焦虑，23%属于过度焦虑。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。

同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍。检验表明，中、高段小学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。

3、冷漠、孤僻

看电视遇到伤心，感人的情节，中段有42%，高段有33%的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷，这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出漠然。

表明，30%~40%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中11%的学生感到不合群、孤独，甚至有3%的中段学生感到自卑，显示出少数小学生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。检验表明，冷漠、孤僻的心理障碍无年龄的显著差异。

4、羞怯、胆怯、羞涩

家中来了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，见了认识的长辈，不好意思，甚至躲起来的中段占17%，高段达31%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是高段，由于临近青春期，心理比较复杂，更显不够大方。

5、 交往情感闭锁

统计表明,部分小学生存在交往障碍,40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,中段有21%，高段有29%的学生受了委屈时独自生闷气,17%的中段学生,33%的高段学生心中的秘密谁也不说,表明他们的情感有一定的闭锁性。

6、攻击性强

18%~30%的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为，10%~15%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明少数小学生具有对抗性或攻击性行为，这种趋向的儿童容易出现品行障碍。

7、意志的心理品质不成熟。分析结果：

——自觉性较差：35%~60%的学生不能自觉地认真完成。

——不够果断：中段40%，高段25%对左右为难的事果断地选择方法。

——坚韧性不够：做事不成功时不再做或请别人帮助的占35%~44%。

——自制性不强：能自觉遵守学校纪律的仅占48%。

检验表明，小学生高段比中段学生的自觉性和果断性显著增强，但从总体上，小学生意志的心理品质明显不成熟。

8、竞争意识不强。

52%左右的学生不积极参与竞选干部，其中近21%明显缺乏自信而放弃竞争，7%左右是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，14%~20%持无所谓的态度。这表明，小学生竞争意识不强。而竞争在生活中不可避免，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争。

仅仅是小学阶段，高年级的学生心理问题明显高于中年级学生，对我们广大教育工作者而言，不得不引起重视！

（三）、“沟通话题”设计的意义

不可否认，造成当前高年级小学生的心理健康问题的日益突出，这有着深刻的社会背景。家长聚焦的是孩子的学习成绩，是孩子的身体健康，但是却忽视了孩子的心理成长的轨迹，忽视了社会、家庭对孩子所造成的压力越来越影响到了孩子的心理健康。然而教育的片面及其失误，也是最直接、最主要的

原因。虽然，我们在极力创设一个良好的心理发展的环境，但是孩子在越来越多的困惑与烦恼中更需要一种直接能解决他们心理问题的沟通途径。

沟通是一个老话题，一切教育活动从本质上说就是借助于交往和沟通而实现的，没有交往和沟通，教育关系便不能成立，教育活动便不可能产生。这一点，许多教育学家和心理学家都予以充分的论述和强调，教师培训及教育实践也都给予了足够的重视。有效的沟通，有利于学生在教育过程中获得愉快的情绪体验，引导他们热爱学习，善于表达，形成乐观向上的性格，正确的人生观、世界观和价值观，让学生的心理能得到健康的发展，使他们受益终身。

沟通的方式方法有很多，在我们之前已经有无数位专家、学者、老师对此进行过深入细致的研究，但是诸多研究却较少涉及到学生的心理健康教育问题，本次课题研究，是把“沟通”成为一个主题，所有的话题都是围绕“沟通”进行，所有“沟通话题”的实施都是为了更好地解决高年级学生的心理问题。我们希望通过“沟通话题”的设计和操作来进行学生的心理健康辅导，来解决中高年级学生的心理健康问题，让他们在一个共同、共通的沟通话题下，心理的困惑、危机慢慢消融，走出阴影，走向阳光。

二、课题实施的策略

（一）、“一个都不能少”——全体性

“沟通话题”的设置与操作是建立在一个面向全体的基础之上，中高年级的学生有个性，但是在共性的基础上发展个性，他们需要的是得到全体同学的认同和帮助，需要的是一个良好的心理氛围，“沟通话题”内容的设置，是考虑大多数中高年级学生共同需要与普遍存在的问题。话题的讨论与深入，是让尽可能多的中高年级学生参与其中，特别是给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不太引人注目的学生提供参与和表现的机会，使全体中高年级学生围绕共同话题，得到有效的心理辅导，同时心理健康发展。

在参与“沟通话题”的活动中，无形当中就形成了潜在的文化和精神力量，形成了一种无处可见其形但又随处可感其神的心理氛围，对于学生心理健康、心理素质的影响是全时空的。如果我们把“沟通话题”参与时的活动场所作为他们的空间，那么弥散于其间，渗透与其中，又超越于其上的那种可感的无形的意识性的氛围、精神，则是学生心灵与大脑活动的空间，是学生情感与理性所存在的空间。学生们在这个特殊的氛围当中，在共同讨论中，他们之间就逐渐会出现积极的模仿，从众、认同、接纳等各种社会心理活动和良好的心理素质。在宽松、和谐、自由、民主的氛围中进行共性的话题的参与，学生们的心理问题也会在大环境中逐渐消除。

话题一：你爱看课外书吗？哪一类的？为什么？

话题二：你爱看电视吗？哪一类的？为什么？

话题三：能说说你今天的收获吗？

话题四：请你用中肯的话评价自己，可以吗？

话题五：当你做错了事情，你希望家长用什么方式来处理？

话题六：你觉得学校生活 ？

话题七：请你来总结评价老师这段时间的表现，好么？

（二）、“你在我眼里是最美的”——个别性

在“沟通话题”的设置上，作为教师，我们既要了解学生的共性，更要注重了解学生的个别性、差异性；通过一对一、面对面的接触来真正了解一个学生，恰当处理学生的害羞、自卑、防卫心理带来的沟通障碍，在“沟通话题”的设置上强调对学生的个别化对待。这是话题设置的精髓。同时，根据不同的需要，根据个别学生的特殊心理问题，制定出不同的话题，然后再实行跟踪辅导。

话题一：这段时间里，你为什么心情如此烦躁？有什么不开心的事情吗？（暴力倾向学生）

话题二：你对学习感到厌烦吗？为什么？（厌学情绪学生）

话题三：你觉得老师对你够关注吗？（个性沉闷学生）

话题四：你觉得这段时间受到最大的委屈是什么？（心情郁闷学生）

话题五：你觉得自己最好的朋友是谁？你希望怎样的人成为你的朋友？（性情孤僻学生）

话题六：你害怕期末考试吗？为什么？（考试焦虑学生）

话题七：老师不在的时候，你会做些什么？（自制力较差学生）

（三）、“我总是出现在你最需要我的时候”——时效性

孩子的内心世界是丰富多彩的，他们接纳新事物的能力比任何人都强，但是有时感知生活的触觉却不是那么敏锐，对事物的认知也只是停留在表象，甚至存在着误区。因此作为实施者更需要有敏锐的洞察力抓住一切可利用的契机，在适当的环境中适时用正面的、积极的思想对学生产生影响。

话题一：你觉得放春假对你的学习有什么影响？

话题二：您的孩子为您做了什么？（母亲节）

话题三：今天的班队活动课对你有什么启发吗？

话题四：竞选班干部之后你有什么想法吗？

话题五：看完电影，你有什么感受吗？

话题六：你如何看待玩网络游戏？

话题七：你愿意怎样过“六一”？

三、课题设置的类型

（一）、评价型

作为高年级的小学已经有能力对自己、身边所见所闻所发生的有自己独特的见解了领会能力了，适当地让他们对身边的人或事做出评价，不仅可以让老师和家长及时发现他们存在的心理问题，让孩子有一面镜子可以照出自己，对自己有一个中肯的评价。同时对他们良好的人际交往能力、自我认识能力的培养也是有帮助的。

话题一：您觉得您的孩子在家中有什么不好的习惯？（家长）

话题二：你觉得你在学习上最大的敌人是什么？

话题三：你觉得他能当好班干部吗？

话题四：你最喜欢哪位老师？为什么？

话题五：你喜欢怎样性格的人做你的好朋友？

话题六：你觉得自己的缺点是什么？

话题七：你觉得自己的优点是什么？

（二）、总结型

高年级的学生需要认可，需要他人对自己所做的行为进行认可，但是他们还缺乏足够的经验来判断自己行为的正确与否，这就需要我们适时适当地让他们对自己、他人做出的事情进行一定的总结，从而逐渐认识自己，并不断解决自我心理上的问题。

话题一：你什么时候会对自己说“不”？

话题二：学期结束了，你觉得这个学期自己最大的进步是什么？

话题三：你觉得这个学期最快乐的一天是什么？

话题四：看到你的考试成绩后，你有什么想法？

话题五：宽容待人有什么好处？你能做到吗？

话题六：受了批评之后你有什么感受？

话题七：当你有烦恼的时候，你是怎么办的？

（三）、分析型

高年级的学生有自己主观的判断能力，但并非都是正确的，还需要我们“晓之以理，动之以情”的分析，才能让他们走出心理的误区，看到事物的另一面，看到自己心理上的问题。

案例：

背景：母亲节前夕

话题：母亲节你为妈妈做什么？

学生们反应十分冷淡，有的甚至觉得母亲为自己做了什么呢？还不是一些小事情，不值得感动。老师为此找来了一篇《母亲的账单》

小彼得是一个商人的儿子。有时他得到他爸爸做生意的商店里去瞧瞧。店里每天都有一些收款和付款的账单要经办。彼得往往受遣把这些账单送往邮局寄走。他渐渐觉得自己似乎也已成了一个小商人。

有一次，他忽然想出了一个主意：也开一张收款账单寄给他妈妈，索取他每天帮妈妈做事的报酬。 某天，妈妈发现在她的餐盘旁边放着一份账单，上面写着：

母亲欠她儿子彼得如下款项：

为取回生活用品 20芬尼

为把信件送往邮局 10芬尼

为在花园里帮助大人干活 20芬尼

为他一直是个听话的好孩子 10芬尼

共计：60芬尼

彼得的母亲收下了这份账单并仔细地看了一遍，她什么话也没有说。

晚上，彼得在他的餐桌旁边找到了他索取的报酬60芬尼。正当小彼得如愿以偿，要把这笔钱放进自己口袋时，突然发现在餐盘旁边还放着一份给他的账单。

他把账单展开读了起来：

彼得欠他的母亲如下款项：

为在她家里过的十年幸福生活0芬尼

为他十年中的吃喝 0芬尼

为在他生病时的护理 0芬尼

为他一直有个慈爱的母亲 0芬尼

共计：0芬尼

看了这则故事，你有什么想说的吗？你理解母亲这么多年来付出的苦心了吗？

孩子们在沉思，然后边分析边进行了讨论，每个学生或深或浅都有了自己的结论。母亲节，孩子们都精心为妈妈准备了一份礼物和一封信。

（四）、跟踪型

“沟通话题”的操作有时只停留在浅层次上是不够的，还需要我们在同一话题的基础上，持之以恒，深入地进行再沟通、再交流，以达到我们所要的效果。

案例：

资料：女生，聪明，成绩一般，但是比较自负，以自我为中心，有时不能听他人的劝告。在学习上，她

最大的弱点就是做的时候玩，玩的时候做，学习没有效率。有时能下狠心，但是意志力不强，不能持之以恒。

话题：你想了解孩子的什么情况？

3月30日

家长：不知孩子近期的学习情况如何？她主要存在哪些缺点？作为家长我们应该如何配合学校？

老师：她是个很自信的女孩子，她很认真，很直率。做什么事情较真起来，谁都让她三分，虽然作业速

度挺慢的，但我认为这个不是根本的原因，总感觉对待学习的态度还不是很好。在语文方面，她表现很不错，但是一到考试就暴露问题了，她总是考不好，平时她做阅读等题目正确率都很高，可见理解水平很不错，但是一到考试，经常是那鲜红的 合格 。对此，我也觉得是一个遗憾。数学老师评价说她的成绩还不尽人意，这主要是因为她的态度。

我认为孩子最大的弱点是 浮躁 ，华而不实。就如做作业，只要教室没有人了，她的速度就奇快，

可是在平时，哪怕老师站在她的身边，她也还是会走神，也许她还太小，但是好的 学习习惯在五年级都没有养成的话，那着实让人担心。我很怕她以后跟不上，她是个很要强的孩子，若以后跟不上，她会产生抵触情绪，甚至逆反心理。我也一直在寻求一种有效的解决办法，孩子在家中表现不错，但是学校里表现出来的习惯却让我忧虑，我想我们教育的方法上还是存在着不足，那么希望我们共同携手，让您的孩子、我的学生变得更优秀吧。（虽是在和家长沟通，但是也从侧面去告知孩子她的缺点）

4月1日

学生：老师，您给我妈妈写的，我也看过了，您对我提出的那些要求，我深有同感，但是我不想把这些

说出来，我想我要用行动，是吗？老师，我们一同相处了五年，您对我实在是太了解了，实际上我也知道我自己最大的不足就是只喜欢做表面文章，心老是走神，控制不住自己。今天我向您保证：以后不管做哪件事情，我都尽力认真地去完成。老师，我知道您很爱我，也总是为我而苦恼、操心，但是您不是说 世上无难事，只怕有心人 吗？我会改好的，我会认真的，我会努力的，看我的行动吧！

4月2日

家长：老师，我的心里也充满了感激之情，谢谢您！您对孩子学习上的缺点一针见血地指出了，我们也

有同感。的确，孩子最大的缺点就是 浮躁 ，她很要强，但是缺乏毅力，缺乏紧迫感，而她自我控制能力又很差，学习没有主动性，实际上我也存在着问题，我自己也有很大的惰性，下班回来，实在太累，就什么都不想去管她，教她了，根本就没有注意到她学习的效率和质量，甚至从不检查她的作业。久而久之，就养成了她只重形式，而不注重内容的习惯了。看了您说的，我们感触很深，孩子不需要我们只讲大道理，而没有具体的监督方法，那是空洞的。希望老师能多指点，使孩子健康、茁壮成长。谢谢！

4月5日

老师：孩子，你这段时间的表现着实让我为你而骄傲！我们期待着，期待着你更好！

4月7日

学生：老师，我是不是进步了！有时我还会控制不住自己，但是我一看到您慈祥的面容，我就不会走神

了！

4月8日

老师：孩子，我相信你能！我们共同进步吧！

一个阶段的跟踪，一个阶段围绕着一个话题进行跟踪，三天、一周、一个月甚至是更长的时间，只要我们用心沟通，真诚地对待孩子，孩子的表现就能让所有的人惊喜，孩子心理上存在的问题也能在时

间的磨练中修正。

（五）、谈心型

高年级的学生已经开始关注自己，关注自己身边的事物、关注自己的言行。有时他们很失落，有时他们很迷茫，有时他们很希望把自己成功的喜悦与他人分享，但是他们需要的是在平等的基础上沟通，需要的是在他人理解的基础上的交流。让我们关注这些渴望长大的孩子，关注这些渴望得到他人认可的孩子吧。

案例1

资料：女生，成绩较好，比较倔强，很有正义感。因此，在班级里，管理男生的时候经常受到男生的反

抗。

6月13日

话题：几年来，你一定有过不少的委屈，你印象最深的是一件什么事情？

学生甲：是那些不讲道理的男同学，有时候是他们错了，我和他们讲道理，可是他们却说出一些很让我

失望和难过的话： 一边去，用不着你管 ， 瞧你那样，把自己管好！ 大白痴！ 作为课代表的我别提有多委屈了，一直希望我们全班的同学都能好起来可是他们太不理解我了，还这样说我！

老师：孩子，首先我为有你这么关心班级的学生而感到高兴，如果班里的那些男同学像你一样，脏话就

没有了！别他在意他们，我觉得你是个十分宽容大气的女孩子，照以前的去做，我支持你！至于他们，有机会我肯定会找他们好好谈谈，相信自己的能力，他们不是觉得你没有把自己管好么？那就先找出自己的不足之处，然后我一起想办法去改掉他们的坏习惯，好吗？想出什么好办法和我说说！

6月14日

学生甲：谢谢您老师，谢谢你对我说的话，我一定记住了！我想我会找到自己不足的地方，我也还是会

当好我的课代表的，您放心。受到委屈我会想：人总有委屈的，你现在赚点便宜，以后就没有人会来指出你的毛病了，我是不会和他们计较的！

老师：孩子，我相信你，一定会更加坚强，更加优秀的！以后有什么特别难受的，还是要告诉我哦！ 案例2

资料：男生，成绩优秀。家庭条件很好，学习环境十分宽松，家人与他的关系十分和谐。

学生乙：我觉得我的委屈太少了，也许是大人们一直都护着我的原因吧，不过我想，区区小事，何足挂

齿！大人不计小人过吗！

老师：孩子，我真的没有想到，你会有如此好的心态。是啊，生活中每个人或多或少都会遇到委屈，只

要有你这种心态的话，那还有什么呢？你这才是真正的宽容啊！以后我们遇上的挫折、委屈还会有很多的，别放在心上！冷静地处理，你会更加优秀的！

四、课题研究的过程

（一）、个别交流

1、 日记——打开心灵的窗户

高年级学生的日记能力已有一定的水平，从他们的日记中已能折射出他们在生活实践中亲身的体验，从日记中我们可以真切地感受到学生点滴的成长足迹。在共同话题的参与中，学生良好的道德品质和健康的心理素质更能良好地形成；在共同话题的参与之中，日记成了沟通的平台，学生们在日记中反映出来的心理问题也就迎刃而解了。

（1）、在日记的交流中润物无声

案例1：

话题：运动会后的感想

4月27日 多云 星期三

学生：……老师，你知道吗？我心里一直有一个很不解的地方：XXX为什么能得到你那么高的奖励？因为

她努力吗？那我们班哪个运动员没有努力呢？就是她跑的是800米吗？作为运动员，她有责任跑完全程，您是看她哭着跑完的，才那么表扬她的吗？她的哭声感动了您？可您不是说过 哭是一种脆弱的表现 吗？而且她还没有得到名次，可您却在大会上报道她，班里表扬她，还有精美的礼物送给她，我想不通

老师：孩子，我没有想到我对XXX的关心和表扬，引起了你对她的不满和对其他运动员的同情，这一点，

我真的没有想到。回想昨天，我当时是为她而感动了很长时间，所以心里特别激动，当时就对她表现出了过多的关心和奖励，想想对其他的运动员来说是有些不够公平的，对他们的尽心尽力表现的没有对XXX热情。这一点到了你们周一的时候我一定再对全体的运动员的为班级争光的拼搏劲儿表示感谢和表扬。

不过孩子，让我们来回想一下当时的情况吧：你是知道XXX的，她是我们班里个子最小的女孩子，

800米对于普通的运动员来说，应该不是特别吃力的一件事情，但是XXX却从来都没有去跑过，只是到了快开运动会的前一周才跑的，强度多大啊，那可是有三圈那！你知道吗？我读初三时，第一次跑1500米，晕倒了呢。而且你知道吗？XXX前一天拉了一晚上的肚子呢，我陪她跑最后一圈的时候，你看到她那惨白的脸色了吗？看到她全身的汗吗？看到她嘴唇都快咬破的样子了吗？不是她哭了，那时我也哭了。

我真的为有你们这样的学生而骄傲，真的。看到你在运动会忙上忙下的身影，看到你们卖命地为运动员们呐喊，我的心里由衷为有你们而高兴，我们不是得了倒数第一吗？但是，这又算的了什么呢？我们全班同学都尽力了，是吗？是啊，我应该好好地表扬我们全班的同学，是你们的团结让我看到了希望。我为有你这样的学生而高兴，是的，当时我没有顾及更多同学的感受，周一，我补过可以吗？

学生：老师，我不知道XXX当时是这种情形，对不起了。不过，我真的为我们班的同学而高兴。

无须过多的言语，学生的心和老师的就连在了一起，学生心头的疑惑随之烟消云散了。

（2）、在日记的交流中沟通情感

当话题产生之后，我们能从学生的日记中，感受到他们倾吐的喜怒哀乐与困惑、忧虑，感受到他们纯真心理的自然流露。当我们站在与学生平等的角度，尊重、理解学生，用商量的语气就学生在日记中表现出来的各种心理问题进行交流，用真实的情感去感染他们，化解他们心中的困惑，消除他们心中的危机。

案例2：

资料：男生，性格内向，极不爱和其他同学交往，没有非常要好的朋友，最大的爱好就是一个人静静地

看书。成绩较好，但是脾气很倔强。

12月17日

话题：你觉得你的家人理解你吗？

学生：老师，我觉得爸爸妈妈做事从来都不考虑我的想法。有一件事情至今我还是十分的难受！前几天，

我放学回家，有一道题目不会做，妈妈说是因为我没有听讲造成的，可是我上课真的很认真地听了，可是妈妈却狠狠地打了我一顿，甩手走了，而我已是泪流满面。而妈妈刚才恶狠狠告诉我的题目，我还是不会做。爸爸这时走了进来，他往我的作业本上一瞧：我什么也没有做！顿时，火

冒三丈！ 看样子你是不用去读书了，在学校里上课不听讲，妈妈和你说过了，你还是不做。你到底想干什么？ 说完，一声清脆的耳光在我脸上响起……老师，妈妈爸爸是不是很讨厌我啊？老师，我上课真的听了，可是那题目我还是不会做，我知道我很笨，可是我也在用心地读书啊。我恨爸爸妈妈！他们不生我该多好啊！可是我不知道现在该怎么办了……

老师：孩子，在学校里我一直都认为你是一个很懂事的人。上课，我能看出来，你是那么的认真。爸爸

妈妈如此对待你，这也是我没有想到的，我一定和你爸爸妈妈把这件事情说清楚。孩子，你那么懂事，爸妈的苦心你也一定能够体会，是吗？他们是太急躁了，不过可能他们认为你不会做的那道题目真的太简单了，他们是大人，你是孩子，可是他们没想到你才读五年级啊，当然会有很多不懂的地方啦。爸爸妈妈的方式我觉得对你是太粗暴了一些，我都为你难过，不过我们如果把自己的成绩提高了，那样爸爸妈妈不就不会这么打你、骂你了？你如果有什么不懂的地方，如果是在学校里的话，一定来问我好吗？我会帮助你的，觉得在学习上有什么困难的地方，我们一同克服困难吧！你知道吗？在班里，你是我最喜欢的男同学，因为你的懂事，因为你的感伤，和我小的时候很多地方都很像呢，如果你愿意的话，我真希望你是我的儿子，那该多好啊！爸爸妈妈对你那么粗暴，只是一时火头上，原谅他们吧，可怜天下父母心啊！好好学习，我和你爸爸妈妈说！ （当天晚上，老师与家长进行了电话交流与沟通。第二天，老师再次找那名学生沟通，孩子的父

母也与孩子进行了沟通，承认了自己的急躁，并向孩子道歉，孩子的心结打开了。）

通过心与心的交流、情与情的交融，在一个共同的“沟通话题”下，情感的交流，使我们高年级学生那颗敏感的心渐渐抚慰，使他们感到亲切与自然，他们愿意在这个共同话题的平台之上，敞开心灵与老师沟通。从日记中我们看到了许多平时看不到的问题，听到了许多平时听不到的话。在此，沟通显得那么的轻松，学生心理上的负担也在不经意中减轻。让我们共同守护这片美丽的园地吧！

2、谈话法

（1）、对“沟通话题”设计和操作者的要求

作为一名“沟通话题”的设计者和操作者，所担负的是一项复杂艰巨的工作，我们的对象是具体的活生生的有独立个性的人。我们工作的复杂性和艰巨性决定了我们的职业道德、专业知识以及个性品质方面的要求都十分的高。

①、做一名正确的引导者

任何事物都不是孤立存在的，心理的发展也是如此。高年级的学生，他们的各种心理因素也是处在联系、变化和发展中的，因此，在对高年级学生进行话题设计和操作时，必须用全面的、发展的、变化的和系统的观点来分析及处理沟通过程中的各种问题。这就要求我们具备相应的专业知识，能站在更高的高度上认识问题、解决问题。话题的设计并非凭空想象，这就需要根据学生的现状和我们丰富的专业知识来解决学生的心理问题。高年级的学生，他们对世界的感知已经有自己独特的见解和领悟的能力了，所以他们更需要有正确的思想来指导他们，为他们指明行动的方向。

②、做一名忠心的维护者

对于一名普通的教育工作者而言，最基本的要求是热爱教育事业，但是作为我们——一名学生心理健康的维护者来说，更有其特殊性。我们的活动复杂、艰巨，开启学生的心理大门，走进学生的内心深处，需要我们付出更多的耐心和爱心。在与学生沟通交流的同时，我们还要与学生产生共情，真正体验到这些学生的内心世界，而且是长期的，这就需要我们对这项事业的热爱和维护。

当我们在与学生沟通的同时，会发现学生身上许许多多的问题，面对他们，我们要做的是爱他们，把我们的爱变成他们发展的动力，把我们的维护成为学生心理健康成长的坚实后盾。

③、做一名真诚的倾听者

在我们的工作当中，对于心理存在有问题的学生，不可以强迫他们接受我们某种“指导”，应该充分尊重他们的个人意愿，当一名真诚的倾听者，不把我们个人的意愿强加给学生。在倾听的过程中，学生愿意把自己这样或者那样心理的问题、心理困扰以及很多的个人隐私向我们诉说，与我们沟通，那么我们就必须尊重学生的隐私权。在认真倾听的基础上，尊重学生，并给予他们真正的帮助。

（2）、沟通技巧

当一个话题展开之后，老师或多或少都能从中发现学生们心理隐藏的危机、痛苦与快乐，这时，作为一名老师，作为他们的朋友，及时地面对面地与学生进行沟通，显得尤为重要。但在不同的情境中，我们所面对的学生有着各种不同的差异，沟通交流时，我们不仅仅要重视表达的内容，更要重视表达的技巧。

①、幽默

恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现。”可见，幽默是一个人的人格特征中重要的积极因素。一些调查表明，在学生列举他们所喜欢的老师特征中，幽默一直是名列前茅的。幽默是人际关系的“润滑剂”，具有幽默感的老师一走进学生，与学生交流的时候，他们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。在不经意间，心与心的距离拉近了。

高年级的学生，对世界的感知，对学习的目标并非十分的明确，有时就要求我们对学生提出的观点加以正确的描述与引导。用上幽默的语言来批评引导学生的一些不良的行为，这样的批评没有当着学生的面点破，既解决了心理问题，又维护了高年级小学生那颗脆弱的自尊心。

案例1：

背景：男生，成绩不是很好，非常冲，个性强，爱动手打人。某日控制不住自己情绪动手打人，把一男生鼻梁打断。当晚老师出示话题：

话题：你能克制住自己的情绪吗？

第二日该学生写道：不能，我为什么要克制？我凭什么受气！

地点：办公室 旁无人

学生与老师面对面坐着，敌对情绪，眼睛到处张望，很不服气。老师望着学生许久说： 嗨，真是奇怪了？ 老师止住话题，学生不语，眼睛转向老师，开始不时的瞟一眼。老师接着说： 你长的怎么这么像我儿子啊？我真的是控制不住自己的情绪，我太想亲‘儿子’一口了！ 学生忍不住扑哧笑出声来，紧张气氛马上缓解许多，接着老师……

在彼此的对话和沟通中，有时老师也难免会有失误的时候，幽默有时可以补救。

案例2：

背景：午睡时间过后，值日班长反映有几位同学午睡纪律不好，老师顿时请值日班长把几位没有好好睡觉的同学请出座位，到办公室谈话。

地点：办公室

话题：你为什么要打扰他人？

老师未说，一名学生当场痛哭： 我没有扰乱班里的纪律！你们冤枉我！ 随即泣不成声。大雨滂沱，老师见状说： XXX，难怪今天太阳都没有了，原来是去为你伸冤了，来，止住眼泪，本法官来替你伸冤！ 同学哈哈大笑，雨渐止转晴。老师开始了解情况……

幽默在师生沟通中的作用还远不止这些，在与学生沟通时，必须把幽默和低俗油滑、刻薄讽刺等语言区分，同时更要注意场合，以保护孩子的心。

②、沉默

在沟通中，教师保持相对的沉默，也能起到一定的作用。在面对面的交谈中，学生的注意力不够集

中，老师的适当沉默可以起到一种提醒，集中学生的注意力，使他们认真参与谈话。

有意识的沉默是一种有效的谈心方式，当表情严肃、眼神专注之时，能让学生感受到严肃的氛围，并会收敛自己，在不断的反省中领悟自己的不足，从而达到“无声胜有声”的效果。

更多的时候，沉默是一种眼神的交流，眼神传递的是一种“心有灵犀一点通”，是师生间心灵的交流，是彼此默契的传递。沟通需要沉默的眼神。

③、反语

“将欲取之，先必予之”。太极拳法中“欲进则退，欲前先后”。在与学生就一个话题进行讨论沟通之时，为了更好的地达到目的，口头上说出和自己真实意图恰恰相反，却反而成功。

案例

话题：你喜欢网络游戏吗？

背景：班里有几名学生不能自拔，有机会就上网玩游戏，屡禁不止。

老师：今天我们一起来说说玩网络游戏的好处。第一：玩游戏可以让我们更漂亮，不多时就能戴上眼镜，

那看上去多斯文啊。第二：玩游戏可以减肥，上了网就可以没日没夜地进行战斗，哪里还顾得上吃饭。一个双休日下来，保准瘦上几斤……

这诙谐的反语暗示了玩游戏成瘾后的危害，学生们在笑声中感受和理解了老师的用意。

（二）、集体交流

1、班队活动

教师可通过组织丰富多彩的班队活动，围绕着同一个话题，在同一话题下进行演讲、辩论等，创造条件，让学生显示自己的才干，并在活动中培养集体观念、责任感和义务感，培养遵纪守法的自觉性与自制力，形成、掌握各种角色意识和角色规范，培养起竞争意识、合作精神、自理能力、交往能力、耐受挫折的能力等重要的心理素质。

（1）、明镜台：通过活动创设情景，提出问题。主要目标是让学生了解自己的心理水平，也让老师了解学生的心理水平。

（2）、智慧泉：通过师生共同分析、思辨，研究如何解决问题。主要目标是使学生转变观念，在潜移默化中接受行为训练，从而提高心理素质。

（3）、回音壁：根据心理课内容，让学生联系实际自我反思，确定目标，进行自我教育。

（4）、启思录：通过精选的文章、诗句、漫画等对学生进行积极的心理暗示，达到进一步的升华。 案例：

话题：两个我

老师：在我们的生活、学习中，会出现 两个我 ，当你做一件事情拿不定主意时，脑子里就会出现两种

念头。在做数学难题的时候，一个念头： 克服它，我能行！ 另一个念头： 太难了，放弃算了。 你有过吗？有过这种想法的同学请举手。你还遇到过 两个我 的问题吗？学生自由讨论（明镜台）

老师：当遇到 两个我 的时候，到底听哪一个的呢？用什么方法使得这 两个我 协调好呢？今天我

们一起来讨论这个话题。学生交流、讨论（智慧泉）

老师：经慎重的考虑，大家得出了最佳的方法来协调 两个我 ，使得事情圆满解决。所以我们要考虑清

楚，再下结论。

看来要解决好 两个我 并不是那么容易的，看来我们还要下一番决心，来督促自己协调好矛盾。

那么，我们一起来制定一份 自我契约 吧。（检查、督促自我的条文）（回音壁）

老师：请大家一同来看看那些名人是如何协调自我的吧。（古人读书的故事）（启思录）

2、晨间谈话活动

晨谈时间是短暂的，但是我们却不能轻视这15分钟。在15分钟里我们可以畅所欲言，可以大胆地围绕一个话题，发表自己的观点。在这15分钟里，可以让学生充分感受到他的存在是多么的重要，同学之间的互相帮助是多么重要。

（1）、利用晨谈时间，进行昨天话题的回顾。很多“沟通话题”需要我们有一定的时间和平台让大家来共同沟通的，我们可以把前期的话题，经过学生一晚上或一两天的酝酿，在这15分钟里阐述出自己的观点。

（2）、利用晨谈时间，进行观点的汇总。许多学生的观点、看法比较成熟，并且有借鉴作用，老师在掌握了一些基本情况后让一些有鲜明观点的同学进行表述，以达到资源共享的目的。

（3）、利用晨谈时间，进行深入的思考。同学们对任何话题，都有自己的想法，但是否成熟？是否有价值？这一点还需要大家的认可，在大家把自己的基本观点阐述交流之后，又有新的想法出来，大家就可在此基础之上，对一话题进行深入的思考，从而提高自己的认识，在不经意中把自己的心结打开。

3、与学科相融合

教师应把培养学生良好心理素质作为教学工作的一项基本任务来看待，不断提高自己的心理素质和课堂艺术，给每个学生创造成功的机会，不断表扬和显示学生的长处，让他们相信自己可以学好，增强学生的自信心。对于学习上一时受挫的学生，要给他们以希望，找他们谈心，了解情况，因势利导。教师要抓住时机对学生表现出来的某种上进意识，给予热情的肯定，培养学生自尊、自信、自强的良好心理品质，养成积极主动的学习态度、刻苦勤奋的学习精神，进而达到心理完善的理想境界。

案例1

《落花生》

场景：五年级某班教室，热闹非凡，上《落花生》一课，大家争论十分激烈。

话题：今天，你做 花生 ，还是 苹果 ？

学生甲：我希望我是 花生 ，对人有用，但是从来不炫耀什么。

学生乙：我希望我以后能做 苹果 ，对人也有贡献，但是不仅仅是内心好看，外表同样也诱人。

学生丙：我想，如果我能是 苹果 ，那最好不过，但是如果我无法使自己外表更美，那我一定使自己的

内心更美。

学生丁：我想我会用知识来装点自己，而不是一些外表的东西。知识能让我看上去更有修养，更有内涵。 学生戊：以后的社会需要我们把自己的外表修饰的更好一些，谁不喜欢看上去漂亮一点，舒服一点呢？

所以我把更多的精力放在内在，而外表我同样注重。

……

讨论还在继续，老师由衷的为这些孩子高兴，因为他们已经有明确的人生观，因为他们成长得很茁壮。

案例2《伟大的友谊》

场景：五年级某班教室，语文课上。

话题：什么是真正的友谊？

学生甲：真正的友谊是在朋友最困难的时候伸出援助之手，而不需要回报。

学生乙：真正的友谊是无论多少年过去，彼此还能记挂。

学生丙：真正的友谊是不分你我，不需要任何话语来帮助朋友，没有恶意。

学生丁：真正的友谊是对方有错，也能原谅，而不计较。

学生戊：真正的友谊是什么时候都能为对方着想。

……

即使有势力的、偏颇的看法，无需老师任何话语，学生们都能用自己所认为的正确的观点进行反驳。在和谐、热烈的氛围中，孩子们在接受着思维的碰撞，心灵的洗礼。

“沟通话题”在具体的实施中还有很多的方式：心灵小日记、随笔、书信 这就要求研究者根据实际情况进行沟通、疏导。

五、课题研究的成效

在“沟通话题”的研究实施过程中，逐渐显现出以下几个效果：

1、治疗性的,或叫补救性的。

即如果学生真正有了某种心理疾病或心理障碍，在话题实施的过程中，就可以马上进行及时的治疗与补救。而作为话题的实施者来说，只要他有一颗疼爱学生的爱心，只要他有一颗善于发现的敏锐的心，只要他有足够的耐心，那么就能救助无数需要他帮助的学生。

2、预防性的。

在课题的实施过程中，实施者要及时了解学生的学习、生活状况，根据学生容易出现的心理困惑及时向他们介绍有关的心理学知识，并提供有效的帮助，以减轻他们的心理压力，以维护和保持学生的心理健康，这才起到了真正的“防范于未然”。

3、发展性的。

在课题的实施过程中，实施者在沟通的同时，一则是解决学生的心理问题，二即是在实施过程中优化学生的心理品质，强调学生的自我认识、自我教育、自我控制，发展他们的心理机能,开发他们的内在潜力,促进心理全面的发展。在一年的实践中我们认识到：学校心理健康教育的目标应以预防性和发展性的目标为主。因为我们面对的学生，绝大多数是积极向上的、活泼可爱的、心理正常、健康的学生，我们所面对的是学生，是正常人。我们期待的是所有的高年级学生能在这敏感的阶段安全、快乐地度过，我们的实施是为了学生能有更健康的心理去生活、学习、工作。

参考文献：

1、《小学生心理健康教育》 殷柄江 人民教育出版社 2003、8

2、《心理教育论》 张守辰 高等教育出版社 2002、4

3、《心理健康研究与指导》 张玲 教育科技出版社 2001、3

4、《农村小学生心理健康现状调查及对策研究》 中国教育技术装备网 2004、6

5、《师生沟通的艺术》 袁振国 教育科技出版社 2001、6

6、《师生沟通的语言艺术》 屠荣生 教育评论 2001、2

7、《诱导式心理健康教育：启发学生心理自觉的教育》 鲍东明 2003、7

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